Формирование звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи посредством нейропсихологических игр и упражнений

Автор: Осипова Екатерина Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 90 комбинированного вида»

Населенный пункт: г.Орёл

ВВЕДЕНИЕ

Как правило, у детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) наблюдаются нарушения высших психических функций, эмоционально-волевой и двигательной сферы, что свидетельствует о поражении со стороны центральной нервной системы в целом, либо незрелости определенных структур головного мозга, отмечаются нарушения межполушарного взаимодействия и скоординированности движений мелкой и общей моторики.

Все эти трудности у детей с точки зрения нейропсихологии тесно переплетаются с проблемами логопедии, поэтому использование нейропсихологических методов и приёмов в логопедической работе, дают возможность более эффективно вести коррекционную работу речевых компонентов.

В настоящее время современные науки, изучающие вопросы сопровождения развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), в качестве приоритетной стратегии развития определяют междисциплинарное взаимодействие. Результатом чего стало активное использование учителями-логопедами в работе с детьми не только классического психолого-педагогического подхода в коррекции нарушенных и недоразвитых функций, но и использование инновационных приёмов и технологий. Современные специалисты в процессе обучения детей с ОВЗ, все чаще используют игры, упражнения и задания, основанные на понимании сущности нейропсихологического подхода в коррекции речевых нарушений воспитанников.

Нейропсихология – это наука о взаимодействии высших психических процессов с работой головного мозга и его отделов (левого и правого полушария).

Нейропсихология позволяет понять мозговые механизмы различных нарушений развития, анализировать структуру дефекта пострадавших функций, понять структуру первичных и вторичных симптомов, для понимания компенсаторных перестроек и выборов методов, направленного воздействия.

Первые нейропсихологические исследования проводились ещё в 1920 годы Л.С. Выготским. Л.С. Выготский разработал общую нейропсихологическую. концепцию, дал основы высших психических функций. Основная заслуга создания нейропсихологии, как самостоятельной отрасли психологического значения принадлежит А.Р. Лурия. Он считал, что у каждой функции коры головного мозга есть свой иерархический путь формирования. А.Р. Лурия представлял работу мозга как единого механизма, каждый элемент которого незаменим. Условно разделил мозг на функциональные блоки мозга (IФБМ – IIФБМ – IIIФБМ). Это и легло в основу нейропсихологии.

Также значительный вклад в изучение нейропсихологии, нейродефектологии и нейрологопедии внесли труды таких ученых, как Т.Г. Визель, Р.Е. Левина, О.В. Правдина, В.И. Лубовский, С.С. Ляпидевский, Н.Н. Трауготт, Е.Н. Винарская, В.А. Ковшиков, Б.М. Гриншпун, В.К. Воробьева, В.М. Шкловский, Ю.Б. Некрасова, Т.Б. Филичева.

Нейропсихологический подход основывается на исследованиях таких наук как: физиология, нейропсихология, нейродефектология и нейрологопедия, в которых рассматриваются пути коррекции развития детей.

На успешность коррекции нарушений речевого развития у детей с ТНР будет во многом влиять применение нейропсихологического подхода, создающего своеобразную базу для дальнейшей работы учителя-логопеда.

В своих исследованиях Т.Г. Визель неоднократно отмечает продуктивность нейропсихологического подхода в работе с детьми с ОНР. Применение нейропсихологических технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста будет активизировать компенсаторные силы, и изменять психику ребенка «в сторону активизации поиска обходных путей выхода из безречия» [4, с. 102].

Эффективность нейропсихологического подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Нейропсихологический подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов: внимания, памяти, мышления, речи, а также эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение.

В нынешнее время нейропсихология активно внедряется в психолого-педагогическую службу в сфере образования. И это не случайно, количество детей с ТНР увеличивается год от года. У ребёнка мозг, который ещё развивается, не справляется с нагрузкой, некоторые структуры головного мозга ещё «недоформированы». Чтобы помочь ребёнку справиться с трудностями, нынешним специалистам необходимо знание нейропсихологии.

Одной из наиболее эффективных технологий работы, позволяющих получить результат и в познавательном развитии, и в развитии регулятивных функций, а также способствующих эмоциональному, личностному и коммуникативному развитию детей является нейропсихологическая коррекция.

Нейропсихологическая коррекция - это система нейропсихологических игр и упражнений, направленных на формирование психических процессов: моторики, пространственных представлений, основных компонентов речи и эмоционально-волевой сферы.

Нейропсихологическая коррекция является отличным дополнением к коррекционно-развивающей программе и позволяет глубже взглянуть на проблему, выявить причину нарушения и выстроить грамотную программу сопровождения детей с ОВЗ.

Нейропсихологические приемы в работе учителя-логопеда позволяют решить следующие задачи:

- развивать и компенсировать недоразвитие физиологической базы речи;

- развивать память, мелкую и общую моторику, умению ориентироваться в пространстве;

- работа над гармоничным взаимодействием полушарий;

- развить и усовершенствовать основные функции речи –смысловую, регулирующую, коммуникативную, путем развития когнитивных элементов психики.

При формирования правильного звукопроизношения очень важна подготовка психофизической базы речи, активизация энергетического потенциала ребенка, за счет функционирования отделов головного мозга, синхронизаций работы правого и левого полушарий.

Работа по формированию и коррекции правильного звукопроизношения является одной из основных задач учителя-логопеда. Коррекция звукопроизносительной стороны речи детей — это долгий и трудоёмкий процесс. В ходе, которого возникают трудности в автоматизации поставленных звуков в речи. Звук поставлен, но ребёнок не употребляет его в повседневной речи. Многократные повторения слов, стихов и скороговорок оказываются неэффективными.

И.П. Павлов считал, что любая мысль заканчивается движением. На двигательной активности построены все нейропсихологические коррекционно-развивающие программы. Роль стимула развития центральной нервной системы, всех психических процессов, и в частности речи, играет формирование и совершенствование общей моторики, тонкой моторики кисти и пальцев рук. При использовании нейропсихологических игр и упражнений речевые и психические процессы корректируются через движение, в процессе которого создаются новые нейронные связи, улучшающие работу головного мозга. Таким образом, подключенное к речи движение, способствует привлечению интереса детей к выполнению упражнений, что значительно увеличивает эффективность закрепления правильного звукопроизношения в речи детей, а также синхронизирует работу полушарий головного мозга, повышает нейропсихологические показатели психической деятельности.

Таким образом, использование нейропсихологических приёмов и технологий при коррекции звукопроизносительной стороны речи способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений и даёт возможность учителям-логопедам более качественно вести свою работу.

Методические рекомендации адресованы педагогам дошкольных образовательных организаций, студентам педагогических колледжей и высших учебных заведений, а также могут быть использованы в системе повышения квалификаций.

 

Формирование звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи посредством нейропсихологических игр и упражнений

Актуальность. В основе успешного освоения навыков, которыми мы овладеваем в течение жизни, лежит двигательное планирование. Когда мы учимся выполнять какое-то движение и прикладываем определенные усилия, контроль осуществляют премоторная кора лобной доли и мозжечок. Эта работа и есть моторное планирование, на языке нейропсихологии это явление называется праксис.

Нейронная связь, отвечающая за верное произнесение того или иного звука, должна быть настолько крепкой, чтобы мозг мог выполнять параллельно другую задачу, не «отвлекаясь» и не теряя этот навык. Если будет порядок и согласованность действий в крупной и мелкой моторике, то и с речью, её построением, формулированием мыслей проблем не будет.

Двигательное планирование строится по принципу «от простого к сложному» и принципу «системности». Мы переходим к автоматизации звука в движении только тогда, когда без дополнительной нагрузки и зрительной опоры ребенок может сделать артикуляционные упражнения или произнести звук легко.

Введение поставленных звуков в самостоятельную речь – окончательная цель работы по исправлению нарушенного звукопроизношения у ребенка. Данный процесс длителен и трудоемок, поэтому учителям - логопедам необходимо постоянно вести поиск новых современных технологий по эффективной автоматизации звуков. Одним из вариантов решения возникшей проблемы является использование нейропсихологических игр и упражнений.

Нейроигры – это специальные игровые комплексы упражнений, направленные на коррекцию речевых нарушений и развитие психических процессов ребёнка через движение.

Такие игры задействуют мозг ребенка, развивают межполушарные связи, активизируют речь, повышают концентрацию внимания, память, мышление, работоспособность, развивают мелкую и общую моторику, умение ориентироваться в пространстве.

В логопедической работе лучше использовать нейроигры с речевым материалом, когда ребёнок синхронизирует выполнение двигательных упражнений с проговариванием отдельных звуков, слогов, чистоговорок, потешек, стихотворений. Данные игры целесообразно применять на логопедических занятиях на всех этапах: от постановки звуков до их автоматизации в речи.

Актуальность обозначенной проблемы позволила нам разработать систему работы с включением в коррекционно-развивающие занятия с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР нейропсихологических и кинезиологических приемов, авторских многофункциональных пособий. Данная система работы поможет обеспечить одновременную оптимальную организацию познавательного, речевого, сенсомоторного развития воспитанников, повысит качество информированности семьи о потенциальных возможностях ребёнка, объединит традиционные и нетрадиционные педагогические методические приемы с нейропсихологическими методическими приемами в организации индивидуальной и индивидуально-подгрупповой коррекционно-развивающей работы.

 

Целевая группа

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Группу посещают дети шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи II и III уровней речевого развития).

Второй уровень речевого развития. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей старшей логопедической группы носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

Неосложненные формы ОНР характеризуются отсутствием дополнительных психопатологических расстройств. Речевой дефект этих детей, так же как и у всех детей с ОНР проявляется в первую очередь нарушениями речи, тугоподвижностью, установлением главным образом частных конкретных связей, неспособностью к отвлечению. Неизбежно страдают также предпосылки к интеллектуальной деятельности. Внимание характеризуется статочной произвольностью и целенаправленностью, сужением объема, трудностью сосредоточения, а так переключения.

Осложненные формы характеризуются наличием дополнительных психопатологически расстройств, отрицательно влияющих на речевую деятельность ребенка и успешность его обучения.

Цели и задачи

Цель – формирование правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ТНР посредством использования нейропсихологических игр и упражнений.

Задачи:

-Выявить уровень состояния звукопроизносительной стороны речи каждого воспитанника с ТНР;

- Сформировать правильное звукопроизношение у детей старшего дошкольного возраста с ТНР посредством нейропсихологических игр и упражнений;

Развивать произвольность всех компонентов высших психических функций;

Развивать моторное планирование и межполушарное взаимодействие у детей старшего дошкольного возраста с ТНР посредством нейропсихологических игр и упражнений

Укреплять сотрудничество педагогов ДОУ и семей детей с ОВЗ

Организовать взаимодействие с семьями воспитанников в рамках проведения коррекционно-развивающей работы в целях привлечения родителей к воспитательно-образовательному процессу.

 

Условия реализации

Нормативно-правовая база:

• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
• Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13);
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»
• Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада № 90 комбинированного вида города Орла»
• Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МДОУ «Детский сад № 90 комбинированного вида» г.Орла (согласно с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ТНР и Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (Нищева Н.В.)

 

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Игра «Умные дорожки».

Цель игры: автоматизация изолированного звука, развитие межполушарного взаимодействия.

Оборудование: межполушарная доска, мелок

Ход игры: Ребенок «рисует» одновременно двумя руками симметричные линии, спирали, восьмерки в разных направлениях или шагает пальчиками обеих рук по одинаковым дорожкам, произнося автоматизируемый звук.

Упражнение с су-джок мячиком, колечком.

Цель упражнения: автоматизация и дифференциация звуков в слогах, развитие мелкой моторики рук.

Оборудование: су-джок мячик с колечком

Ход игры:

Ребёнок катает су-джок по часовой стрелке между ладошками и произносит автоматизируемые или дифференцируемые звуки в слогах.

Например, слоги ША, ША, ША, ША; ШО, ШО, ШО, ШО и так далее.

Затем катает против часовой стрелки и произносит обратные слоги: АШ, АШ, АШ, ОШ, ОШ, ОШ и так далее.

 

Упражнение «Выложи дорожку» с применением камешков Марблс

Цель игры: автоматизация и дифференциация звуков в слогах, развитие чувства ритма, тонкой моторики, сочетание речи с движением.

Оборудование: дорожки и камешки Марблс

Ход игры: Ребенок выкладывает дорожку с помощью камешков Марблс, называет слоги, слова на данный звук (или повторяет за педагогом), выкладывая камушки для создания задуманной композиции.

 

Игра «Звуки и пальчики»

Цель игры: автоматизация и дифференциация звуков в словах, развитие мелкой моторики.

Оборудование: карточки

Ход игры: Нужно называть изображенные предметы, поставив пальчики на кружки нужных цветов в нижней карточке.

 

Игра «Внимательные ушки»

Цель игры: дифференциация звуков в словах.

Оборудование: мяч

Ход игры: Дети подбрасывают мячики вверх, называя слова со звуком «Ш», бросают мячики об пол, называя слова со звуком «С».

 

«Кинезиологические» упражнения для автоматизации звука в словах.

Цель упражнения: автоматизация звуков в словах, в словосочетаниях развитие межполушарного взаимодействия, формирование кинезиологических жестов,

Оборудование: нейрокарточки с кинезиопозами.

Ход упражнения:

Вариант 1. Ребёнок поочерёдно повторяет слова, изображённые на картинках, выполняя соответствующие движения руками.

 

Вариант 2.

Нужно одновременно проговаривать словосочетания и показывать руками движения, изображенные на картинке.

 

Упражнение «Симметричные рисунки или двуручное рисование».

Цель упражнения: автоматизация звуков изолированно, в слогах, словах, развитие межполушарного взаимодействия.

Оборудование: карточки

Ход упражнения: Ребенку необходимо двумя руками одновременно проводит по симметричным линиям, произнося автоматизируемый звук или проговаривая речевой материал с автоматизируемым звуком.

Важно, чтоб руки обводили картинку одновременно (если одна из рук остановилась, нужно этот момент проконтролировать и возобновить процесс обведения уже совместно правой и левой рукой).

 

 

Авторские игры и упражнения для автоматизации и диффренциации с использованием игрушки «Сквиш»

1. Вариант 1

Цель игры: автоматизация и дифференциация звуков, развитие мелкой моторики; пальцевого праксиса.

Оборудование: набор сквишей

Ход игры: Подобрать слова со звуками (р и л) и выполнить соответствующее действие со сквишем. Если ребенок - называет слово со звуком р- то он должен сжать красный сквиш;

Если - слово со звуком л - нужно сжать зелёный сквиш.

Данная работа учит детей согласовывать свои действия (руки и проговаривания нужных слов), учит правильно подбирать слова на заданный звук и правильно его произносить.

1. Вариант 2

Цель игры Автоматизация звука. Отрабатываем моторную программу. развитие межполушарного взаимодействия., развитие внимания

Оборудование сквиши, набор деревянных фигурок кинезиологических жестов, предметные картинки

Ход игры:

Варианты проведения игры:

1. На столе перед ребенком сквиши. Ребенку предлагается запомнить, показанное педагогом движение, и повторить это движение, рукой нажимая на сквиш.
2. Ребенку предлагается нажать на сквиш и выполнить по образцу кинезиологическое движение руками
3. Ребенку предлагается назвать слово, отчетливо произнося автоматизированный звук, нажать на сквиш и выполнить кинезиологическое упражнение руками.

 

1. Авторские игра «Веселые фрукты»

Цель игры: автоматизация и дифференциация звуков, развитие фонематического анализа и синтеза, развитие мелкой моторики, сенсорной моторики, развитие внимания

Оборудование: сквиши фрукты, карточки с дифференцированными звуками.

Ход игры:

Варианты проведения игры:

1. Ребенку предлагается нажимать на сквиш и произносить автоматизируемый звук. Ребенок, сжимая апельсин, говорит "ла", сжимая гранат - "ра".
2. Ребенку предлагается взять карточку и назвать картинку, которая там нарисована. Инструкция: «Если в названии картинки услышишь звук Ш, нажимаем на сквиш с арбузом, если в названии картинки ты услышишь звук Ж, то всей ладошкой нажимаешь на сквиш с яблоком».
3. Ребёнку предлагается определить место звука в слове. Инструкция: «Если ты услышишь звук ш в начале слова, нажми на сквиш-арбуз всей ладошкой, если услышишь звук в середине слова, нажми на сквиш-яблочко, если в конце слова нажми всей ладошкой на сквиш-апельсин».

 

Авторская дидактическая игра «Нейроклассики»

Цель игры: автоматизация звуков, развитие межполушарного взаимодействия, развитие мелкой моторики.

Оборудование: дидактические карточки «Нейроклассики»

Ход игры: Ребенку предлагается представить, что указательный и средний пальцы - это ножки, большой палец прижимает безымянный и мизинец к середине ладони. Указательным и средним пальцами ребёнок «прыгает» по классикам, произнося на каждый «прыжок» заданный слог или слово

Авторские игры для автоматизации и дифференциации звуков
с применением «РОР - IТ»

1. Цель игры: автоматизация звуков в слогах, словах, развитие мелкой моторики и межполушарного взаимодействия.

Оборудование игрушка «РОР – IТ»

Ход игры:

Этап автоматизации звука в слогах

Вариант 1 Предлагаем ребенку, работая одновременно двумя руками нажимать кнопочки и проговаривать за взрослым слоговые цепочки Ра, ро, ру. Далее переворачиваем РОР ИТ и предлагаем ребенку произнести закрытые слоги ар, ур, ор

Вариант 2. Предлагаем ребенку нажимать кнопочки по вертикали. Одна рука начинает сверху, а вторая рука начинает снизу и ребенок проговаривает за взрослым цепочки слогов, например ра, ру, ро

Этап автоматизации звуков в словах:

Вариант 1 Педагог называет ребенку по два слова а ребенок должен эти слова повторить и также одновременно работать двумя руками нажимать на кнопочки. Например, трава-дрова. Далее взрослый называет ребенку три слова, Ребенок должен их повторить., нажимая одновременно двумя руками на кнопки по вертикали. Например, роза, роща, перо.

Вариант 2 Предлагаем ребенку определить место заданного звука в слове. Если звук в начале слова, нажимаем на кнопочки вверху, если в конце слова нажимаем на кнопочки внизу. Если звук в середине слова, нажимаем на кнопочки, которые находятся в середине. Например, роза. Ребенок нажимает на кнопки вверху одновременно двумя руками и проговаривает роза. Ребенок нажимает на кнопочки, которое находятся по середине и отчетливо проговаривает слово перо. Звук в конце слова, нажимаем на кнопочки внизу, одновременно проговаривая слово Мухомор.

 

Значимость и результативность

В результате проведенной системы работы по формированию звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ТНР, посредством применения нейропсихологических игр и упражнений, дети познакомились и разучили нейроигры, которые способствуют созданию новых нейронных связей и улучшают работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов и интеллекта.

Родители познакомились с нейропсихологическими приемами, которые их очень заинтересовали.

Исходя из вышеизложенного, разработанная нами система работы делает коррекционный процессе более эффективным в работе по коррекции речевых нарушений у детей с ТНР.

Данная методическая разработка может быть использована педагогами в практике ДОУ, педагогами коррекционных образовательных учреждений в работе с детьми, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, а также родителями в домашних условиях. Её применение приведет к достижению новых результатов в образовательной практике.

Литература:

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие/ Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогберашвили. – М.: 2001.

2. Праведникова И.И. Нейропсихология. Игры и упражнения: учебник. М.: Айрис-пресс, 2018.

3. Трясорукова Т.П. «Развитие межполушарного взаимодействия у детей с ОВЗ (ОНР): рабочая тетрадь» - Ростов н/Д: Феникс, 2020.

4. Трясорукова Т.П. «Развитие межполушарного взаимодействия у детей: речедвигательные игры» - Ростов н/Д: Феникс, 2022.

5. Колесникова С.А. «Нейропсихологические игры для автоматизации звуков для детей с речевыми нарушениями». URL: https://ped-kopilka.ru/blogs/snezhana-anatolevna-kolesnikova/neiropsihologicheskie-igry-dlja-avtomatizaci-zvukov-dlja-detei-s-rechevymi-narushenijami.html.

7. Каткова Л.И. «Нейропсихологические методы и приемы в работе учителя – логопеда». URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2022/08/22/neyropsihogicheskie-metody-i-priyomy-v-rabote-uchitelya-logopeda

8. Ибрагимова Г.Р., Мартемьянова Л.Ж. «Нейроигры – эффективный инструмент в работе учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста с ТНР» // Совушка. 2022. N2 (28). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/28/.

9. Попова Н.А. «Автоматизация звуков с использованием приемов нейростимуляции». URL: https://infourok.ru/prezentaciya-avtomatizaciya-zvukov-s-priemami-nejrostimulyacii-5227265.html

10. Шикина О.Н. Статья по логопедии. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2021/11/23/avtomatizatsiya-zvukov-v-rechi-posredstvom-neyroigr.

11. Яковина Н. «Использование камешков Марблс в логопедической работе по постановке и автоматизации поставленных звуков». URL: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/ispolzovanie_kameshkov_marbls_v_rabote_uchitelya_logopeda/.

12. Развивающие игры. Автоматизация с переключением и сменой поз руки. URL: https://vk.com/s_mamoi_dashey

 

1. file0.docx (655,4 КБ)

Опубликовано: 14.01.2025