Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста с ОВЗ посредством театрализованной игры и художественного слова

Автор: Сахарова Виктория Викторовна

Организация: МДОУ «Детски сад №94 компенсирующего вида»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Ухта

На сегодняшний день вопрос эмоционального и социального благополучия детей дошкольного возраста с ОВЗ стоит остро. Родители хотят видеть своих детей умными, развитыми и успешными, делая упор на интеллектуальное и физическое развитие, а эмоциональный мир ребенка остается в стороне (проще запретить проявлять свои эмоции, чем научить правильно выражать их). Очень важно научить детей уже дошкольного возраста обращать внимание на собственный эмоциональный мир, понимать свои чувства и эмоции, уметь их выражать без ущерба для себя и окружающих. Дошкольное детство является сензитивным т. е., наиболее чувствительным периодом формирования эмоциональной сферы, именно поэтому, формирование эмоционального интеллекта нужно начинать с детского сада.

Этапы развития эмоционального интеллекта:

1. Идентификация эмоций;

2. Использование эмоций для повышения эффективности мышления;

3. Понимание эмоций;

4. Управление эмоциями.

Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют ряд особенностей в развитии эмоционально-волевой сферы. Для таких детей характерно снижение возможности произвольной регуляции поведения, что может выражаться в повышенной возбудимости либо наоборот заторможенности, трудностями в коммуникации со сверстниками и педагогами, усвоении норм и правил поведения в группе, трудностями соблюдения правил в совместных играх со сверстниками. Для ряда детей характерна импульсивность, ребенок может начать плакать, бурно проявлять реакции гнева, ярости. Дети могут быть склонны к конфликтам, агрессии. Нередко дети вступают в спор с педагогами (взрослыми), сердятся, теряют терпение, бранятся. Не выполняя требования и просьбы воспитателя, ребенок может намерено раздражать взрослого.

Особенностями эмоциональной сферы у других детей могут выступать высокая ранимость, чувствительность, поведение характеризуется стеснительностью. Таким детям часто присуще большое количество страхов, они не уверены и не решительны, при этом дети предпочитают не вступать в совместные игры с другими детьми, а держаться в стороне, и нередко в группе ДОУ такой ребенок предпочитает быть постоянно рядом с воспитателем других детей.

Незрелость и проблемы развития эмоциональной сферы у детей с ОВЗ характеризуются трудностями непонимания своих собственных чувств и эмоций, а также чувств окружающих, что, прежде всего, отражается на проблемах коммуникации с окружающими и особенностями игры со сверстниками, которая является ведущей деятельность в дошкольном возрасте.

Одними из важных средств развития эмоциональной сферы ребенка являются театрализованная деятельность и художественное слово.

Театрализованная деятельность и чтение художественной литературы, в силу своих возможностей, позволяют решить многие педагогические задачи, в особенности речевого, интеллектуального и художественно-эстетического развития детей. А так же является неисчерпаемым источником эмоций и чувств, помогает оптимально освоить навыки общения и способности человека распознавать эмоции, мотивы и намерения других людей, развивает способности управлять своими эмоциями и эмоциями других, благодаря чему является актуальной в педагогическом процессе во все времена.

Иногда при внедрении театрализованных игр в ДОО часто наблюдается формальный подход, при котором отсутствует многообразие средств самовыражения и самореализации ребёнка, исключается развитие воображения.

Исходя из выше сказанного, задача педагога, создать ряд педагогических условия для развития эмоциональной сферы дошкольников в театрализованной деятельности:

1. Работа с дошкольниками: формирование понимания эмоциональных состояний людей; развитие умения передавать эмоциональное состояние в речи; развитие умения контролировать свои эмоции; повышение уровня знаний и представлений об эмоциональной сфере человека.
2. Создание развивающей предметно-пространственной среды для развития эмоциональной сферы дошкольников.
3. Работа с родителями.

Театрализованная деятельность — это бесспорно один из самых рабочих способов развития эмоционального интеллекта дошкольников, который позволяет прожить важный социальный опыт с помощью литературных произведений, отличающихся разнообразным эмоциональным фоном.

Л. В. Артемова выделяет следующие основные требования к организации театрализованных игр в ДОО:

• Содержание и разнообразие тематики.
• Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр вовсе формы педагогического процесса.
• Максимальная активность детей на этапах подготовки и проведения игр.
• Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

Р. Калинина выделяет несколько правил драматизации:

— Правило индивидуальности. Дети не ограничены рамками заданного сценария и текста, следует признавать их права на свободу творческого самовыражения, так как они действуют от имени своего героя, привнося в персонаж свою личность, опираясь на собственное восприятие.

— Правило всеобщего участия. В драматизации должен быть задействован каждый ребёнок. Если все роли уже распределены, но кто-то остался без дела, можно выйти из положения, сделав активными участниками представления деревья, цветы, солнце и т. д., которые на протяжении всего действа могут помогать, направлять, либо мешать главным героям.

— Правило свободы выбора. Каждая сказка может проигрывается неоднократно, до тех пор, пока каждый ребенок не удовлетворит желание проиграть все роли, которые он хочет.

— Правило помогающих вопросов. Для облегчения проигрывания той или иной роли необходимо обсудить, «проговорить» каждую роль: Какого персонажа вы бы хотели сыграть? Почему? Что чувствует ваш персонаж?

— Правило обратной связи. После завершения постановки сказки проходит обсуждение: Какой персонаж вам понравился больше всего? Почему? Поступки какого персонажа вам понравились, а какого нет? Почему?

— Атрибутика к драматизациям. Важной составляющей драматизации является правильно подобранная атрибутика, помогающая погрузиться в мир сказки. Особенно здорово, когда дети сами создают маски, костюмы и декорации, это помогает им лучше прочувствовать характер героев.

— Правило мудрого руководителя. Соблюдение и сопровождение педагогом всех вышеперечисленных правил драматизации.

.

Картотека игр.

1.Театрализованная игра «Передача чувств»

Цель: развивать умение передавать различные эмоциональные состояния невербальным способом.

Ход игры: Ребёнку даётся задание передать «по цепочке» определённое чувство с помощью мимики, жестов, прикосновений. Затем дети обсуждают, что они чувствовали при этом.

2.Театрализованная игра «Перевоплощение»

Цель: учить умению перевоплощаться в животных, изображая их с помощью пластики, мимики, жестов.

Ход игры Дети загадывают определённый «образ», изображают его, не называя. Остальные отгадывают, давая словесный портрет.

3.Театрализованная игра «Моя любимая игрушка»

Цель: развивать умение слушать друг друга; описывать любимую игрушку, отмечая её настроение, поведение, образ жизни.

Ход игры: Дети выбирают, какую игрушку будут описывать, не называя её, и рассказывают о ней. Остальные отгадывают.

4.Театрализованная игра «Подарок другу»

Цель: развивать умение невербально «описывать» предметы.

Ход игры: Один ребёнок становится «именинником», остальные «дарят» ему подарки, передавая движениями и мимикой своё отношение к «имениннику».

5. Театрализованная игра «Инсценировка с игрушками»

Цель: демонстрируют конкретные способы правильного разрешения бытовых ситуаций общения. Материал: настольный, пальчиковый театр.

Ход игры: Воспитатель с помощью игрушек либо персонажей настольного или пальчикового театра разыгрывает ситуацию, отражающую те стороны жизни в которых ребёнку необходимо разобраться и получить представление о правильном поведении: «Как Машенька бабушке помогла», «Как Саша и Маша делились игрушками», «Как Яна и Нина помирились» и т.п. детям. Выступая в роли заинтересованных зрителей, дети получают образо-социально одобряемого поведения.

6. Театрализованная игра «Ролевая гимнастика»

Цель: учить раскованному поведению, развивать актёрские способности, помогать почувствовать состояние другого существа.

Ход игры: Подобрать короткие и хорошо известные детям стихотворения. Предложить рассказать стихотворение: 1. Очень быстро, «с пулемётной скоростью». 2. Как иностранец. 3. Шепотом. 4. Очень медленно, «со скоростью черепахи». Пройти, как: трусливый зайчик, голодный лев, младенец, старичок, … Попрыгать, как: кузнечик, лягушка, козлик, обезьянка. Сесть в позе: птички на ветке, пчелы на цветке, наездника на лошади, ученика на уроке, … Нахмуриться, как: рассерженная мама, осенняя туча, разъярённый лев, … Рассмеяться, как: добрая волшебница, злая волшебница, маленький ребёнок, старичок, великан, мышка.

7.Театрализованная игра «Передай по кругу»

Цель: способствовать формированию дружного коллектива; учить действовать согласованно; развивать координацию движений и воображение. Ход игры: Дети садятся в круг. Педагог передаёт по кругу воображаемый предмет: горячую картошку, льдинку, лягушку, песчинку, и т. д. С более старшими детьми можно играть, не называя предмета. Предмет должен пройти весь круг и вернуться к водящему не изменившись (картофелина не должна остыть, льдинка – растаять, песчинка – потеряться, лягушка – ускакать).

8.Театрализованная игра «У страха глаза велики»

Цель: учить изготавливать декорации в форме рисования, упражнять в координации речи и движения. Материал: из черной бумаги: бабушка, внучка, курочка, мышка, заяц, печка, лавочка, яблоня, яблоко. Ход игры Предварительная работа: знакомство с содержанием сказки, рассматривание иллюстраций, разучивание слов героев сказки. Игровые правила: играет 6 детей (5 героев, автор - взрослый, декоратор – ребенок). Когда дети научатся, за автора может читать ребенок. Декоратор помогает с декорациями Игра начинается с того, как пошли бабушка, внучка, курочка, мышка за водой. Идут обратно через огород, а там яблонька росла. Под яблоней заяц сидел. Подул ветер, одно яблоко упало на лоб зайцу. Он испугался и покатился под ноги водоносам. Они тоже испугались, бросили ведра и убежали домой. Бабушка подумала, что на нее напал медведь. Внучка подумала, что на нее напал страшный волк; курочка – лиса, мышка – 12 котище усатый. Заяц подумал, что за ним неслись 4 охотника и все с собаками. Воспитатель подводит к выводу: у страха глаза велики. Дети подготавливают инсценировку сказки с помощью воспитателя.

 

На развитие эмоционального интеллекта влияет и художественная литература, а в частности волшебный и завораживающий мир сказок, которые так любят дети дошкольного возраста.

Итак, мы можем сделать вывод, что театрализованная деятельность и чтение художественной литературы формирует личностные качества детей с ОВЗ, помогает их разностороннему развитию. Всю гамму чувств и эмоций дошкольник проживает именно в театрализованной деятельности. Хорошо спланированная театрализованная деятельность способствует формированию и развитию эмоционального интеллекта.

 

1. file1.pptx (699,3 КБ)

Опубликовано: 31.01.2025