Волшебный борд

Автор: Отинова Елена Анатольевна

Организация: ДОУ № 4

Населенный пункт: г. Липецк

Автор: Проскурина Надежда Алексеевна

Организация: ДОУ № 4

Населенный пункт: г. Липецк

Аннотация.

Дошкольный возраст является решающим в формировании физического и психического здоровья. В последние десятилетия в России резко возросло число детей, нуждающихся в комплексной реабилитации физического и психического здоровья. Анализ анамнестических данных детей, посещающих группы коррекционной направленности, констатирует, что частой патологией на сегодняшний день являются различные нарушения эмоционально-волевой сферы — гиперактивность, дефицит внимания, расстройства аутичного спектра. Эти нарушения влекут за собой, прежде всего социальные, а впоследствии и учебные проблемы детей: сложность адаптации в детском коллективе, трудности в усвоении учебного материала.

Воспитанники группы для детей с ОНР имеют различные отклонения в развитии это:

• дети с речевой патологией;
• дети с низким уровнем развития высших психических функций: дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (несформированность навыков общения, агрессивные, замкнутые и т. д.);
• дети с повышенной невротизацией: истерики, энурез.

Учителю логопеду, учителю-дефектологу, педагогу-психологу справиться с такими отклонениями, используя традиционные способы, удается лишь отчасти.

Методы, направленные на сам симптом и мало учитывающие природу его возникновения, как показала практика, оказываются малопродуктивными. Именно поэтому, представляется весьма актуальным применение в коррекции детского развития современных инновационных технологий с элементами нейропсихологического сопровождения, основанных на методах сенсомоторной коррекции, биологической обратной связи, мозжечковой стимуляции, межполушарного взаимодействия. Принцип данного подхода заключается в том, что он, ориентирован не на сам симптом, а на причину его появления.

Научная обоснованность.

В составе общей нейропсихологии, которая начала свое развитие в 40-е годы ХХ столетия уже примерно 80 лет развивается направление детской нейропсихологии. С современными детьми классические подходы без учета нейропсихологических процессов в головном мозге ребенка не состоятельны, поэтому каждому коррекционному педагогу необходимо хотя бы в элементарном плане понимать структуру дефекта с позиции нейропсихологии.
Первые нейропсихологические исследования проводились еще в 20-е годы Л. С. Выготским. Однако основная заслуга создания нейропсихологии как самостоятельной отрасли психологических знаний принадлежит А. Р. Лурия.
В 60-х годах проблема роли и значения нейропсихологии в обучении детей в школе была поставлена А. Р. Лурией и Л. С. Цветковой и отражена в их совместной работе «Нейропсихология и ее роль в общей дидактике». В ней они ставили вопросы, которые в настоящее время получают дальнейшее развитие: «Какую роль может играть нейропсихология, в т. ч. нейропсихология детского возраста в обучении детей с нормальным, а также и с аномальным развитием? Решение каких задач она может взять на себя? В чем она может оказать помощь учителю и ученику?» В специальной психологии и педагогике метод мозжечковой стимуляции изучается А.Л. Сиротюк, А.С. Сиротюк, А.М. Хвост, Н.А. Помазковой, А. А.Псеунок и другими исследователями. Все авторы отмечают исключительно положительные результаты от применения мозжечковой стимуляции, которые проявляются в улучшении двигательных и когнитивных функций у детей при различных психических и неврологических заболеваниях.

 

Содержание

Введение (актуальность, цель, задачи, новизна)……………………………..

Основная часть (практическая значимость)……………………………………

Заключение……………………………………………………………………..

Список используемой литературы……………………………………….

Приложение………………………………………………………………………….

 

Введение.

В последнее время все чаще одной из широко обсуждаемых проблем практической детской нейропсихологии является роль «мозжечковой стимуляции» в психическом развитии детей.
Мозжечок в структуре функциональных блоков относят к I блоку мозга. Его еще называю малый мозг, так как он связан нейронными путями со всеми отделами коры головного мозга. Обеспечивает равновесие и мышечный тонус, контролирует навыки мелкой моторики, особенно повторяющиеся движения, например, координацию тела, управляет произвольными и непроизвольными движениями, регулирует движение, получив информацию о том, что оно планируется. Мозжечок корректирует моторную программу движения в коре больших полушарий и готовит тонус мышц для реализации этого движения через спинной мозг, контролирует мышечную скорость, силу, ритм и точность. Так проходит обеспечение всех движений человека: артикуляционного аппарата в процессе речи, глаз во время считывания текста с листа, пальцев при письме и т. д.
Работа мозжечка влияет так же на психические процессы, такие как способность формирования собственной схемы тела, регуляция внимания, поведения, эмоций. Регулирует скорость, согласованность и последовательность протекания ВПФ.
Мозжечок перерабатывает информацию, поступающую из разных отделов мозга, и определяет скорость его работы в целом. Если мозжечок работает плохо, ребенок физически не может выполнить задания быстро и правильно. Бесполезно, требовать с него больше, чем он способен выполнить. В этом часто кроется причина неэффективных или не до конца эффективных занятий с логопедом или дефектологом, это происходит, потому что часть процессов в головном мозге не налажена. Мозжечок имеет связи с другими структурами в головном мозге и его стимуляция активизирует эти области, в том числе лобные отделы, отвечающие за психическое развитие и височные, отвечающие за понимание и за моторную организацию речи. Познавательные и мыслительные навыки можно улучшить через многократное и четко выстроенное выполнение упражнений на равновесие.

«Мозжечковая стимуляция» как зарядка для мозга, помогает «настроить» процессы в головном мозге и заложить правильный фундамент для коррекционной работы.

В работе по «мозжечковой стимуляции» возможно использование различного оборудования, такого как: доска Бильгоу, Сибирский борд, различные батуты, гамаки, фитболы, качели и др. Коррекционная работа осуществляется с практическими рекомендациями Э. Джейн Айрес «Ребенок и сенсорная интеграция», так как частью сенсорной интеграции выступает работа с вестибулярной системой. Большой обзор работы на Сибирским борде опирается на современный источник информации, такой как ВКонтакте. Упражнения на Сибирском борде имеют очень большую мотивационную составляющую, дети с огромным удовольствием балансируют на нем, выполняют различные упражнения на переключение, как в двигательном плане, так и в речевом.

Программа разработана в соответствии с:

• Конвенция ООН о правах ребенка;
• Декларация прав ребенка;
• Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
• Приказ Министерства образования науки РФ от 30 августа 2013г. «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» - Письмо Минобразования РФ от 16 января 2002 года № 03-51-5ин/23;
• «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.11.2013г. № 6241);
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», от 30.06.2020 №16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)».

 

Цель работы: повышение интеллектуального и речевого уровня развития детей дошкольного возраста с ОНР на коррекционных занятиях с помощью инновационных технологий (мозжечковая стимуляция).

Задачи:

1. Внедрить в коррекционную работу с детьми технологии мозжечковой стимуляции.
2. Развивать психофизические качества, интеллектуальные, сенсорные способности.
3. Расширять кругозор, формировать познавательные интересы детей.
4. Способствовать улучшение всех видов памяти, в т. ч. аудиальной.
5. Повышать уровень концентрации внимания.
6. Развивать речь — как устную, так и письменную, а также навыки чтения.

 

Успешное решение поставленных задач возможно лишь при усвоении комплексного использования всех средств физического и психического развития

Программа опирается на комплексный подход, основанный на взаимосвязи сенсорной и моторной функций. Реализуется через комплекс занятий, включающих в себя подгрупповую и индивидуальную работу с детьми с применением методов мозжечковой стимуляции (работа на Сибиборде).

В первую очередь, необходимо понимать, что представленный метод работы не выступает как обучение. Он предполагает формирование основных функций и процессов, которые необходимы ребенку для дальнейшего развития. Важно скоординировать работу отдельных зон мозга, построить разнонаправленные мозговые связи - выстроить фундамент психической и физической деятельности, а также активизировать внутренние резервы организма, развить самоконтроль и саморегуляцию.

Новизна: для всех детей с патологией речи характерны нарушения моторного планирования, выраженные в артикуляционных расстройствах, трудностях серийно-последовательных построений (слоговая структура слова, звуко-слоговой анализ и синтез, письмо, чтение) и темпо-ритмической организации речи. Поскольку при выполнении упражнений постоянно требуется включение функций моторного планирования и поддержания баланса, слуховых и зрительных функций, неизбежно улучшается внимание и возникает состояние включенности когнитивных процессов. Интеграция между двумя полушариями, развивающаяся в ходе занятий, обеспечивает развитие пластичности мозга и возможность компенсировать функциональные или органические недостатки базовых структур мозга. По мере усвоения увеличивается сложность упражнений. Мозг ребенка вынужден быстрее и чаще реагировать на раздражение от вестибулярной системы и от системы проприорецепции, разрабатывать более совершенные и эффективные нейронные сети. А это является необходимой предпосылкой для формирования речи и других психических процессов.

 

Принцип программы:

Проанализировав метод Ф. Бельгау, сопоставив его данные с теориями отечественной психологической научной школы (уровневая теория организации движения Н. А. Бершейтна, теория о системной динамической локализации высших психических функций А. Р. Лурия, принципы нейропсихологии детского возраста Л. С. Цветковой, деятельностный подход А. Н. Леонтьева и пр.) мы разработали свою программу мозжечковой стимуляции со следующими принципами:

– от простого к сложному;

– принцип оптимального уровня сложности (правильный подбор уровня сложности для ребенка);

– принцип поэтапного освоения;

– принцип усложнения инструкции;

– би/моно/попеременно (выполнение упражнений двумя руками, правой, левой, поочередно);

– принцип направленности движений (выполнение упражнений по центру, вправо, влево, по кругу);

– принцип новизны.

Руководствуясь следующими принципами, для достижения поставленных задач было выбрано оборудование - «Сибирский борд»:

- стимулирование сенсорной интеграции (вовлечение сенсорных систем в формирование ответа на раздражитель способствует их развитию, усложнению и интеграции друг с другом);

– совершенствование работы вестибулярной системы оказывает прямое, значительное и положительное влияние на работу всех остальных сенсорных систем;

– в основе эффективной деятельности человека лежит развитие обоих полушарий коры головного мозга человека и их эффективное взаимодействие друг с другом.

Широта:

Данная программа может быть использована в работе с детьми, имеющими широкий спектр отклонений в развитии:

-для детей с РАС (расстройство аутистического спектра);

-при СДВГ (синдром дефицита внимания, гиперактивность);

-при нарушениях внимания (слабая концентрация и удержание внимания);

-при дисграфии (нарушения письменной речи), дислексии (нарушения чтения);

-при нарушениях координации движений и моторной неловкости;

-при нарушениях почерка;

-ЗПР, ММД;

-при быстрой психической возбуждаемости и скорой повышенной утомляемости;

-при речевых расстройствах (логоневрозы, ФФНР, ОНР, дислексия, дислалия, дизартрии)

Планируемые результаты у детей:

• улучшение звукопроизношения;
• совершенствование артикуляционного аппарата;
• формирование грамматического строя речи;
• улучшение моторно-зрительной координации;
• улучшение концентрации внимания;
• развитие пространственного воображения;
• совершенствование равновесия и координацию движений, укрепление мышц тазобедренного сустава и голеностопной части, развитие двигательной и эмоциональной активности;
• развитие всех видов памяти: зрительной, зрительно-пространственной, звуковой, образной, а особенно двигательной и других;
• развитие восприятия устной и письменной речи;
• развитие интеллектуальных способностей;
• развитие математических и логических способностей;
• развитие способностей к планированию и контролю своей деятельности;
• гармонизация эмоционально-волевой сферы;
• нормализация поведения.

Для решения поставленных задач на занятиях отводится время для упражнений с Сибирским бордом. Выполняя упражнения на Сибирском борде, ребенок одновременно проговаривает слова или словосочетания, автоматизирует поставленный звук, определяет место звука в слове, придумывает на заданный звук слова, повторяет скороговорки и т. д. Все упражнения выполняются с применением дополнительного оборудования (сенсорных мешочков, кинезиологических шариков, стенда с мишенями, мишеней с цифрами, мячами). При таких занятиях на Сибиборде у детей развиваются одновременно такие системы, как:

– вестибулярная;

– моторная;

– сенсорная;

– глазодвигательная.

Когда ребенку не удается удерживать баланс, он меняет положение своего тела в пространстве, по-другому распределяет вес тела, пока ему не удастся найти равновесие. По мере усвоения нарастает сложность упражнений. От простого к сложному. Интеграция между двумя полушариями, развивающаяся в ходе занятий, обеспечивает пластичность мозга и возможность компенсировать функциональные или органические недостатки базовых структур мозга.

Большинство упражнений на Сибирском борде пересекают среднюю линию тела, многократное повторение которых приводит к значительному улучшению межполушарного взаимодействия. А это, в свою очередь, увеличивает темп работы всего мозга и способствует формированию речи и других психических процессов.

Также мозжечковая стимуляция способствует формированию эмоционально-волевой сферы, коррекции поведения. Игровая форма, дух соперничества — это способы, которые можно использовать в методе мозжечковой стимуляции для создания у ребенка уверенности в себе и желании повысить свою успеваемость.

 

Игровые приемы развития речи с использованием метода мозжечковой стимуляции

Подготовительный этап.

1. Простые ознакомительные упражнения с Сибирским бордом:

• «Вот какой я ловкий»: ребенку необходимо залезть и слезть с борда: спереди, сзади, с обеих сторон (повторить 5–10 раз)
• «Как красиво я сижу, спинку ровно я держу»: ребенок в положении сидя «по-турецки» удерживает равновесие (2–3 мин).
• «Пловец»: ребенок сидит на борде и выполняет упражнения руками — имитация плавания. Можно двумя руками поочередно –левой, правой.
• «Ножницы»: ребенок вытягивает руки перед собой, поворачивает одновременно их влево, а голову вправо и тянется, затем наоборот, голову вправо, руки влево и тянется. Необходимо стоять на борде ровно и удерживать равновесие.
• «Весы»: руки как у балерины вниз и в круг. Руки изображают чашу весов, ладошки вверх, носики весов — пальчики соприкасаются. Одновременно правая рука поднимается вверх и ладонь сморит в потолок и тянется туда, а левая опускается вниз и ладонь смотрит в пол и тянется туда. Возвращаются в исходное положение весов и меняются местами, левая вверх, правая вниз. Повторить 5–20 раз.

Во время выполнения этих упражнений ребенку предлагается речевой материал на автоматизацию звуков и накоплению словаря по лексическим темам.

Основной этап.

2. Игровые упражнения, направленные на развитие звуковой стороны речи:

• Пропевание гласных звуков с движениями стоя на Сибиборде: все гласные звуки [а], [у], [о], [и], [э], [ы] пропеваются на выдохе.

«Цветок распускается» — [а]. Исходное положение, стоя на Сибиборде, руки опущены. Руки через стороны поднять вверх — вдох. Руки через стороны вниз, поем: «А-а-а — выход».

«Рубим дрова» — [у]. Исходное положение, стоя на Сибиборде, руки опущены. Ноги шире плеч. Прямые руки вверх — вдох. Наклон — поем: «У-у-у-выдох».

«Обнимаем солнышко» — [о]. Исходное положение, стоя на Сибиборде, руки опущены. Руки в стороны –вдох. Руки соединяются, кисти складываются. Изображая букву О продвигаются вперед — выдох.

«Держим шарик» — [э]. Исходное положение, стоя на Сибиборде, руки опущены. Руки в стороны — вдох. Руки перед грудью — выдох: «Э-э-э».

«Неваляшка» — [ы]. Исходное положение, стоя на Сибиборде, руки опущены. Прямые руки со сжатыми кулаками отводятся назад — выдох: «ы-ы-ы».

«Поймай бабочку» — [и]. Исходное положение, стоя на Сибиборде, руки опущены. Руки плавно поднимаются вверх — выдох: «И-и-и».

• Игра «Поймай звук» - работа над фонематическим слухом: ребенок стоит на Сибиборде и удерживает равновесие. Логопед бросает мяч или мешочек с песком, произнося слог или слово с заданным звуком. Ребенок ловит мяч или отбрасывает его, в зависимости от наличия заданного звука.
• Игра «Твердый – мягкий» - работа над фонематическим слухом: ребенок стоит на Сибиборде и удерживает равновесие. Перед ним находится напольная мишень (доска для отбивания), на которой находятся картинки со словами с заданными звуками. Ребенок бросает мешочек с песком синего или зеленого цвета, в зависимости от мягкости или твердости согласного в этом слове.
• Игра «Запомни и повтори» - развитие речевой памяти и фонематического слуха: ребенок стоит на Сибиборде и удерживает равновесие. Логопед бросает мяч или мешочек с песком, произнося цепочку слогов или слов с отрабатываемым звуком или смешиваемыми звуками, а ребенок, возвращая мяч, повторяет цепочку слогов или слов. Например: СА-СО-СУ, СА-ША-СА.
• Игра «Телеграф» - деление слов на слоги: ребенок стоит на Сибиборде и удерживает равновесие. Перед ним находится напольная мишень (доска для отбивания), на которой находятся картинки с цифрами. Логопед называет слово и бросает мешочек с песком. Ребенок, раскачиваясь на Сибиборде, делит слово на слоги и бросает мешочек на нужную цифру.
• Игра «Место звука» - определение места звука в слове: ребенок стоит на Сибиборде и удерживает равновесие. Перед ним находится напольная мишень (доска для отбивания), на которой находится схема слова. Логопед называет слово и бросает мешочек с песком. Ребенок, определив место звука в слове, бросает мешочек на нужный сегмент в схеме.

3. Комплекс упражнений, способствующий развитию активного и пассивного словаря:

• Игра «Скажи наоборот» – расширение словаря антонимов: ребенок, стоя на Сибиборде и удерживая равновесие, отвечает на вопросы логопеда. Логопед бросает мяч или мешочек с песком, произнося слово, а ребенок, возвращая мяч, называет слово, противоположное по значению. Например, «Тяжелый — легкий, холодный — горячий, сухой — мокрый, твердый — мягкий» и т. д.
• Игра «Животные и их детеныши» – закрепление в речи названий детенышей животных, навыков словообразовании: ребенок, стоя на Сибиборде и удерживая равновесие, отвечает на вопросы логопеда. Логопед бросает мяч или мешочек с песком, называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч логопеду, называет детеныша этого животного (усложнение — удары мяча об пол, из-за головы). Например, «У медведя — медвежонок, у волка — волчонок, у лисы — лисенок» и т. д.
• Игра «Скажи ласково» – образование уменьшительно-ласкательных суффиксов: ребенок, стоя на Сибиборде и удерживая равновесие, отвечает на вопросы логопеда. Логопед бросает мяч или мешочек с песком, произнося слово, а ребенок возвращая мяч, называет слово с уменьшительно-ласкательным значением. Например, «Мяч — мячик, яйцо — яичко, ухо — ушко. корова — коровушка, дерево — деревце» и т.д.
• Игра «Ассоциации» – расширение объема словаря, речевых ассоциаций: ребенок, стоя на Сибиборде и удерживая равновесие, отвечает на вопросы логопеда. Логопед бросает мяч или мешочек с песком ребенку и называет какой-либо признак предмета: «Красный». Ребенок ловит мяч, добавляет слово, обозначающее предмет, обладающий этим признаком, называет слово, например, МАК, и возвращает мяч взрослому.

4. Комплекс упражнений по развитию грамматической стороны речи:

• Игра «Подбери признак» - согласование прилагательных с существительными: ребенок, стоя на Сибиборде и удерживая равновесие, отвечает на вопросы логопеда. Логопед бросает мяч или мешочек с песком, произнося слово и задает вопросы (какой? какая? какие? какое?), а ребенок возвращая мяч, отвечает. Например, «Небо (какое?) — голубое, ясное, светлое, пасмурное» и т. д.
• Игра «Посчитай» - согласование существительных с числительными: ребенок, стоя на Сибиборде и удерживая равновесие, отвечает на вопросы логопеда. Логопед бросает мяч или мешочек с песком, называя один предмет, ребенок, возвращая мяч, отвечает, как будет звучать 1-2-5 предметов. Например, «Одно облако, два облака, пять облаков» и т. д.
• Игра «Слова-родственники» – подбор однокоренных слов: ребенок, стоя на Сибиборде и удерживая равновесие, отвечает на вопросы логопеда. Логопед бросает мяч или мешочек с песком, называя слово, ребенок, возвращая мяч, называет однокоренное слово. Например, «Лиса-лисичка, лисонька, лисий, лисенок» и т. д.
• Игра «Чей? Чья? Чьё?» – образование притяжательных прилагательных: ребенок, стоя на Сибиборде и удерживая равновесие, отвечает на вопросы логопеда. Логопед, бросая мяч или мешочек с песком, называет слово и задает вопрос: Чей?, чья? чьё?, а ребенок, возвращая мяч, отвечает. Например, «Шапка (чья?) мамина, поднос (чей?) мамин, хвост (чей?) собачий» и т. д.
• Игра «Один-много» – образование существительных множественного числа родительного падежа: ребенок, стоя на Сибиборде и удерживая равновесие, отвечает на вопросы логопеда. Логопед называет слово в единственном числе и бросает ребенку мяч, ребенок бросает мяч обратно, назвав при этом множественное число. Например, «Яблоко – много яблок, окно – много окон, рот — много ртов» и т. д.

5. Упражнения, направленные на развитие связной речи:

• Игра «Отгадай-ка» – описание предмета по существенным признакам : ребенок, стоя на Сибиборде и удерживая равновесие, загадывает логопеду загадку, описывая предмет находящийся в комнате, называя существенные признаки, не глядя на него, и бросает мяч. Логопед отгадывает. Например, «Он разноцветный, круглой формы. Его можно бросать вверх, катать по земле, пинать» и т. д.
• Игра «Где начало рассказа?» – развитие последовательности, логичности в составлении рассказа по серии картин: ребенок стоит на Сибиборде и удерживает равновесие. Перед ним находится напольная мишень (доска для отбивания), на которой находится серия сюжетных картинок. Ребенку предлагается ударить мячом по нужной картинке и составить развернутый, связный и последовательный рассказ.
• Игра «Опиши игрушку» – построение предложений со словами-предметами, словами-признаками, словами-действиями: ребенок стоит на Сибиборде и удерживает равновесие. Перед ним находится напольная мишень (доска для отбивания), на которой находятся картинки с изображением игрушек. Ребенок ударяет мячом по картинке и описывает игрушку. Например, «Лиса — это животное, которое живет в лесу. У лисы рыжая шерсть и длинный хвост. Она ест мелких животных» и т. д.
• Игра «Придумай рекламу книге (платью)» – развитие умения творчески использовать слово, описывать предмет, давать ему яркую характеристику: ребенок стоит на Сибиборде и удерживает равновесие. Логопед называет слово, ребенок рассказывает о предмете коротко, ясно, обращая внимание на характерные детали, и бросает мяч обратно.
• Игра «Если бы» – развитие связной речи, воображения, мышления и прогнозирования: ребенок стоит на Сибиборде и удерживает равновесие. Логопед предлагает пофантазировать на определенную тему. Ребенок отвечает и бросает мяч. Например, «Если бы я был волшебником, то…», «Если весна не наступит никогда, то…»
• Игра «Потому что» – развитие связной речи, мышления: ребенок стоит на Сибиборде и удерживает равновесие. Логопед задает вопрос, а ребенок отвечает полным предложением и отбивает мяч. Например, «Ты моешь руки потому, что…», «Птица прилетела к кормушке, потому что…», «Мы ложимся спать, потому что…» и т.д.
• Игра «Снежный ком» – развитие связной речи, мышления: ребенок стоит на Сибиборде и удерживает равновесие. Логопед называет первое слово и передает ребенку мяч или мешочек с песком, а ребенок добавляет следующее слово по смыслу и отдает мяч или мешочек с песком логопеду, и так продолжают до тех пор, пока предложение не станет полным и отбивает мяч. Например, «Зима – Наступила зима – Наступила холодная зима – Наконец наступила холодная зима…»
• Игра «Четвертый лишний» – развитие связной речи, мышления: ребенок стоит на Сибиборде и удерживает равновесие. Логопед называет четыре предмета, а ребенок определяет лишний предмет и отвечает полным предложением, отбивая мяч. Например, «Медведь, еж, кот, лиса. – Кот –лишний, потому что он домашнее животное, а медведь, еж и лиса – дикие животные»

Данные упражнения целесообразно проводить с подгруппой детей. В этом случае, дети становятся на Сибиборды, образуя круг или прямую линию, и последовательно отвечают по цепочке, передавая друг другу мяч или мешочек или просто касаясь соседа рукой. В случае работы детей парами, они стоят лицом друг к другу и выполняют упражнения самостоятельно или держась друг за друга, стремясь достигнуть синхронности.

 

6. Упражнения, направленные на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков:

• Упражнение, направленное на развитие двигательной координации, развитие внимания, автоматизацию поставленного звука в изолированном воспроизведении, слогах и словах: балансируя на Сибиборде, ребенок повторяет за логопедом закрепляемый звук, слог, слово..
• Упражнение на развитие двигательной координации, внимания и фонематического слуха: удерживая положения равновесия, логопед предлагает ребёнку хлопнуть перед собой в ладоши, когда он услышит заданный звук. Далее усложняем задание, добавляя слоги, а затем уже и слова с заданным звуком..
• Упражнение, направленое на развитие двигательной координации, внимания и дифференциацию поставленных или смешиваемых звуков: ребёнок, балансируя на Сибиборде, поочередно хлопает в ладоши в крайнем левом положении, произнося к примеру, слог СА. Затем в крайне правом, произнося при этом слог ША..
• Упражнение на развитие двигательной координации, внимания и автоматизацию поставленного звука: ребёнок, удерживая положения равновесия на Сибиборде, бросает мяч в пол, а затем ловит его. По мере освоения задание постепенно усложняется: при броске мяча необходимо произносить слоги чередуя их, например, СА – СО – СУ – СЫ – СЭ.
• Упражнение, направленое на развитие двигательной координации, внимания и автоматизацию поставленных звуков: балансируя на Сибиборде и подбрасывая мешочек с песком вверх, ребёнку необходимо хлопнуть в ладоши пока он воздухе, после чего поймать его. Постепенно упражнение усложняется: при хлопке необходимо произнести заданный слог или односложное слово.

Упражнения на автоматизацию и дифференциацию звуков проводятся сугубо индивидуально, в соответствии с нарушениями звукопроизношения конкретного ребенка.

 

С целью закрепления результатов и внедрения метода мозжечковой стимуляции в работу всех узких специалистов ДОУ, целесообразно проводить занятия интегрированного характера с использованием Сибиборда.

 

В ходе проведения коррекционной работы с детьми возникали такие трудности, как: страх некоторых детей перед новым оборудованием, невозможность расслабиться и довериться своим ощущениям для нахождения равновесия на Сибиборде. Но с течением времени и индивидуальных тренировок дети приобрели уверенность и достигали успеха в выполнении поставленных задач.

 

 

 

 

 

Заключение.

В результате занятий с использованием Сибирского борда у детей с ОНР наблюдается:

• совершенствование межполушарного взаимодействия;
• стабилизация работы вестибулярной системы;
• развитие зрительно-пространственных представлений (чувство тела, схема тела, ориентация во времени и пространстве, координатные, метрические, пространственные представления);
• совершенствование зрительно-моторной координации;
• интеграция сенсорных систем (вестибулярная, зрительная, слуховая, тактильная);
• улучшение координации, моторной ловкости, мелкой и крупной моторики;
• расширение зрительно-оптического поля;
• развитие внимания: увеличение объема, переключаемости, концентрации;
• улучшение саморегуляции и контроля;
• стимуляция психоречевого развития;
• более успешная автоматизация звуков речи;
• личностные изменения (повышение самооценки, уверенности в себе);
• развитие аудированной и импрессивной речи;
• развитие письменной речи;
• оптимизирование навыков чтения.

Исходя из полученных данных, можно утверждать, что метод мозжечковой стимуляции значительно повышает эффективность решения поставленных коррекционно-образовательных задач при преодолении нарушений речи детей, а также активизирует их мозговую деятельность.

 

 

 

Список литературы:
1. Айрес Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития/Айрес Э. Дж. [пер. с англ. Юлии Даре].-5-е изд. -М. Теревинф, 2018.
2. Банди А., Лейн Ш., Мюррей Э. Сенсорная интеграция в диалоге. Понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие. М. Теревинф, 2010.
3. Зуева Ю. В., Корсакова Н. К., Калашникова Л. А. Роль мозжечка в когнитивных процессах. URL: http://virtualcoglab.cs.msu.su/html/Zueva.html
4. Кипхард Э. Й. Гиперактивность как проблема психомоторного развития /Гиперактивные дети. Под ред. М. Пассольта. М., 2004.
5. Колганова В. С. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2 ч. Ч. 1 /Колганова В, Пивоварова Е., Колганов С, Фридрих И. -М. АЙРИС – пресс, 2017.
6. Коноваленко С. В., Кременецкая М. И. Развитие психофизиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями развития. — 2-е изд., перераб. и дополн. — СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
7. Лейтес Н. С., Голубева Э. А., Кадыров Б. Р. Динамическая сторона психической активности и активированности мозга /В книге «Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности». М. Наука, 1980.
8. Лурия А. Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка //Вопросы психологии. 1962. №3.
9. Методическое пособие. Программа обучения на тренажере Баламетрикс [Электронный ресурс]. 2016. Дата обновления: 11.07.2020. URL: https://www.bebalance-board.ru/
10. Острая мозжечковая атаксия. URL: http://medicalhandbook.ru/disease/2486-acute-cerebellar-ataxia.html
11. Сиротюк А. Л., Сиротюк А. С. Роль мозжечковой стимуляции в психическом развитии детей дошкольного возраста // Вестник экспериментального образования. 2015. № 3.

 

 

1. file1.pptx (12,7 МБ)

Опубликовано: 12.01.2025