Профилактика профессионального выгорания как ресурс повышения функциональной грамотности педагогов

Автор: Безель Наталья Александровна

Организация: ДОУ «Сказка»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Куйбышев

Краткая аннотация: В работе представлены механизмы развития профессиональных компетенций и функциональной грамотности у педагогов детского сада посредством мероприятий, способствующих предупреждению профессионального выгорания. Описана система методического сопровождения педагогов на основе уровневой дифференциации их профессионального развития.

 

Исходя из цели российского образования, а так же учитывая, что знания у наших детей есть, вот только пользоваться ими не все умеют, сегодня все чаще говорится о так называемой функциональной грамотности, о формировании таких значимых навыков, которые, помогут им быть успешными в обществе и в самореализации. Понятие «функциональная грамотность», мы в первую очередь ассоциируем с современными детьми, но как оно связано с функциональной грамотностью педагога и почему так важно развивать ее у всех участников образовательных отношений?

На мой взгляд, как нельзя лучше на этот вопрос ответил немецкий педагог Адольф Дистервег, который отметил, что «как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто сам не является развитым, воспитанным и образованным». И это очевидно: для того чтобы развивать у детей навыки, педагог сам должен владеть ими на довольно высоком уровне и постоянно всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области искусства, культуры, должен быть примером нравственности, носителем человеческих ценностей.

Но вместе с тем, главная задача педагога - не столько владеть самому, сколько научить функциональной грамотности своих воспитанников, научить их находить новую информацию, проверять ее достоверность, на ее основе получать новые знания, иными словами формировать способность заниматься саморазвитием и самообразованием.

При таком подходе привычная многим и довольно удобная информирующая функция педагога, владеющего готовыми теоретическими решениями и передающего их детям в чистом виде, дополняется его способностью и готовностью перейти от воздействия к взаимодействию, которое позволит ребенку самому выбирать, какие знания и компетенции для него наиболее важны и интересны, как их добывать самостоятельно, применять в жизни, находить связи с уже имеющейся у них информацией и даже включаться в планирование образовательной деятельности.

Как известно, важным компонентом любой системы, в том числе образовательной, является человек, от внутренних ресурсных резервов которого (организационных, профессиональных, интеллектуальных, творческих и даже эмоциональных) напрямую зависит реализация всех остальных компонентов.

Основные требования, предъявляемые к педагогу и его профессиональным компетенциям, определяются Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и профессиональным стандартом «Педагог». Эти документы призваны мотивировать педагогических работников на повышение качества профессиональной деятельности и являются объективным измерителем их компетентности.

Но немаловажным в условиях регламентированных требований является неотделимость и зависимость уровня развития профессиональных компетенций от личностных качеств и эмоционального состояния педагога. Творческое мышление, информационная и коммуникативная культура, конкурентоспособность, лидерские качества, жизненный оптимизм, способность к планированию и анализу своей деятельности, стрессоустойчивость - являются залогом не только проявления профессионализма в работе с разным контингентом воспитанников вне зависимости от их способностей, возможностей и особенностей развития, но и качественного удовлетворения запросов и ожиданий их родителей. От этого напрямую зависит повышение качества образовательных отношений, социального статуса и престижа профессии педагога, имиджа детского сада, а, следовательно, эффективное развитие муниципальной системы образования.

Известно, что педагогическая деятельность, в частности связанная с необходимостью постоянно соответствовать стремительно меняющимся требованиям современного мира, отличается высокой эмоциональной нагрузкой, которая не может не сказаться на здоровье и самочувствии педагога, и поэтому с увеличением стажа многие педагоги испытывают «педагогический кризис», «истощение», «выгорание».

Самочувствие педагогов - далеко не личное дело, от него напрямую зависят стиль и направленность взаимодействия с детьми, родителями, коллегами и, как следствие, качество педагогической работы. Поскольку, какими бы компетенциями не владел педагог, каким бы запасом трудолюбия и приверженности любимому делу он не обладал, длительное преобладание требований над ресурсами может привести к нарушению состояния равновесия, к эмоциональному переутомлению и как следствие – развитию синдрома профессионального выгорания. При этом любые мероприятия по повышению профессиональных компетенций педагогов становятся просто неэффективными.

В связи с этим, такие симптомы, как общее чувство усталости, неприязни к работе, чувства беспокойства, разбитости и раздражения, негативная установка на жизненные перспективы, желание сменить профессию требуют значительного внимания и грамотного сопровождения, как со стороны самого педагога, так и окружающих его людей (коллектива, членов семьи).

Но, по мнению многих специалистов, «сгорание» не является неизбежным. Скорее должны быть предприняты профилактические шаги, которые могут предотвратить, ослабить или исключить его возникновение. Исходя из этого, а так же, учитывая, что в коллективе отмечается увеличение количества педагогов так называемой «группы риска», возникла потребность совершенствования системы методической работы с целью предупреждения стрессовых ситуаций и максимального исключения внешних факторов, приводящих к возникновению профессионального выгорания у педагогов.

В нашем детском саду система организации методического сопровождения педагогов представляет собой модель уровневой дифференциации профессионального развития и является результатом реализуемой технологии делегирования функций руководства, цель которой - передача полномочий управления определенной сферой в общей образовательной системе и принятия ответственности за результат в рамках своих компетенций.

Данная модель обеспечивает усиление эмоциональной устойчивости, мотивации к педагогической деятельности, повышению профессиональных компетенций, способствуя профилактике профессиональной деформации, что напрямую влияет на повышение социального статуса и престижа профессии педагога, имиджа и уровня образовательной деятельности детского сада, а, следовательно – эффективного развития муниципальной системы образования.

Эта модель включает 4 основных этапа:

На первом этапе осуществляется определение реальной ресурсной базы молодого педагога и выявление его потенциальных возможностей. Для этого сформирована система наставничества, в рамках которой происходит включение молодого педагога в жизнь коллектива и воспитание у него личной потребности соответствовать его требованиям и организационной культуре. При этом большое значение отводится осознанию необходимости самообразования и повышения профессиональной компетентности, как важного ресурса в развитии собственного потенциала и способа уйти от повседневной рутины. На данном этапе перед молодым педагогом ставятся задачи с простым алгоритмом действий.

В рамках действующей системы педагогом под руководством опытного наставника и старшего воспитателя разрабатывается индивидуальный план профессионального роста, способствующий накоплению педагогического опыта и в дальнейшем безболезненному и успешному прохождению процедуры аттестации. При таком подходе человек (даже недостаточно опытный) чувствует уважительное и участливое отношение к себе.

Для педагогов-стажистов опыт наставничества также является средством совершенствования уровня развития своих компетенций и самоутверждения, поскольку позволяет им проявить свой профессионализм, передать менее опытным коллегам собственные эффективные педагогические практики, и на основании этого почувствовать свою профессиональную значимость и доверие коллектива.

На следующих этапах происходит становление и закрепление индивидуальной позиции педагога в коллективе за счет проявления им личностных качеств и признания коллективом его возможностей (профессиональных, интеллектуальных, творческих). Этому способствует вовлечение педагогов в методическую деятельность, сначала в качестве слушателей, затем непосредственных участников различных мероприятий: педсовет, мастер-класс, семинар-практикум, открытые просмотры и пр., в дальнейшем обеспечивая результативность участия в профессиональных конкурсах, научно-практических конференциях, районных методических объединениях. Задачи, стоящие перед педагогом по-прежнему простые, но алгоритм их достижения он определяет сам, под руководством наставника.

Эмоционально комфортному развитию каждого педагога в коллективе так же способствует применение его творческого потенциала в организации праздничных и спортивных мероприятий, коллективного отдыха (Кросс нации, Лыжня России, корпоративные досуги и пр.). При этом педагог решает довольно сложные, но стандартные задачи при умеренном руководстве и поддержке со стороны.

Таким образом, формируется не только практический опыт, но и уверенность в собственных силах и возможностях.

На заключительном этапе педагогу поручаются нестандартные задачи, так называемое делегирование полномочий с ответственностью за результат. Он управляет той деятельностью, в которой уверен и наиболее компетентен. Например, одному из педагогов делегировано управление детским конкурсным движением, другой – координатор конкурсов профессионального мастерства, третий – куратор направления деятельности по экологическому воспитанию. Стиль методического сопровождения этой категории педагогов в основном строится на их самоанализе.

При таком подходе главная задача методической службы заключается в выборе таких доступных и, вместе с тем, эффективных методов повышения педагогического мастерства, чтобы не просто оказать реальную помощь педагогам, а способствовать их переходу из статуса исполнителей в статус полноправных творцов образовательных отношений с индивидуальной ответственностью за качество деятельности, где каждый может выступить в роли главного организатора: координатора, аналитика, оформителя, редактора и т.д.

Это увлекает и усиливает эмоциональную устойчивость, мотивацию к педагогической деятельности, повышению профессиональных компетенций, дает возможность каждому члену коллектива вне зависимости от уровня образования и стажа работы ощутить успех и почувствовать свою причастность к общему делу, что является одним из главных показателей успешности и признанности современного педагога, поскольку для каждого сотрудника важно, чтобы к его идеям и предложениям относились с вниманием, а результаты его труда были признаны и по достоинству оценены.

Таким образом, среди механизмов развития функциональной грамотности педагогов выделяем:

- Определение реальной ресурсной базы каждого педагога и выявление его потенциальных возможностей.

- Индивидуальное планирование профессионального роста и развития на основе самообразования, повышения квалификации по разным направлениям деятельности, аттестации.

- Участие в работе творческих групп на основе технологии делегирования функций руководства с учетом приоритетных направлений деятельности каждого педагога, его интересов и потенциала.

- Активное участие в методических мероприятиях в качестве слушателей, непосредственных участников, представляя собственные эффективные педагогические практики, или организаторов педсоветов, мастер-классов, семинаров-практикумов, открытых просмотров, профессиональных конкурсов, районных методических объединений.

- Содействие в создании собственных публикаций, проектов.

- Совершенствование системы стимулирования деятельности педагогов.

Приоритетными направлениями деятельности по профилактике профессионального выгорания определили оптимизацию организационных условий труда педагога и актуализацию личностных ресурсов педагога. В результате целенаправленной работы в данном направлении организовано участие педагогов в методических, физкультурно-оздоровительных, праздничных, корпоративных и др. мероприятиях различных уровней.

К основным показателям эффективности и результативности деятельности в данном направлении относим:

ï Стабильно высокий уровень освоения воспитанниками Образовательной программы.

ï Повышение результативности участия воспитанников и творческих коллективов ДОУ в смотрах, конкурсах, фестивалях различных уровней.

ï Увеличение количества педагогов, показавших высокие результаты в профессиональных конкурсах, представивших эффективные практики работы на методических мероприятиях разных уровней.

ï Повышение образовательного и квалификационного уровня педагогов.

ï Внедрение педагогами инновационных образовательных технологий, участие в инновационной деятельности.

ï Признание и высокая оценка профессионализма педагогов в профессиональном сообществе.

ï Гармоничные партнерские отношения с семьями воспитанников.

ï Рост творческой и методической активности педагогов и их удовлетворенности результатами своей деятельности.

ï Благоприятный психологический климат и сплоченность педагогического коллектива.

Коллектив нашего детского сада активно включается в реализацию инновационных проектов, применяет вариативные формы и методы работы, осваивает новые технологии, которые позволяют обеспечить активное участие ребёнка в образовательной деятельности в соответствии с его интересами, поддерживают личностно-ориентированный характер взаимодействия с детьми, и в основе этого - системное и систематическое саморазвитие и профессиональная рефлексия. Этим подтверждается актуальность реализуемого подхода и целесообразность его применения в дальнейшей работе, поскольку как внутренние, так и внешние риски практически исключены.

В заключении важно еще раз отметить, что именно профессионализм педагога, его способность освободиться от рамок «правильности» и научить этому своих воспитанников, рассматривается сегодня как одно из важнейших условий достижения качества и развития системы современного образования, вектор которого смещается от «пересказывания прошлого» к инновационному обучению, ориентированному на будущее.

И именно инновационные подходы к управлению методической работой с учетом приоритета создания комфортных эмоционально-психологических условий способствуют формированию у педагогов интереса к современным технологиям, функциональной грамотности, выработке у них устойчивого педагогического мышления, повышают уровень качества организации образовательного процесса и сплачивают коллектив. А это, в свою очередь, является приоритетным направлением развития данной системы и показателем результативности, как на сегодняшний день, так и в перспективе.

Опубликовано: 14.01.2025