Нравственное воспитание дошкольников можно определить как целенаправленное педагогическое воздействие с целью ознакомления ребенка с общепринятыми нормами поведения и морали, реализуемое в процессе различных видов деятельности [7]. Среди многообразия средств и методов нравственного воспитания художественная литература, обладающая богатыми познавательными, педагогическими и эстетическими возможностями, способна оказывать мощнейшее влияние на формирование духовно-нравственной сферы развития старших дошкольников. Художественная литература объясняет ребенку в понятной и доступной ему форме такие необходимые нравственные категории, как добро и зло, честь, великодушие, смелость.

Детская художественная литература несет в себе большой воспитательный и развивающий потенциал. Главной целью ознакомления с художественной литературой в детском возрасте считается формирование личности ребенка. Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, радостями, а порой и неудачами, трудностями. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением героев, происходящими событиями, побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу [4].

Д. С. Лихачев отмечал: «Литература дает нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает сердца людей» [2]. Изучая влияние художественной литературы на социальный опыт детей, Л. П. Стрелкова замечает, что дошкольники, понимая условность произведения, отстраняются от персонажей, их бед и страданий. Это приводит к тому, что произведение вызывает у них сострадание, а также в некоторой степени оказывает влияние на проявление содействия [5].

По мнению исследователя М. Р. Львова, воспринимая художественное произведение на слух, старший дошкольник, ориентируясь на мимику, интонацию, жесты, проникает в суть всего произведения. У детей старшего дошкольного возраста начинает проявляться способность уметь мысленно действовать в воображаемых им самим обстоятельствах, стараться поставить себя на место главного героя [3].

Художественная литература, вовлекая дошкольника в жизненные ситуации и во взаимоотношения людей, предоставляет ему право самому понять, что его радует и что огорчает, что заставляет восхищаться, и что негодовать, что следует беречь и что подлежит порицанию, что волнует, что вызывает симпатии и антипатии. Так происходит выработка личностных качеств ума и сердца, обогащение себя духовным опытом человечества, сконцентрированного в литературе. Открывая книгу, ребенок получает возможность испытывать разные чувства во всем их многообразии, от положительных до отрицательных, обогащаясь огромным опытом, который сфокусирован в детской литературе, тем самым постепенно ребенок самостоятельно приходит к определенным выводам касательно нравственного поведения.

Важно отметить, что поведение ребенка в дошкольном возрасте в большей степени основано на подражании. Знакомясь с тем или иным литературным произведением, дети выделяют себе «любимых» героев, которыми чаще всего оказываются положительные персонажи. Стремясь им подражать и в повседневной реальной жизни, дети могут копировать их действия и поступки, что в свою очередь положительно сказывается на нравственном воспитании. Нельзя не отметить наличие в повествовании и отрицательных героев, злодеев. Детям предстоит оценить их действия, обосновать свою оценку и предложить, как бы следовало лучше поступить героям [6]. Несмотря на их, казалось бы, негативное поведение по сюжету истории, на восприятие детей они способны оказать положительное влияние, возможно, даже в большей степени, чем любимые добрые персонажи. Это можно объяснить тем, что в классических сказках в конце всегда побеждает добро, хорошие поступки торжествуют над плохими, злые, отрицательные герои остаются ни с чем, их наказывают по справедливости. Такой прием, широко используемый в классических произведениях детской литературы, позволяет закрепить в сознании ребенка мысль о том, что поведение, основанное на соблюдении морально-этических норм, отношений к окружающим и миру с позиций добра и гуманности всегда победит и будет сполна вознаграждено. Постепенно воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребёнка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир.

Таким образом, художественная литература, обладающая мощнейшим арсеналом средств по развитию эмоционального отклика, сопереживания способствует возникновению у детей неравнодушного отношения к описываемым событиям, природе, героям, их поступкам, а следовательно, оказывает непосредственное положительное влияние на нравственное воспитание и формирование морально-этических норм дошкольников.

 

Список используемой литературы

1. Калинина Т. В. Влияние детской художественной литературы на формирование личности ребенка // Молодой ученый. — 2016. — № 5 (109). – С. 67–74.
2. Лихачёв Д. С. Заметки и наблюдения: из записных книжек разных лет / Д. С. Лихачёв. – Санкт-Петербург: Азбука, 2017. – 444с.
3. Львов М. Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности : опыт моделирования // Русский язык для дошкольников. – 2018. – 97 с.
4. Смирнова Е. О. Детская психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология». – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 366 с.
5. Стрелкова Л. П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка. – М., 2005. – 279 с.
6. Фархшатова И. А., Давлетова М. С. Особенности формирования нравственных представлений у детей 5-6 лет // Научно-методический электронный журнал «Концепт», – 2017. – С. 245–274.
7. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте : избр. психол. тр. – 3-е изд. – М. : Моск. психол.-соц. инст, 2001. – 414 с.