Сборник методических разработок «Организация работы по развитию межполушарного взаимодействия, как дополнительного фактора развития речи у дошкольников в условиях современного дошкольного образовательного учреждения»

Автор: Жабина Светлана Валерьевна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 9 «Теремок»

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Кувандык

В последние годы значительно увеличилось количество детей с различными нарушениями, в том числе и речевыми. Поэтому перед педагогами ДОУ остро встают вопросы раннего распознавания, квалифицированной диагностики и выбора адекватных методов коррекционного воздействия.

В системе дошкольного образования наблюдаются значительные преобразования, вызванные изменением научной, материальной, методической базы обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Одним из важных условий обновления является использование инновационных технологий. Это позволяет, с одной стороны повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса, с другой - в большей степени применить индивидуальный подход в процессе обучения.

А сейчас давайте вспомним, на какую работу нас ориентирует ФГОС ДО?

ФГОС ДО ориентирует педагогов на психолого-педагогическую поддержку детей. Мы призваны создать условия для интеллектуального, творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его качественную подготовку к школе. Особенно актуально звучит задача по социализации ребенка, развитию у него потребностей в творчестве, формировании любознательности, мотивации в достижении успеха.

В свете ориентиров ФГОС ДО и выше описанных проблем в обществе, нейро-подход, именуемый коннективностью (от англ. слова сonnectivity-связь), в работе педагогов ДОО стал очень актуален.

В последнее время мы часто слышим о важности развития межполушарных связей у детей, и даже в продаже появились специальные пособия, тренажеры, прописи для развития межполушарного взаимодействия.

А ведь хорошо развитое межполушарное взаимодействие - это важнейший показатель развития ребенка и готовности его к школьному обучению!

Работа мозга определяется сочетанием двух фундаментальных свойств: межполушарной специализацией и межполушарного взаимодействия, которое обеспечивает стабильность переноса информации из одного полушария в другое.

При этом правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное, зрительное и кинестетическое восприятие (ощущения от рецепторов в мышцах, сухожилиях и суставных сумках). Левое полушарие – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – восприятие слуховой информации, постановка целей и построение программ.

Единство работы мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон - мозолистым телом.

Мозолистое тело находится между полушариями головного мозга в теменно- затылочной части и состоит из двухсот миллионов нервных волокон. Оно необходимо для координации работы мозга и является основой интеллектуального развития ребенка, основой развития всех высших психических функций.

Существует три основных уровня организации межполушарного взаимодействия в процессе развития организма. Каждый этап развития межполушарного взаимодействия предполагает усвоение предыдущего и является необходимой базой для формирования следующего.

1. От внутриутробного периода (5 – 6 мес.) до 3 лет

ï Согласованные движения рук, ног, глаз и языка (сосет палец, шагает, ползает, самостоятельно ест и одевается, кормит игрушку).

ï Чувство ритма (сердце матери, музыка, стихи).

ï Конвергенция глаз (работа глаз при приближении предмета к переносице)

ï Оречевление деятельности (инициируется взрослым).

ï Состояние покоя или равновесия – движение (база адаптивных способностей).

ï Основа эмоционального «стиля» поведения ребенка (бурные эмоциональные реакции).

2. От 3 до 7 лет

ï Формируется доминантность полушарий: органы чувств, двигательная, речевая, неречевая и эмоционально-мотивационная.

3. От 7 до 12-15 лет

ï Координированная работа двух полушарий при целеполагании, программировании и контроле собственного поведения.

Несформированность межполушарных взаимодействий у детей приводит к отсутствию слаженности в работе двух полушарий мозга, что, в свою очередь, является одной из причин трудностей в учебе, в том числе и связанных с дисграфией, дислексией и акалькулией (нарушением процесса формирования навыков письма, чтения и счета).

Несформированность связей мозолистого тела искажает познавательную деятельность детей: формирование доминантности затруднено, синхронизация работы ПП и ЛП при осуществлении любого вида деятельности не происходит. Оба полушария начинают работать «без связи».

Нарушаются:

ï пространственная ориентация,

ï адекватное эмоциональное реагирование (вплоть до невротических реакций, тиков, заикания),

ï координация работы зрительного и аудиального восприятия с работой пишущей руки.

Ребенок в таком состоянии не может читать и писать, воспринимая информацию на слух или глазами. Для детей со специфическими нарушениями чтения и письма характерна выраженная неравномерность развития отдельных сенсомоторных и интеллектуальных функций. Трудности в обучении такого типа возникают в связи с дисгармонией созревания головного мозга, которое связано с нарушением межполушарного взаимодействия.

Характеристики детей со слабостью межполушарного взаимодействия:

ï При запоминании и воспроизведении (слабость отдельных видов памяти: слуховая, зрительная, тактильная и кожно-кинестетическая) – например, не в состоянии перенести полностью эталонный материал, уже верно воспроизведенный одной рукой на другую.

ï Несформированность фонематического слуха (особенно ярко на следах памяти и в письме).

ï Верно повторяет диктуемое слово, испытывают отчетливые трудности при переводе его звукового образа в графический. Соединяет отдельные элементы, которыми для него являются и звуки, составляющие слово, и компоненты этих звуков, и буквы: «в кустах - вукстх», «полезный – лпознй», «добывать – бонвар», «болото – досоно».

ï Буквы не сформированы как вербальные знаки, аналогично с запоминанием геометрических фигур, букв и цифр.

ï Не выстраивается целостный образ, структура слова-образа – невозможность полноценного взаимодействия между звуковым и графическим вербальными эталонами, как следствие, обилие перестановок, во многом чисто пространственного происхождения, утраты гласных, угадывающие чтение.

ï Использование различных стратегий решения интеллектуальных задач: задание «Четвертый лишний» ребенок на равных использует способ решения с опорой на обобщающий признак и с опорой на латентный, конкретно-ситуативные признаки, причем это не зависит от сложности задания.

ï Несформированность доминантной руки, глаза и уха (формируется лишь к 9-10 летнему возрасту, хотя обычно - к 6-7 годам). Это не значит, что перед нами левши или амбидекстры, что доказывает динамика коррекционных занятий.

ï Несформированность согласованной работы обеих рук.

ï Игнорирование левой половины перцептивного поля и отличия выполнения задания правой и левой рукой (рисунок, копирование, конструирование, письмо). Недостаточность автоматизированной зрительно-номинативной функции. Образ (ПП) – слово (ЛП).

ï Мышечная слабость (чаще в левой руке), отсутствие или снижение конвергенции глаз.

ï Недостаточность речевого обозначения пространственных отношений: П-Л, В-Н.

ï Конструктивно-пространственные трудности.

ï Нарушения зрительно-пространственных функций: структурно- топологические ошибки при копировании и воспроизведении по памяти сложных геометрических фигур типа адаптированных фигур Тейлора.

 

Исходя из всего вышесказанного, в нашем дошкольном образовательном учреждении, было принято решение актуализировать работу педагогов по развитию межполушарных связей у обучающихся, как дополнительного фактора развития речи.

Только систематическая работа по развитию межполушарного взаимодействия у детей:

-позволит добиться положительных результатов на уровне речевого развития ребенка.

-покажет положительное влияние на уровень развития интеллекта у детей.

-направит на путь развития личности ребенка, раскрытия возможностей в различных сферах человеческой деятельности.

 

Весь подобранный и успешно используемый в работе нашего ДОУ материал представлен в СБОРНИКЕ «Организация работы по развитию межполушарного взаимодействия, как дополнительного фактора развития речи у дошкольников в условиях современного дошкольного образовательного учреждения», практическая значимость которого заключается в том, что данный методический и практический материал может быть использован в работе педагогов дошкольных образовательных организаций.

Содержание СБОРНИКА

I	Пояснительная записка	4-6
II	Понятийно-терминологический словарь по нейропсихологии	7-8
III	Историография теории межполушарных связей	9-10
IV	Современные практики организации работы по развитию межполушарного взаимодействия как дополнительного фактора развития речи дошкольников в МАДОУ «Детский сад № 9 «Теремок»	11-57
	«Глазодвигательные упражнения как средство развития межполушарных связей» /материал воспитателя Мельниковой А.Ю./	11-14
	«Релаксация в системе кинезиологии для детей дошкольного возраста» /материал воспитателя Ким О.А./	15-19
	«Растяжки как система оздоровительных воздействий на организм. Их роль в синхронизации работы полушарий мозга» /материал инструктора по физической культуре Павлович Т.Г./	20-23
	«Технология «Биоэнергопластика» - эффективный метод синхронизации полушарий головного мозга и развития речи дошкольников» /опыт работы учителя-логопеда Будниковой Т.В./	24-30
	«Правополушарное рисование, как один из приемов развития межполушарного взаимодействия у дошкольников» /опыт работы старшего воспитателя Шевцовой О.А./	31-38
	«Использование дидактического пособия ЛЭПБУК «Задания для развития межполушарного взаимодействия» в речевом развитии детей» /опыт работы воспитателя Петровой А.В./	39-49
	«Использование дидактического пособия «Зип-пакет «Ловкие пальчики» в работе с дошкольниками по развитию межполушарных связей» /опыт работы воспитателя Викторовой Ю.А./	50-53
	«Песочная терапия как метод улучшения межполушарного взаимодействия с детьми с ОВЗ» /материал воспитателя логопедической группы Поляруш К.В./	54-57
V	«Методы диагностики функциональной асимметрии полушарий головного мозга»	58-63
VI	Создание предметно-развивающей среды в ДОУ по межполушарному развитию	64-69
VII	Взаимодействие ДОУ и семьи по формированию межполушарного взаимодействия у дошкольников: «Использование QR- технологии в работе с родителями по развитию межполушарного взаимодействия у детей дошкольного возраста».	70-74
VIII	Работа педагогического коллектива в рамках решения годовой задачи по формированию межполушарных связей как дополнительного фактора развития речи у дошкольников МАДОУ «Детский сад № 9 «Теремок»	75-76
IX	Приложения	77-93

1. file1.pdf (6,2 МБ)

Опубликовано: 15.12.2024