Методы и приемы формирования навыков самообслуживания у детей раннего возраста

Автор: Сеничева Ирина Юрьевна

Организация: МБОУ «Фруктовская СОШ»

Населенный пункт: Московская область, г.о. Луховицы, п. Врачово-Горки

Ребенок раннего возраста – это существо, постоянно рвущееся к самостоятельности, но практически во всем зависящее от взрослого. Для того, чтобы избежать проблем « Я сам», нужно предоставить как можно больше свободы ребенку, обучив его быть свободным от нас, научить его всем навыкам самостоятельности:

- аккуратно есть, и использовать столовые приборы;

- одеваться и раздеваться, используя различные виды застежек;

- пользоваться туалетом и приводить себя в порядок после него.

 

Задачи формирования навыков самообслуживания:

Дети от 1 года до 2 лет

Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной помощи взрослого.

Воспитывать культурно гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать, принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол усаживать только по 2-3 человека, не умеющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают играть. И так далее.)

Детей первой подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения им обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой густую пищу, к 1 году 6 месяцам — и суп. Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослою), после еды благодарить взрослых (как умеют).

Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять умение после еды благодарить взрослых, задвигать стул.

Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в onpeделенном порядке.

Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе.

Способствовать выработке навыка, регулировать собственные физиологические отправления (к 2 годам).

Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Продолжать формировать поведение детей, соответствующее нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы, требования, помогать.

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Во время еды учить детей правильно держать ложку.

Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

 

Методы и приемы формирования навыков самообслуживания.

Воспитание навыков самообслуживания включает в себя широкий круг зaдач, и для их успешного решения специалисты рекомендуют использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение (объяснение), показ, упражнения в выполнении действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним.

Cамостоятельность и активность детей увеличивается по мере их роста и развития. Это учитывается и в педагогических приемах. Так в младшем дошкольном возрасте обучение строится на совместных действиях взрослого и ребенка, показе, объяснении. В старшем - важно обоснование требований, контроль и самоконтроль за их выполнением.

Ребенка начинают приучать мыть руки с раннего возраста (1 – 2 года). Взрослый сам моет руки ребенку. В первой младшей группе (2 – 3 года) ребенок пытается мыть руки сам, взрослый помогает ему и постоянно напоминает, что это нужно делать перед едой и после загрязнения.

Воспитатель в беседе объясняет детям, что во время мытья рук удаляется не только грязь, но и микробы, которые могут вызвать различные заболевания. Однако, и здесь воспитатель должен контролировать последовательность и качество выполнения всех элементов навыка.

 

Обучение навыкам самообслуживания может проходить:

- на специально организованных занятиях;

- в бытовых ситуациях;

- в играх;

При уходе за собой и младшими детьми.

 

В младшем возрасте необходимые навыки лучше всего усваиваются детьми в играх специально направленного содержания. Важно, чтобы эти игры были интересны, могли увлечь детей, активизировать их инициативу и творчество.

Игровые приемы, используемые воспитателем и вызывающие у малышей положительные эмоции, обеспечивают более высокую восприимчивость ребенком культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания и правил поведения. Педагог ненавязчиво вырабатывает интеллектуально-эмоциональное отношение детей к конкретным правилам поведения, закрепляет их в опыте, побуждает к действиям. При этом процесс воспитания получается очень естественным, ребенок не ощущает себя его объектом. Такие приемы очень эффективны. В воспитании детей младшего дошкольного возраста их можно рекомендовать для работы с теми детьми, которые отвлекаются.

Дидактическая игра является методом обучения и самостоятельной игровой деятельностью. В качестве метода они широко используются на занятиях для ознакомления с окружающим, живой природой, по формированию элементарных математических представлений, развитию речи, а также на музыкальных занятиях в целях обучения детей определенным способам умственных действий, для систематизации, уточнения и закрепления знаний.

При руководстве в младшей группе детей (2-4лет) дидактическими играми воспитателю необходимо учитывать стремление ребенка к самостоятельности («Я сам!»). Но внимание детей еще неустойчиво, они быстро отвлекаются. Решение же задачи в дидактической игре требует от малышей большей, чем в других играх, устойчивости внимания и мыслительной деятельности.

Детям младшего возраста воспитатель объясняет правила по ходу игры.

Например, в игре « Сережа собирается на прогулку». Посмотрите! Сережа (показывает знакомую малышам куклу) собирается на прогулку. Он просит нас помочь ему. На скамейке лежит разная одежда. Сейчас зима. Какую нужно выбрать одежду? Правильно, зимнюю. Что нужно сначала надеть на Сережу? Правильно, рейтузы. Их пойдет искать тот, кого назовет Сережа. Сережа, кого ты просишь помочь тебе? Лену (отвечает вместо куклы воспитатель). Лена найди рейтузы и надень их на Сережу. А мы все посмотрим, как Лена будет искать. Если она найдет рейтузы для Сережи, мы ей похлопаем. Это будет означать, что Лена не ошиблась. Так постепенно дети находят все вещи, называют их и надевают на куклу.

При объяснении правил игры воспитатель внимательно смотрит то на одного, то на другого ребенка, чтобы каждому казалось, что он обращается именно к нему. Закрепляя знание правил, он может спросить детей: «Что ты, Вова будешь делать, когда увидишь, что Лена правильно выбрала что – то из одежды для Сережи? А ты, Лена, что сделаешь, если Сережа назовет тебя?»

Чтобы игра проходила успешнее, надо предварительно познакомить детей с предметами, которые будут использованы в игре, с их свойствами, изображениями на картинке.

При подведении итогов отмечаются, как правило, только положительные стороны: играли дружно, научились делать (указать конкретно что), убрали на место игрушки; детей настраивают на продолжение игры: «Сегодня мы хорошо играли с куклой Сережей. А в следующий раз у нас в гостях будет « чудесный мешочек». Мы будем отгадывать, что в нем». Целесообразно предложить детям игрушки, которые будут использоваться в дидактической игре. Это вызовет у них интерес к игре и желание участвовать в ней.

Гигиенические знания целесообразно закреплять и на занятиях по физической культуре, труду, ознакомлению с окружающим, с природой. Для этого используют некоторые дидактические и сюжетно-ролевые игры, например: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья», «Лето для здоровья» и пр. Из сюжетных игр можно выбрать такие, как «Аптека», «Дочки – матери», «Поликлиника». Интересны детям и литературные сюжеты «Мойдодыр», «Федорино горе», «Доктор Айболит» К.И. Чуковского, «Что такое хорошо и что такое плохо» В. Маяковского. На их основе можно разыгрывать маленькие сценки, распределив роли между детьми.

Но мало вызвать желание, надо научить ребенка действовать соответствующим образом. Деятельность детей носит выраженный подражательный характер, поэтому 6ольшое внимание уделяется показу, как держать ложку, чашку, как двигать руками при умывании. Затем воспитатель вкладывает ложку в руку ребенка и помогает двигать ее в нужном направлении. (В своей руке в это время держит вторую ложку, которой докармливает ребенка).

При одевании и раздевании необходимо ставить руки ребенка так, чтобы большие пальцы зацепились за резинку колготок и при опускании рук стягивали их книзу.

А когда дети чуть привыкли друг к другу, можно указывать на других, более старших детей: «Посмотри, Ирочка держит чашку руками, и ты возьми; пей, пей, держи чашку».

И хотя дети еще мало говорят, взрослый свои действия всегда сопровождает речью. Так, показывая, как взять кусочек хлеба и откусить его, педагог говорит: «Возьми хлеб в правую руку, неси ко рту и кусай его, кусай зубками». Здесь уместно использовать пословицы и поговорки, так как они иногда точно и образно выражают нужные действия.

Показ, сопровождаемый объяснением, содействует более глубокому усвоению того или иного представления, навыка, а также установлению связей и обобщений, позволяет быстро перейти к словесным указаниям или требованиям. Необходимо учитывать, что маленькому ребенку трудно отказаться от своих желаний, трудно затормозить свои действия, ему гораздо легче что-то сделать, поэтому в своих требованиях надо стараться отвлечь ребенка от ненужного действия и переключить его на нужное. Если говорить ребенку: «Не стучи ложкой»,— это малодейственно. Можно сказать: «Ложку возьми в кулачок, поддень каши и в рот положи, вот так!»

Если постоянно пользоваться запретом: «Нельзя брызгать водой, нельзя трогать вещи, нельзя бросать куклу», то у малыша уже в этом возрасте может развиться упрямство и своеволие. Складывается понятие, что взрослые «мешают» ребенку интересно действовать: вертеть, крутить, двигать, стучать. А действовать ему просто необходимо, поэтому нужно переключать малыша с ненужного действия на полезное.

Не менее важна в процессе формирования навыков самообслуживания помощь ребенку. Мало ребенку показать, вложить ложку в руку, нужно еще и придержать ее в кулачке, подвигать рукой ребенка в нужном направлении. Или во время одевания: ребенок начинает натягивать одежду, а взрослый заканчивает все одевание, поправляет, застегивает и при этом хвалит малыша за старание.

Также необходимо учитывать и то обстоятельство, что малыш не может еще определить, правильно он действует или нет. Поэтому оценка положительного результата и похвала в нужный момент для ребенка обязательна. Это вызовет у него чувство удовольствия и желание повторить то, чему его учат.

Важен при всем этом ежедневный, постоянный контроль.

Нарушая уже известные требования взрослых, ребенок выжидательно смотрит на воспитателя или на родителей: какова будет их реакция. Так он проверяет, нужно ли выполнять эти требования или можно с ними не считаться. Поэтому, если контроль и внимание взрослых отсутствуют, то неверные действия повторяются, что мешает выработке необходимого навыка.

 

 

Условия формирования навыков самообслуживания.

Можно выделить следующие условия успешного формирования навыков самообслуживания:

Непрерывность воспитательного процесса. Только в этом случае сформированные у детей навыки становятся осознанным действием, а затем привычкой.

- единство требований со стороны взрослых.

- санитарно-просветительная работа среди родителей.

Кроме того, необходима рациональная организация обстановки.

Рациональная организация обстановки понимается как наличие чистого просторного помещения с необходимым оборудованием, обесечивающим проведение режимных моментов (умывание, питание, сон, занятия, игры).

Например, умывальная комната. Стены обычно – в холодных тонах (светло-зеленый, голубой…). На стенах возможны различные изображения: уточки, купающиеся дети, изображения туалетных принадлежностей и т.п. Умывальники должны соответствовать росту детей. Обязательно наличие туалетного мыла и индивидуальных маркированных полотенец.

В комнате для раздевания должно быть достаточно просторно, чтобы дети могли свободно одеваться и раздеваться, кроме того, беспрепятственно подходить за помощью к взрослым. Детские шкафчики должны быть маркированы (часто воспитатели рисуют разнообразные картинки, для того, чтобы детям удобнее было запомнить свой шкафчик). Воспитатели следят за тем, чтобы в детских шкафчиках были исправны полочки, крючки.

Чем старше ребенок, тем больше времени в течение дня он проводит в состоянии активного бодрствования (до 5-6 часов непрерывно).

В ДОУ период бодрствования складывается из разнообразной деятельности. Это – организованные занятия, труд, самостоятельная двигательная и игровая деятельность, развлечения.

Игровая комната должна быть оборудована в соответствии с требованиями. Мебель должна соответствовать росту малышей, быть безопасной. Разнообразные принадлежности для дежурства и уборки хранятся в доступном для детей месте. Дети поддерживают чистоту в игровой комнате, воспитатель и младший воспитатель помогают им в этом.

Основная деятельность маленьких детей - игра. В любой игре присутствует единство и постоянство требований

В процессе игры решаются многие воспитательно-образовательные задачи, формируются и совершенствуются у детей необходимые полезные навыки, умения, закрепляются и углубляются представления об окружающем.

Организуя и направляя игры детей, следует обязательно учитывать характер предыдущей и последующей деятельности в режиме дня.

Для малышей особое значение имеет постоянство условий, единство требований со стороны взрослых, работающих в группе.

Не менее важно воспитание культурно-гигиенических навыков во время проведения режимных процессов. Необходимо а) формировать положительное отношение детей к режимным процессам (кормление, сон, проведение гигиенических процедур, одевание, раздевание); б)проводить режимные процессы, соблюдая принципы постепенности и последовательности включения каждого ребенка в режимный процесс; в) создавать у детей положительную установку на одевание, кормление, укладывание и пр.; г)привлекать их к посильному участию в этих процессах. Рассмотрим некоторые режимные моменты.

Прием детей.

Воспитатель обращает внимание детей на внешний вид.

Если прием проходит на участке, то при входе в помещение воспитатель предлагает детям тщательно вытереть ноги.

Затем малыши снимают верхнюю одежду; аккуратно убирают ее в свои шкафчики; переодеваются – воспитатель обращает внимание детей на правильность и аккуратность выполнения действий.

Кормление.

Предварительно дети убирают игрушки; моют руки (здесь можно использовать различные песенки и потешки: «Водичка-водичка, умой мое личико», «Руки надо чисто мыть, рука нельзя мочить» и т.д.);

Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно пользовались столовыми приборами, аккуратно ели, тщательно прожевывали пищу;

После еды – дети умываются.

Прогулка.

Одевают детей несколько взрослых, которые находятся в разных местах раздевальной комнаты, чтобы детям было удобно подойти.

Воспитатель учит детей одеваться самостоятельно и в определенной последовательности. Обязательно поощряют: «Молодец, так быстро научился одеваться!». Взрослые поправляют при необходимости одежду на ребенке, а также отмечают красиво связанный свитер («Это мама тебе связала такой красивый свитер?»), кроме того отмечают, что на аккуратно одетых детей приятно смотреть. Используют шутку, потешку, песенку, что создает атмосферу дорброжелательности.

Нужно приучать малышей оказывать помощь друг другу.

Раздеваться – в обратной последовательности; аккуратно складывать свои вещи; убирать их в ящик.

Сон.

Укладывание в определенное время вырабатывает у детей привычку к быстрому засыпанию;

Во время раздевания воспитатель обращает внимание на правильность и аккуратность выполнения действий. Возможно, использовать иллюстративный материал, сказки (например, «Как мишка спать укладывался» и пр.);

Во время сна воспитатель проверяет, правильно ли сложена одежда детей, все ли вещи вывернуты – это освободит его от необходимости помогать детям при одевании: выворачивать рукава, находить перед у колготок и пр.

После сна необходимо умыть и причесать детей.

Режим дня обеспечивает ежедневное повторение гигиенических процедур в одно и то же время, что способствует постепенному формированию навыков и привычек культуры поведения.

Для успешного привития детям навыков гигиены и самообслуживания важно, чтобы все правила неукоснительно выполнялись взрослыми – няней, воспитателем, родителями, которые своим примером должны содействовать не только формированию у детей соответствующих знаний, но и их прочному закреплению. Нужно постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому взрослый должен быть для них примером, образцом.

Необходимо, чтобы воспитание навыков самообслуживания не прерывалось бы и в домашних условиях. Важно, чтобы все требования к одежде детей, к воспитанию навыков самообслуживания были едины в детском саду и в семье.

Гигиеническое воспитание ребенка осуществляется совместными усилиями педагогов, медицинского персонала и родителей.

Взрослый должен быть:

- в меру требователен и терпелив (учитывать, что детям нужно разное время на совершение самостоятельных действий;

- внимателен, чтобы не проглядеть у малыша новые возможности, поощрять за малейшие достижения;

- готов создавать необходимые условия для развития инициативы и активности ребенка, оказывать помощь только в случае необходимости;

всегда доброжелателен и деликатен. Помогая спросить: «могу я тебе помочь?», «чем тебе помочь?», приучать благодарить за помощь.

Специфика работы воспитателей групп раннего возраста с родителями обусловлена возрастными психофизическими особенностями первых трех лет жизни. Стремительный темп развития детей этого возраста ведет к необходимости более частого, чем в последующем, общения педагогов с семьей.

Работа с родителями включается в качестве обязательного раздела в план воспитательной работы. Планируются все ее формы: групповые собрания, доклады и беседы, консультации, средства наглядной педагогической пропаганды (оформление стендов, уголков для родителей и т.д.).

Проводится систематическая санитарно-просветительная работа среди родителей. Ее задачи – разъяснение важности строгого выполнения в семье режима дня, установленного в детском учреждении; обучение приемам правильного ухода за ребенком; методике закрепления культурно-гигиенических навыков и т.д. Работа с родителями строится в форме бесед и инструктажей во время приема детей, выступлений на родительских собраниях.

Используются также средства наглядной агитации (папки – передвижки, плакаты, санитарные бюллетени, показатели овладения культурно-гигиеническими навыками и пр.)

 

 

 

Опубликовано: 20.01.2025