Современная образовательная технология «Квест-игра» как средство познавательного развития старших дошкольников

Автор: Бабий Татьяна Владимировна

Организация: МАДОУ №101

Населенный пункт: Челябинская область, г.Миасс

Введение

Дошкольное детство – это начальный этап формирования личности человека. В это время закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям, ребёнок стремится познавать новое. Именно эти составляющие лежат в основе познавательного развития воспитанников.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования чётко определены задачи познавательного развития дошкольников: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательное развитие немыслимо без активности ребёнка, поддерживать которую одна из задач современного педагога. Необходимо подбирать такие формы, средства и приёмы работы, которые позволят ребёнку быть лично вовлечёнными в деятельность, помогут в становлении таких черт, как воображение, любознательность, развитие речи, формирование мышления и памяти. Наиболее привлекательной, естественной формой и средством познания мира, для ребёнка дошкольного возраста является игра. Использование в работе по познавательному развитию дошкольников такой формы игры как, квест, является актуальным.

Объект исследования: процесс познавательного развития воспитанников ДОУ посредством разработанного комплекса квест-игр.

Предмет исследования: влияние разработанного комплекса квест-игр на уровень познавательного развития воспитанников ДОУ.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить эффективность применения квест-технологии на процесс познавательного развития у воспитанников ДОУ.

Исходя из цели и, учитывая специфику исследования, определены следующие задачи:

1. Рассмотреть историю возникновения «Квестов» как педагогической технологии.

2. Изучить разнообразные виды квестов в работе с воспитанников старшей группы.

3. Составить алгоритм подготовки квест-игры.

4. Разработать комплекс квест-игр для познавательного развития воспитанников ДОУ и внедрить их в образовательный процесс.

Гипотеза: процесс познавательного развития у детей ДОУ с использованием квест-технологии будет наиболее успешным, если:

– будет разработан и апробирован комплекс квест-игр, направленный на развитие познавательного интереса у воспитанников ДОУ.

Элемент новизны заключается в разработке комплекса игр с использованием квест-технологии, направленного на познавательное развитие воспитанников ДОУ.

Методы: теоретические методы – изучение и анализ литературы, периодических изданий, сравнение, обобщение; эмпирические методы – тестирование, наблюдение, беседа, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Практическая значимость: состоит в том, что разработанный комплекс квест-игр может быть использован в работе с детьми в системе дошкольных образовательных учреждений в образовательной области «Познавательное развитие».

База исследования: В экспериментальном исследовании приняли участие воспитанников старшей группы «Дельфинчик» МАДОУ №101 города Миасс Челябинской области. Количество детей - 22 человека.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ КВЕСТ- ИГР

 

1.1.Сущность понятия «познавательная деятельность»

В дошкольном возрасте ребёнок происходит интенсивное познание окружающего мира, формируются все познавательные психические процессы ребёнка. Дети учатся видеть и слышать, думать и представлять, запоминать и воображать. Все психические качества дошкольника, всё то, что составляет внутреннюю сущность человека, возникает, развивается и совершенствуется внутри разных видов детской деятельности.

В большом психологическом словаре «деятельность» трактуется как «активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности».

Деятельность – обязательное условие развития ребёнка. В процессе, которой ребёнок присваивает жизненный опыт, узнает окружающую действительность, приобретает знания, у него формируются умения и навыки, при помощи которых совершенствуется и сама деятельность.

Мотивом игры является удовольствие, которое играющий человек получает непосредственно от самого процесса игры. А вот чувство долга, и чувство ответственности являются основным мотивом учения и труда. Эти высшие чувства являются не менее сильным стимулом для человеческой деятельности, чем интерес. Однако и в учении, и в труде у человека следует вызвать интерес к самому процессу его разнообразной деятельности или к её результатам.

Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга, взаимно -существуют, взаимно -проникают.

Игра – это вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит в самом процессе. Игра человека сопровождает на протяжении всей его жизни с момента его рождения, только с возрастом игры усложняются. Для детей дошкольного возраста игра – ведущий вид деятельности и имеет преимущественно развивающее значение. Для взрослых людей игра несёт функцию развлечения и отдыха, служит средством общения и разрядки.

Познавательная деятельность направлена на получение ребёнком новых знаний, и их усвоение; овладение необходимыми умениями и навыками, а также на появление навыка воспроизводить и применять полученные знания.

Сравнивая понятие «умственная деятельность» и «познавательная деятельность», можно отметить, что в том и другом понятии речь идёт о направленности деятельности человека на познание окружающего его мира.

Познавательная деятельность подразделяется на несколько видов, которые тесно взаимосвязаны друг с другом обыденное или житейское познание, которое основывается, прежде всего, на наблюдении и смекалке, научное познание, философия, художественное познание.

Познавательная деятельность показывает, насколько активен ребёнка, его непосредственной позицией как субъекта этой деятельности, содержащейся в умении видеть и самостоятельно выстраивать познавательные задачи, определять план действий, выбирать способы осуществления стоящей цели и задачи, достигать результата и анализировать его.Под познавательной активностью человека необходимо понимать активность, появляющуюся в связи с познанием и в ходе её процесса, она проявляется в заинтересованном принятии информации, в желании её уточнить и углубить имеющиеся знания, в самостоятельном поиске ответов на заинтересовавшие человека вопросы, а также в использовании сравнения по противоположности и по аналогии, в желании и умении задавать вопросы, в проявлении элементов человеческого творчества, в умении применять на другом материале усвоенный способ познания.

Для того чтобы поддержать познавательную активность человека, необходимо опираться на познавательный интерес.

Познавательный интерес – выборочная направленность на познание явлений, предметов, а также событий окружающего мира, стимулирующая деятельность человека и психические его процессы, а также познавательные возможности. Главными критериями будут являться новизна, неожиданность, несоответствие, необычность прежних представлений.

В основе познавательной деятельности человека всегда лежит проблема, поэтому её цель обусловлена решением возникающих затруднений.

Средствами познавательной деятельности являются: способности, умения, способы действия, которые характерны именно для той конкретной деятельности, «внутри» которой находится познавательная деятельность: игровой, математической, художественной, и т.д.

Как правило, сначала необходимо сформировать отдельные действия из которых складывают умения, и только после этого – умение в целом. Умения необходимо планировать с теми же качествами, что и действия, которые лежат в их основе. Также нет конкретного различия в сравнении с действиями в управлении процессом формирования умения.

Например, при овладении системой счисления важнейшим понятием служит понятие меры, а одним из главных производимых действий – измерение. До усвоения чисел у детей дошкольного возраста формируются умения производить измерение с применением разнообразных мер, где применяются различные метки для обозначения результата измерения.

 

1. 2. История возникновения квестов как педагогической технологии

Впервые попытку перенести виртуальный компьютерный квест в реальность, предприняли в азиатских странах в 2007 году, вслед за ними его стали внедрять и в Европе, а затем и в России (2013г.). Квесты чаще всего называют «бродилками», поскольку для достижения цели нужно ходить и что-то искать, решать какую-то головоломку в определённой ситуации для перехода на следующий этап. Квесты рассчитаны на широкую аудиторию всех возрастов:

• детские квесты,
• квесты для взрослых,
• квесты, для совместных игр взрослых и детей

В образовательном процессе квест - это проблемное задание c элементами ролевой игры, решающее образовательные и развивающие задачи, поставленные педагогом. Это приключенческая игра, требующая от игрока решения умственных задач для продвижения по сюжету, предполагающая активность каждого участника. Квесты помогают отлично справляться с командно образованием, сформировать взаимовыручку, разделение обязанностей и взаимозаменяемость. Идея игры проста – команды (одна или несколько, перемещаясь по точкам, выполняют различные задания. Но изюминка в заданиях! Они подбираются таким образом, чтобы быть максимально оригинальными, интересными, подходящими под ситуацию и не требующие специальных знаний или умений от игроков.

В ходе организации работы дошкольников над квестами реализуются следующие задачи:

• Образовательная - вовлечение каждого ребёнка в активный познавательный поиск, расширение кругозора, эрудиции.
• Развивающая - развитие интереса, творческих способностей, воображения дошкольников, стремления к новизне; формирование навыков исследовательской деятельности.
• Воспитательная - воспитание толерантности, умений и способностей работать самостоятельно и в коллективе, личной ответственности за выполнение работы.

Для того, чтобы эти задачи решались наиболее успешно, при разработке квеста необходимо следовать следующим принципам:

1. Доступность заданий – они не должны быть чересчур сложны для ребёнка, так как квест может применяться в работе с детьми, начиная уже с младшей группы.

2. Системность – задания должны быть логически связаны друг с другом, а также с заданиями ранее пройденных квестов.

3. Эмоциональная окрашенность заданий. Методические задачи должны быть спрятаны за игровыми формами и приёмами.

4. Разумность по времени. Необходимо рассчитать время на выполнение заданий таким образом, чтобы ребёнок не устал и сохранил интерес.

5. Использование разных видов детской деятельности во время прохождения квеста.

6. Наличие видимого конечного результата и обратной связи.

В детском саду квесты можно проводить в разных возрастных группах, начиная с младшей. Но чаще всего в них участвуют старшие группы, где у детей уже имеются навыки и определенный запас знаний и умений. Для составления маршрута можно использовать разные варианты:

- Маршрутный лист (на нем могут быть просто написаны последовательно станции и где они расположены; а могут быть загадки, ребусы, зашифрованное слово, ответ на которые и будет то место, куда надо последовать);

- «Волшебный клубок» (на клубке ниток последовательно прикреплены записки с названием того места, куда надо отправиться. Постепенно разматывая клубок, дети перемещаются от станции к станции);

-Карта (схематическое изображение маршрута);

- «Волшебный экран» (планшет или ноутбук, где последовательно расположены фотографии тех мест, куда должны последовать участники)

- Участники могут узнавать о том, куда дальше идти после того, как выполнят задание на станции (от организатора; ответ на задание и есть название следующей станции; нужно найти спрятанную подсказку на определённой территории) и т. п.

1.3. Виды квестов и структура квест-игры.

В зависимости от сюжета квесты могут быть:

1. Чаще всего используются линейные квесты, где участники идут от одной точки по определенному маршруту и встречаются в другой точке, на конечной станции.

2. Штурмовые квесты хорошо проходят в младшем возрасте, т. к. могут проводиться как в закрытом помещении, в группе, так и охватывать разное пространство. Особенностью таких квестов является то, что дети могут проявлять свое творчество и выбирать способ выполнения заданий. Для малышей это могут быть элементарные задания такие как: найди спрятанные игрушки в группе; найди геометрические фигуры, которые спрятались в группе (их заранее надо повесит в разных участках группового помещения, из которых потом можно сделать аппликацию и т. д.

3.Кольцевые квесты очень похожи на линейные, только они начинаются и заканчиваются в одной и той же точке, а вот прохождение станций может идти в разном порядке, не как в линейном, только в определенной последовательности.

Структура квест-игры

Структура образовательного квеста может быть следующей:

Введение (в котором прописывается сюжет, роли). Общая игровая цель – известна участникам с самого начала и определяет игровую «легенду», особенности и правила заданий. Независимо от того, заложен элемент соревнования в игру или нет, конечная игровая цель - общая для всех команд. Общая цель является главным «внутренним мотиватором программы».

Задания (этапы игры, вопросы, ролевые задания). В процессе игры игроки последовательно движутся по этапам, решая различные задания (активные, логические, поисковые, творческие и пр.). Прохождение каждого этапа позволяет команде игроков перейти на следующий этап. Команда получает недостающую информацию, подсказку, снаряжение и т. п. Участники объединены в игровые команды, либо все находятся в одной команде. При прохождении этапов команда не разделяется, а действует сообща.

Оценка (итоги, призы).

Игроков сопровождает взрослый. Его задача – обеспечение безопасности, консультации по игровой логистике и особенностям задач, поддержка участников, помощь в решении организационных вопросов и, при необходимости, помощь в организации командного взаимодействия.

1.4. Алгоритм подготовки квест-игры

1. Написание сценария, содержащего информацию познавательного характера

2. Подготовка «продукта» для поиска (карта сокровищ, клад, берестяная грамота, подсказки и т. д.)

3. Разработка маршрута передвижений

4. Художественное оформление «остановок» по маршруту поиска

5. Подготовка реквизита для проведения каждого задания

Педагогу, разрабатывающему квест, необходимо определить цели и задачи квеста; целевую аудиторию и количество участников; сюжет и форму квеста, написать сценарий; определить необходимое пространство и ресурсы; количество помощников, организаторов; назначить дату и заинтриговать участников.

В каждом квесте для детей обязательно совмещаются элементы обучения и отдыха. Обучение происходит незаметно, ведь при решении поставленных игровых задач можно узнать много нового.

Идеи квестов идеально подходит для старших дошкольников: дети сталкиваются с различными ситуациями или персонажами, создающими проблемы, придумывают, как с ними справляться и в конце игры подходят к определенному результату.

Таким образом, правильно организованный квест – эффективное педагогическое средство, позволяющее решать задачи познавательного развития дошкольников.

Квест – это весело! В такой игре даже взрослый активно включается в ту или иную роль, что уж там говорить о детях, они перевоплощаются в героев полностью.

Квест развивает! Задачи квеста направлены на развитие логики, творческого мышления. Задания достаточно каверзные, но в то же время доступны для детей.

Квест сближает! Командный дух и общая цель делает участников квеста ближе друг к другу.

 

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОМОЩЬЮ КВЕСТ- ИГР В ДОУ.

2.1. Практические аспекты квест-технологии направленные на

познавательное развитие старших дошкольников

Опытно -экспериментальная работа состояла из трёх этапов:

1. Констатирующий этап, содержанием которого стало диагностика уровня познавательного развития воспитанников старшей группы на начальном этапе эксперимента.

2. Формирующий этап, содержанием которого стала организация образовательной деятельности с использованием квест-игр в экспериментальной группе.

3. Контрольный этап, на котором проводилось диагностика уровня познавательного развития экспериментальной и контрольной групп воспитанников старшей группы для подтверждения поставленной гипотезы.

Свою практическую деятельность по реализации квест – технологии мы начали с изучения потребностей воспитанников. Чтобы понять, что интересно детям и о чем они хотят узнать. Поэтому мы разработали комплекс квест-игр и составили перспективный план. (Таблица1).

В начале учебного года в рамках «Недели здоровья» педагогами старшей группе был организован квест - «Путешествие по страницам Азбуки здоровья». Ребята познакомились с понятием «витамины», главными источниками витаминов – фруктами, овощами и ягодами и их значением для организма. Сформировали представление о том, как витамины влияют на организм человека, о их пользе и значении для здоровья человека, о полезных продуктах, в которых содержаться витамины. Развили внимание, мышление, воображение, активный и пассивный словарь. Воспитывали у детей желание заботится о своём здоровье.

В «Помоги Деду Морозу» научились играть в интеллектуально-познавательную игру-квест. Закрепили умение разгадывать ребусы; развили логическое мышление, воображение, память;развили умение слушать команды, выполнять задание по инструкции; умение работать в команде, помогать друг другу, находить совместные решения; закрепили двигательные навыки.

В экологическом квесте «Эколята-дошколята выходят на эко-тропу» закрепили правила поведения в лесу и знания о диких животных, что они делятся на травоядных и хищников. С успехом преодолевая каждое испытание, дети двигались к цели, проявляя находчивость, смекалку, сообразительность, активно взаимодействовали друг с другом.

Ребята отлично справлялись с финальным испытанием, проявляя взаимодействие в команде и взаимовыручку. Все задания были подобраны в соответствии с возрастом детей и имели не только игровой характер, но и решали поставленные задачи, направленные на познавательное развитие.

Квесты помогают активизировать и детей и педагогов. Это игра, в которой задействуется одновременно и интеллект участников, их физические способности, воображение и творчество.

Здесь необходимо проявить и смекалку, и наблюдательность, и находчивость, и сообразительность, эта тренировка памяти и внимания, это развитие аналитических способностей и коммуникативных качеств.

Участники учатся договариваться друг с другом, распределять обязанности, действовать вместе, переживать друг за друга, помогать. Все это способствует сплочению не только детского коллектива, но и родительского сообщества, а также улучшает детско -родительские отношения. А ещё немаловажным является то, что родители становятся активными участниками образовательного процесса в детском саду, укрепляются и формируются доверительные взаимоотношения детский сад -семья.

Проведённый анализ теоретических аспектов подтвердил актуальность нашей темы, позволил сформулировать рабочую гипотезу, поставить цель и задачи исследования.

2.2 Анализ результатов эксперимента

Констатирующий этап эксперимента.

Мониторинг познавательного развития воспитанников старшей группы

На констатирующем этапе эксперимента в сентябре 2023 г. был проведён мониторинг познавательного развития в старшей группе «Дельфинчик» МАДОУ №101 города Миасс Челябинской области, количество воспитанников в группе -22 человека.

Анализ результатов диагностики воспитанников старшей группы показал: высокий уровень познавательного развития 6 человека (27 %), 2 человека выше среднего (9 %), 5 человек средний уровень (23%) и 9 человек (41%) – ниже среднего уровня.

И так, анализ уровня познавательного развития свидетельствовал о проблемах в познавательном развитии воспитанников старшей группы и необходимости его стимулирования, что предопределило использование в своей работе квест - технологии.

Формирующий этап эксперимента. Педагогический эксперимент

Квест- технология включает в себя огромное количество возможностей для социализации детей: позволяет развивать креативные способности детей, что позитивным образом сказывается на их социализации; важной организационно-психологической ценностью квест – технологии является работа в команде; это процесс освоения новых технологий.

Данную технологию, можно использовать как дома родителями, так и в детском саду что, безусловно, нельзя не оценить.

Контрольный этап. Выявление результативности

Благодаря данной технологии, показатели промежуточной диагностики, проведенные у экспериментальной группы в январе 2021 г., значительно улучшились, у детей появился интерес к новой деятельности, дети получили определенные знания, умения и навыки: проявление эмоциональной отзывчивости, развитие мышления, воображения, умение выражать свои чувства.

Развитие личностных качеств: самостоятельности, инициативы, взаимовыручки, сопричастность общему делу, ответственность, уважение друг к другу, самооценка.

Таким образом, данная технология даёт нам возможность:

- стимулировать детей к достижению того или иного результата;

- достичь определённой и реальной цели;

- использовать разные виды продуктивной деятельности;

-проявлять познавательную, творческую, деловую активность, самостоятельность, а также освоенные ранее знания и умения;

- формировать коммуникативные навыки и нравственные качества.

У детей появляется возможность внести свою лепту в общее дело, проявить индивидуальность, завоевать определённое положение в группе. Между тем, данные показатели на конец эксперимента оказались выше.

2.3. Сценарии квест игр

Представляю сценарии квест -игр, для разных возрастов и разных сложностей прохождения.

 

Тема: квест «Помоги Деду Морозу»; подготовительная группа.

Автор: Бабий Татьяна владимировна.

Образовательные области : социально -коммуникативная развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно -эстетическое развитие, физическое развитие.

Цель: научить детей играть в интеллектуально -познавательную игру -квест.

Задачи: 1) закреплять умение разгадывать ребусы; 2) развивать у детей логическое мышление, воображение, память; 3) развивать у детей умение слушать команды, выполнять задание по инструкции; 4) развивать у детей умение работать в команде, помогать друг другу, находить совместные решения; 5) закреплять двигательные навыки; 6) создать эмоционально -положительный настрой во время игры; 7) воспитывать у детей чувство товарищества, взаимопомощи.

Предварительная работа: на предыдущей темой недели было «Животные севера. Зимние виды спорта». С детьми всю неделю велись беседы о животных севера, о их характерных особенностях и о зимних видах спорта и о зимних развлечений. Дети рассматривали изображения по теме недели, отгадывали загадки, отгадывали ребусы, лепили на свой выбор животное севера и рисовали человека в движении «лыжника».

Оборудование, материалы: мультимедийнная установка ,мольберт (3шт.), столы, стулья, лыжи, сумка, рамка, подстаканники с шариковыми ручками, подстаканники с ножницами, клей карандаш, клеёнка, салфетки

 

Этапы занятия	Содержание	Деятельность педагога	Деятельность детей
Организационный	И в это время на экране появляется Дед Мороз. Дед Мороз- здравствуйте ребята со мной случилась беда, злая колдунья украла моих оленей и поэтому я до сих пор не могу уехать к себе домой на север. Колдунья сказала, что если вы выполните её задания, то она их отпустит. Первая подсказка находится в плетённой шкатулке. Экран выключается.	Воспитатель обращает внимание детей на экран, с которого к ним обращается Дед Мороз о помощи найти его олений, которых украла злая колдунья.	Дети входят в зал. Прослушивают сообщения с экрана.
Основной	дети находят шкатулку, в которой находится первое задание, о том, что нужно собрать из слогов слово (синтезатор), которое будет указывать на следующие задание.	Воспитатель предлагает прочитать записку из шкатулки.             -ребята, мы собрали подсказку на которой написано слово- синтезатор. Как вы думаете, что это значит?	Дети открывают шкатулку достают записку и читают содержание:- сильный северный ветер порвал эту подсказку на кусочки. Теперь вам предстоит её собрать, чтобы узнать, что на ней написано. Она укажет дальнейшее направление». Потом достают разрезанное на слоги слово синтезатор, собирают его на мольберте.   Дети догадываются, что следующая подсказка находится возле синтезатора.
	Около синтезатора находится конверт, в котором лежит ребус	-ребята, посмотрите на задание, Ваша задача, узнать что здесь зашифровано. Вам необходимо назвать картинку, выделить первый звук, обозначить его буквой и написать соответствующую букву под данной картинкой и так со всеми словами.     - Друзья, хочу вам напомнить про хитрые слова, которые пишутся не так как слышится, т,е. говорим один звук, а пишем нужную букву.       -получилось слово подоконник и что это же значит?	Дети подходят к синтезатору и находят конверт со следующим заданием.                   Ответ детей – на картинке изображён Пингвин, слово пингвин начинается на звук П’, на письме данный звук обозначаем буквой П Дети дают ответы на каждое изображение.       Дети разгадывают ребус по индивидуальным листам.       Дети догадываются, что следующую подсказку Нужно искать на подоконнике.   Дети подходят к подоконнику и находят сумку колдуньи, в которой лежит новое задание.
	На подоконнике находится сумка, в ней задание на логику. см.	Воспитатель просит детей прочитать задачу.	Дети читают задачу: -в новый год Вова, Маша и Лера получили подарки. Только догадайся, что кому досталось! Если известно, что подарок Леры не красного цвета, а подарок Маши не имеет полосок. Следующие подсказку лежит в подарке Леры. отгадывают загадку. Находят ответ (картинку в рамке).
	На стене весит картинка, на которой на печатано задание. На экране появляется видео с танцем под песню «где-то на белом свете…»		Дети читают задание: - колдунья хочет веселиться, вас просит не лениться! танец белых медведей станцуйте тут. Скажите где они живут?       Дети повторяют движения показанные на видео.         Дети отвечают-на севере.
	После того как дети правильно ответили, про север, звучит голос колдуньи со словами- правильно ответили на севере белые медведи живут. А теперь на экран внимание обратите и мои зимние забавы назовите… на экране появляются ребусы .	-ребята, я думаю, что это задание было неспроста! Может это следующая подсказка, но на что она указывает?	Дети дают ответы на ребусы-санки, каток, санки, лыжи, коньки, лыжи.         Дети рассуждают и дают ответы.           Дети осматривают зал и находят лыжи.
	Дети находят лыжи к которым прикреплён конверт.	Воспитатель зачитывает содержимое послание из конверта:- Молодцы! Все испытания вы прошли! Олени Дед Морозу я вернула и домой его отпустила! -Молодцы! Теперь благодаря вам Дед Мороз попадёт домой! Я предлагаю вам вспомнить все задания колдуньи и сделать самую настоящую карту нашего приключения. Перед Вами лист, на который нужно, по порядку, наклеить вырезанные картинки с этапами заданий и рассказать, что на каком этапе мы делали. -как здорово у вас получилось! -А теперь последнее задание- от куда музыка звучит, там сюрприз лежит. -ребята, а как вы думаете, почему именно такие подарки вам подарил Дед Мороз?	Дети выбирают нужные картинки , с этапами квеста, вырезают и наклеивают на лист бумаге.   Дети проговаривают какие задания им понравились и почему.                       Дети догадываются, что речь идёт о колонках. Подходят к ним и находят сюрприз.   Дети дают свои ответы
Заключительная.	На экране появляется видео на котором Д.М. летит на оленях.	Ребята, какие вы молодцы сегодня мы с вами сделали хорошие дело. Помогли Деду Морозу добраться до дома. А	Дети забирают сюрприз и возвращаются в группу.

 

 

«Путешествие по страницам Азбуки здоровья»

Автор: Бабий Татьяна Владимировна.

Цель: познакомить детей с понятием «витамины», главными источниками

витаминов – фруктами, овощами и ягодами и их значением для организма.

Задачи:

*сформировать у детей представление о том, как витамины влияют на

организм человека, о их пользе и значении для здоровья человека;

*рассказать о полезных продуктах, в которых содержаться витамины,

*развивать внимание, мышление, воображение, активный и пассивный словарь;

* воспитывать у детей желание заботится о своём здоровье.

Материалы: карточки с изображением овощей, фруктов, продуктов; очки, маски, распылитель.

Воспитатель входит в медицинском халате.

Воспитатель:- Я знаю, что вы будущие школьники, первоклашки. Директор школы попросил познакомить вас с азбукой здоровья. Как вы думаете зачем?

(ответы детей)

Воспитатель: вы идёте в школу, а это значит, чтобы хорошо учиться, нужно иметь крепкое здоровье. Я предлагаю отправиться в путешествие по страницам Азбуки здоровья.

1 страница,

На первой страницы нас встречает первый витамин. А какой вы узнаете, выполнив задания.

Я читаю стихотворение, а вы выбираете картинки с овощами и фруктами, которые я назову:

 

Расскажу Вам не тая,

В алфавите первый Я!

Я в морковке и в томате,

В тыкве, в персике, в салате.

Съешь меня и подрастёшь,

Будешь ты во всём хорош!

Помни истину простую:

Лучше видит только тот,

Кто жуёт морковь сырую

Или пьёт морковный сок.

 

Воспитатель проверяет какие картинки выбрали дети.

Воспитатель:- Друзья, а вы услышали в стихотворение подсказку про какой витамин я читала ( если дети затрудняются с ответом, то прочитать ещё раз).

Посмотрите, в каких овощах и фруктах он находится. А для чего же он полезен?

(ответы детей)

 

Воспитатель берёт картинку в руки, на которой с другой стороны изображён - глаз.

Воспитатель:- Молодцы! Для глаз, для отличного зрения! Но помимо витаминов, для отличного зрения нам поможет зарядка для глаз. Сейчас мы её с вами сделаем…

Зарядка для глаз ( комар, гусеница, кузнечик)

Воспитатель:-Ребята, а в школе вам пригодится хорошее зрение?

(ответы детей)

Воспитатель:- Давайте проведём эксперимент, наденьте очки и назовите, что я вам показываю ( на мольберт прикреплён лист с изображением разных картинок) Сложно? А теперь снимите очки и снова назовите, что я показываю. Когда лучше видно?

(ответы детей)

Воспитатель:- правильно, когда вы надели очки, всё сразу стало мутным. Вот так, ребята, видят люди с плохим зрением.

И так какой витамин живёт на первой странице Азбуки здоровья?

(ответы детей)

Отправляемся на вторую страницу..

2 страница

Воспитатель:-А какой же витамин живёт на этой страницы? Внимательно слушайте стихотворение и выбирайте на столе те продукты, которые я вам назову:

На странице номер два

Живёт дружная семья:

В1, В2, В3 организму все нужны.

Рыба, хлеб, яйцо и сыр всё содержит витамин!

Дети выбирают нужные картинки.

Воспитатель:-А кто запомнил, как назвала их я?

(ответы детей)

Воспитатель:- Я уверена, вы знаете, для чего он полезен?1

(ответы детей)

Воспитатель:- А попробуйте, найти тогда подсказку, она у вас в руках.

Совершенно верно! Для мышц, для силы. А в школе вам нужны будут силы?

( ответы детей)

Воспитатель:- конечно, на физкультуре и портфель носить.

А ещё, что нужно делать, чтобы быть сильными и ловкими?

(ответы детей)

Воспитатель:-конечно, физкультура и зарядка. Я предлагаю вам сейчас сделать зарядку.

Будешь кушать витамины.

Будешь очень, очень сильным ( руками показываем силу)

Будешь бегать далеко (бег на месте)

Будешь прыгать высоко ( прыжки на месте )

Будут ножки танцевать и усталости не знать (выставляют ноги)

.Воспитатель:- Молодцы! Так каких витаминов семья живёт на этой страницы?

(ответы детей, если дети затрудняются с ответом прочитать стих снова)

Воспитатель:- Посмотрите, какой буквой обозначается витамин В, ведь все витамины пишутся на латыни, это язык медицины..

Воспитатель:- теперь мы сильные и ловкие переходим на страницу номер три.

3 страница.

Звучит звук чиха.

Воспитатель:- Ой. Ребята, кто то чихает, а как вы думаете этот незнакомец может нам навредить, опасен для нас?

(ответы детей)

Воспитатель:- а давайте проведём эксперимент.

Воспитатель распылителем распыляет воду.

Воспитатель:- представляете, это кто чихнул на вас, Посмотрите, как разлетаются микробы, даже до вас долетают.

Как же нам защитится от этих микробов?

(ответы детей)

Подвести детей к правильному ответу (маска)

Воспитатель:- Думаете маска? Попробуем это доказать!

Опыт с маской. На маску из распылителя воспитатель брызгает цветной водой и показывает детям сухую обратную сторону маски.

Воспитатель:- значит маска нам надёжный защитник, чтобы не заразиться!

Но а если вы всё таки заболели, вам поможет витамин, который живёт на этой страницы. Я про него тоже прочту стихотворение, а вы какие фрукты, овощи услышите, те и берите.

Земляничку ты сорвёшь –

В ягодке меня найдёшь.

Я в смородине, в капусте,

В яблоке живу и в луке,

Я в фасоли и в картошке,

В помидоре и в горошке!

От простуды и ангины

Помогают апельсины.

Ну а лучше съесть лимон.

Хоть и очень кислый он.

Дети выбирают нужные картинки.

Воспитатель:-Кто знает, какой витамин содержат эти фрукты овощи?

(ответы детей)

Воспитатель:- именно, этот витамин нам помогает бороться с микробами.

Посмотрите, на этом столе остались ещё картинки. Почему вы их не взяли в страницы Азбуки здоровья?

(ответы детей)

Воспитатель:- Правильно, они не содержат ни один витамин и не приносят пользу нашему здоровью.

Про витамины вы узнали!

Поделитесь теперь с друзьями!

Никогда не унывайте!

Витамина АВС принимайте!

Теперь вы много знаете о здоровье и готовы учиться в школе!

 

Сценарий квест -игры «Подарок от весны» .

Автор: Бабий Татьяна Владимировна.

Участники: дети второй младшей группы (3-4 года).

Образовательная область: познавательное развитие.

Интегрирование образовательных областей:

«ФЭМТ»

«речевое развитие»;

«познавательное развитие»;

«социально-коммуникативное развитие».

Цель: отыскать подарок от весны.

Задачи:

Образовательные:

1. Дать детям знания о признаках весны (проталины), о свойствах снега ( тает).
2. Закрепить знания о деревьях, о их характерных особеностях.
3. Закрепить счёт до 3х, цифры до 3х.
4. Поддерживать стремление детей активно высказывать своё мнение, развивать мышление, любознательность детей.
5. Учить работать в команде.

Развивающие:

1. Формировать мышление, внимание, память.
2. Способствовать формированию познавательного интереса через экспериментальную деятельность.

Воспитательные:

1. Воспитывать доброжелательность, чувство взаимопомощи.

Методы и приёмы:

Наглядные: картинки с цифрами, изображение берёзы.

Словесные : письмо от весны, стихотворение про весну.

Экспериментальные: изучение свойства песка.

Практические: поиск проталины, оттаивание снежка, поиск берёзы.

Материалы и оборудование: письмо от весны, снежный ком, кубик с цифрой 1, картинки с цифрами 1, 2, 3, картинка с изображением берёзы, коробка с подарком от весны.

Предварительная работа: ООД по ФЭМП, заучивание стихотворение И. Токмакова « К нам весна шагает…», дать знание детям о деревьях, дать знание детям о свойствах снега.

 

 

Ход занятия.

Дети выходят на прогулку. На веранде находят письмо. Воспитатель читает- «Здравствуйте дорогие ребята! Пишу вам я весна. Я уже в пути к вам. И у меня есть для вас подарок. Для того, чтобы получить его, вы должны выполнить мои задания.

Задание первое: Вспомните стихотворение про меня, в нём есть подсказка, а начинается оно « К нам весна шагает…»

К нам весна шагает быстрыми шагами

И сугробы тают под её нами,

Чёрные проталины на земле видны,

Видно очень тёплые ноги у весны.

 

Дети вспоминают стихотворение.

Правильно, а подсказка –это слово проталина.

Найдите проталину на которой есть комок снега, в нём подсказка к следующему заданию. Чтобы достать его комок снега нельзя ломать, а нужно превратить в воду.

Дети размышляют, как это сделать. Дают ответ, что от тепла снег тает и превращается в воду. Дети топят снег и находят внутри комка кубик с цифрой 1.

Молодцы! Вы нашли ключ к следующему заданию. Найдите на участке картинку с этой цифрой.

Дети находят на участке изображения с цифрами 1,2,3. Называют их по порядку и выбирают нужную.

Правильно! Это цифра один, а теперь посмотрите на обратную сторону.

Дети видят там изображение берёзы.

]

Вспоминают название этого дерева.

Вы правильно сказали- это берёза! Вспомните, где на территории детского сада вы видели её. Под ней я оставила для вас подарок.

Дети находят подарок.

 

«Эколята -дошколята выходят на эко -тропу»

Автор: Бабий Татьяна Владимировна

Знакомить детей с правилами поведения в лесу, воспитывать бережное отношение к природе. Закрепить знания о диких животных, что они делятся на травоядных и хищников.

Воспитатель приводит детей на начало эко тропы. И обращает внимание на план эко тропы, где изображены Эколята, которые находятся каждый на своих этапах. Ниже знаки с правилами поведения на природе. Воспитатель предлагает вспомнить эти правила.

Воспитатель или дети видят почтовый ящик, где лежит письмо.

"Здравствуйте ребята!

Добро пожаловать на нашу Эко тропу!

Многие люди ходят в лес и не соблюдают правила поведения на природе (Я и мои друзья хотели бы проверить, как вы знаете эти правила. Мы подготовили для вас картинки, где нарисовано как можно себя вести и как нельзя.

Уберите те, где изображено, что нельзя делать на природе.

Ваша Ёлочка. "

Дети находят картинки и убирают правильные ответы, под одной из них изображение зайца. Дети размышляют почему и находят игрушку зайца, рядом с которым следующие письмо.

"Здравствуйте ребята!

Раз вы меня нашли, значит вы правильно выполнили задание Ёлочки.

Вы Молодцы!

А вот вам моё задание: у Тихони картинки с хищными животными и травоядными. Нужно скорее спасти травоядных! Разобрать хищников и травоядных по разным контейнерам.

Ваш Зайчик. "

Дети находят Тихоню и картинки с животными, раскладывают их по разным контейнерам. Под одной из низ изображена белка. Дети понимают почему и находят игрушку белки, рядом с которой ключ, находят нужный замок, которым закрыт заборчик, за которым письмо.

"Дорогие Ребята!

Мы Эколята, хотим узнать, как вы знаете сказки.

У Умницы книга с картинками из разных сказок, назовите их!"

Дети подходят к Умнице и рассматривают иллюстрации сказок, называя их, на последний страницы загадка:

"Без рук, без топорёнка, построена избёнка. "

Дети отгадывают и находят гнездо, в котором лежит ключ. Находят нужный замок, открывают дверцу заборчика за которым колодец с письмом.

"Ребята у нас беда (

Наш колодец засорили.

Помогите очистить его!

Разберите мусор по контейнерам:

Стекло – в зелёный;

Пластмассу – в синий;

Бумагу – в жёлтый. "

Дети разбирают картинки с мусором, из колодца и раскладывают по нужным контейнерам.

Когда весь мусор из колодца достали, то на дне лежит ключ. Дети берут его, находят нужный замок, открывают дверцу заборчика, за которой любой сюрпризный момент.

 

Ввыводы

Исходя из проведённой работы, можно сделать вывод, что задачи, поставленные на период работы по данной проблеме, выполнены успешно. Гипотеза подтвердилась.

Квест -технология в общеобразовательном процессе как понятие появилась относительно недавно. Важную роль в этом сыграли не только детские психологи, но и появившиеся много лет назад компьютерные игры жанра quest. Квест (от англ. Quest - «поиск, предмет поисков, поиск приключений») – это вид сюжета (литературного, компьютерного, игрового, в котором путешествие к намеченной цели проходит через преодоление ряда проблем, трудностей.

Квест – это игровая форма, с помощью которой дети полностью погружаются в происходящее, причём мотивация у ребёнка сохраняется на протяжении всей игры. Использование квестов позволяет уйти от традиционных форм обучения детей и значительно расширить рамки образовательного пространства. Квест - технология направлена на развитие индивидуальности ребёнка.

Главное преимущество квест -технологии в том, что такая форма организации образовательной деятельности помогает педагогам строить свою работу в соответствии с принципами и задачами ФГОС ДО.

Технология способствует созданию условий развития ребёнка для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Надеемся, что наш опыт пригодится педагогическим коллективам для создания интересной и познавательной деятельности с дошкольниками.

 

 

Список источников:

1. 1.http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/10946/2/10Sarapulova.pdf.
2. 2.https://claustrophobia.com/blog/chto-takoe-detskie-kvesty.
3. 3.https://detstvo-bez-granic.ru/docs/obrazovanie/38.pdf
4. 4.https://rosuchebnik.ru/material/kvest-igra-dlya-doshkolnikov-20617/

1. file0.doc (371,2 КБ)

Опубликовано: 24.12.2024