Особенности взаимодействия дошкольного учреждения с семьей в современных условиях

БЕСПЛАТНЫЕ вебинары для воспитателей
получить СЕРТИФИКАТ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ

Автор: Ковалева Анна Викторовна

Организация: МБДОУ №41 города Белово

Населенный пункт: Кемеровская область-Кузбасс, город Белово

Детство - незабываемая пора в жизни каждого человека. Она наполнена добрыми волшебниками и веселыми гномами, теплыми лучами солнца любовью и заботой родителей. Именно в семье складываются первые представления ребенка об окружающем мире, добре и справедливости, ответственности и долге. Родительская любовь дает человеку «запас прочности», формирует чувство психологической защищенности. Но это не достаточно для всестороннего развития личности ребенка. Поэтому необходимо сотрудничество дошкольного учреждения и родителей.

Эффективность воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении следует рассматривать в тесной взаимосвязи с семейным воспитанием. Знания особенностей и традиций семьи, стилей общения позволяет педагогам дифференцированно подходить к воспитанию ребенка в детском саду, обеспечивать преемственность в использовании воспитательных приемов.

Воспитание детей в двух социальных системах - дошкольном образовательном учреждении и семье строится в настоящее время на принципах взаимодействия и взаимодополнения. Педагог, учитывая воспитательный потенциал и социальные установки семьи, сумеет эффективно содействовать реализации воспитательных возможностей родителей.

В.А.Сухомлинским был выделен и обоснован принцип непрерывности и единства дошкольного образования и семейного воспитания, основанный на отношении доверия и сотрудничества между педагогами и родителями.

Проблема взаимодействия дошкольного учреждения и семьи занимает значительное место в научных исследованиях Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Загик, С.К. Кашевой, Т.А. Марковой, О.Н. Урбанской и др.

Благодаря усилиям ученых и практиков были разработаны содержание, формы и методы работы детского сада с семьей, программы занятий в народных университетах педагогических знаний для родителей.

Этой же проблеме посвятила свои исследования Л.Ф. Островская, которая традиционные формы работы детского сада с семьей (посещение семьи, консультации и беседы, групповые и общие собрания, наглядная пропаганда) дополнила деловыми играми.

В настоящее время в соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» (1989 г.) разрабатываются новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые заключаются в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена общества, его прав и обязанностей.

В связи с этим нами была поставлена цель: Изучить и определить возможные пути взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

Объектом нашего исследования является сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Предметом: формы работы дошкольцого образовательного учреждения с разными типами семей.

В основы исследования положена гипотеза, согласно которой сотрудничество дошкольного учреждения с семьей будет успешным, если педагоги будут планировать свою работу с учетом типологии семьи.

В соответствии с проблемой, предметом, объектом и целью исследования поставлены следующие задачи:

Проанализировать психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагогов.
Изучить типичные проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в современных условиях.
Разработать программу сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с различными типами семей.

В нашей работе мы использовали следующие методы:

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
Анкетирование;
Изучение документации дошкольного учреждения;
Разработка программы.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧЕРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ

Современная семья и ее место в целостном педагогическом процессе

Педагогический процесс - одно из коренных, основополагающих категорий педагогической науки.

Педагогический процесс есть целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направленной роли педагогов.[24, c 180]

Он реально существует как научно обоснованная, развивающаяся и совершенствующаяся система, опирающаяся на законы воспитания, творчество педагогов и динамику возрастного изменения детей.

Структура педагогического процесса состоит из организации связанных компонентов. Системообразующим звеном педагогического процесса является целенаправленная педагогическая деятельность, ее носитель социально подготовленный взрослый педагог. Ведущая роль педагога в педагогическом процессе требует от него создания реальных условий всестороннего формирования ребенка.

Педагог в педагогическом процессе выступает одновременно как субъект и объект. Как субъект педагогического процесса он получает специальное образование, осознает себя ответственным перед обществом, за подготовку подрастающего поколения. Педагог как объект педагогического процесса, в результате непрерывного образования, самообразования, общения детьми подвергается воспитательным воздействиям и стремится к самосовершенствованию.

Основным и главным компонентом педагогического процесса, его объектом и субъектом является ребенок.

Ребенок как объект педагогического процесса представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую, в соответствии с педагогическими целями. Ребенок как субъект педагогического процесса есть развивающая личность, наделенная естественными природными задатками, стремящаяся к творческому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений, способная к активному усвоению педагогических действий или сопротивлению им.

Одним из главных направлений педагогического процесса являются родители. Родители должны вливаться в педагогический процесс. Они не только знакомятся и просвещаются, но и включаются в целеполагание.

Четвертый компонент педагогического процесса является его содержание. Оно тщательно отбирается, подвергается педагогическому анализу: обобщается, оценивается, структурируется, приводится в соответствие с возрастными возможностями детей.

Пятым структурным компонентом педагогического процесса является его организационно - управленческий компонент, в рамках которого осуществляются все педагогические события и факты. Ядром организационно -управленческого компонента является формы и методы.

Шестым компонентом педагогического процесса является педагогическая диагностика - установление с помощью специальных методик состояния его «здоровья» и жизнеспособности.

Седьмой компонент - критерий эффективности педагогического процесса, устанавливается педагогикой и психологией. В их состав входит оценка знаний, умений и навыков, экспертные оценки и характеристики привитых детям убеждений, черт характера, свойств личности.

Восьмым содержательным компонентом педагогического процесса является организация взаимодействия с общественной и природной средой.

Подробно рассмотрев структуру целостного педагогического процесса, можно полагать, что главным его компонентом является педагог, ребенок и родители. И так важно, чтобы между этими тремя компонентами было взаимопонимание. А взаимопонимание можно достичь используя дифференцированный подход в работе с семьей.

Семья наиболее благоприятная среда для ухода за ребенком и его воспитанием. Её уникальный характер как воспитательной среды выражается в том, что в ней происходит интенсивные контакты ребенка с родителями и другими взрослыми членами семьи. Теория и практика воспитания доказывает что, для нормального развития ребенка необходимо активное общение с другими социально зрелыми людьми. Дети изолированные от мира взрослых, самое главное от родителей, отстают в своем развитии.

Современная наука о ребенке доказывает, что его целостное развитие, в большей мере, зависит от забот, от внимания к нему в первые годы жизни, иными словами, от того периода, когда социальный круг ребенка ограничен пределами семьи, где царит неповторимая атмосфера, удовлетворяющая его эмоциональные потребности в любви, тепле, сочувствии, защищенности.

Без эмоционального развития не возможно нормальное взаимодействие ребенка с другими людьми. По силе, глубине своих специфических воздействий на ребенка семья - важнейший фактор, необходимое условие правильного развития малыша как человека.[7, c 15]

Психолого педагогические основы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе

стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога, к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка, т.е. видеть в его развитие как личности, прежде всего его положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей. В беседах с родителями не следует делать скоропалительные выводы о развитии ребенка, торопится с оценками, использовать выражения «ваш ребенок», «ваш сын», подчеркивающие отчужденность, отстранненость педагога от малыша. Памятуя о том, что педагогическая деятельность относится к разряду управленческих, призванных вызвать у партнера ответную реакцию в виде действий, слов, переживания. Современный педагог не должен в разговоре с родителями жаловаться на ребенка, призывать «принять меры», «разобраться».

На чем основывается доверие к педагогу? На уважении к опыту работы, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему, в силу его личностных качеств /заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость/.

Практика показывает, что потребность во взаимной помощи испытывают обе стороны, и дошкольное учреждение, и семья. Эта потребность зачастую бывает неосознанной, а мотивы взаимодействия семьи и детского сада не всегда совпадают. Родители обращаются к педагогу с советами, предложениями, просьбами, касающимися каких-либо текущих событий. Например, не кормить ребенка насильно, проследить, как он одевается и т.д. Педагогов семья интересует прежде всего, как источник знаний о ребенке: соблюдается ли дома режим дня, приучают малыша к самостоятельности, какую пишу предпочитает.

Родители и педагоги зачастую испытывают недостаток информации о воспитании ребенка, особенностях его развития вне границ их непосредственного воздействия. Педагог, как правило, ссылаясь на недостаток времени, скуп на общение с родителями. А ведь по долгу службы, по уровню

подготовленности к воспитательной деятельности, именно педагог должен демонстрировать конкретные позитивные способы взаимодействия с родителями. Это прежде всего ежедневная краткая, но содержательная беседа о том, что было особенно значимо в поведении, деятельности ребенка. Задача педагога подметить и рассказать родителям, какие маленькие «ростки» нового появились у их ребенка.

Расширить представления родителей о жизни детей в детском саду поможет информационный материал, который помещается на стендах в группе, вестибюле дошкольного учреждения. Важно только, чтобы этот материал был динамичным, отражал текущие события и нес конкретные знания.

В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с детьми и т.д. Педагоги не всегда приветствуют такие свободные, незапланированные «визиты» родителей, ошибочно принимая их за контроль, проверку своей деятельности. Но родители, наблюдая жизнь детского сада «изнутри», начинают понимать объективность многих трудностей, и тогда вместо претензий к педагогу у них возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания в группе. А это - первые ростки сотрудничества. Познакомившись с реальным педагогическим процессом в группе, родители заимствуют наиболее удачные приемы педагога, обогащают содержание домашнего воспитания. Наиболее важным результатом свободного посещения родителей дошкольного учреждения является то, что они изучают своего ребенка в непривычной для них обстановке, подмечают, как он общается, как к нему относятся сверстники. Идет невольное сравнение: не отстает ли в развитии их ребенок от других, почему он в детском саду ведет себя иначе, чем дома? «Запускается» и рефлексивная деятельность: все ли я делаю как надо, почему у меня получаются иные результаты воспитания, чему надо поучиться.

Сотрудничество не совместимо с монологом, тем более с поучением, моралирализированием, хотя к этому тяготеют современные педагоги, и многие родители, особенно критически относящиеся к дошкольному учреждению. Сотрудничество - это диалог, а диалог постоянно обогащает всех партнеров, всех участников. Овладеть искусством вести диалог предстоит обеим сторонам: и родителям, и детям. Прежде всего необходим своевременный выбор роли -говорящего или слушающего. Если мама (папа, бабушка) «перегружена» собственными мыслями, чувствами, то инициативу диалога следует уступить ей, а педагогу взять на себя роль заинтересованного слушателя. Если мама (папа, бабушка) не имеет желание выговорится, то педагог берет на себя роль говорящего, чтобы своими высказываниями «зажечь» собеседника. Но в любом случае, умение слушать необходимо и педагогам и родителям. Молодые педагоги и не очень культурные родители, иногда, всем своим видом демонстрируют неприятия того, что им говорят, частенько перебивают друг друга. Все эти признаки невнимания к собеседнику вызывают у него раздражение, что может стать прологом к конфликту. Всем своим видом, слушающий должен показывает интерес, уважение к мнению собеседника.[18, c 57]

И педагогам, и родителям, следует искать позитивные способы и формы общения, которые могут побудить партнера по взаимодействию к размышлению, сопереживанию, но которые не обижают, не унижают, не вызывают оборонительной реакции. Современные педагоги, образованные, эрудированные, иногда, злоупотребляют в беседах с родителями научными понятиями, ссылками на авторов, их книги, при этом, упуская из виду, что демонстрация своего превосходства унизительна для собеседника. Казалось бы, мелочь, но с неё может начаться барьер непонимания. Также не конструктивна в общении родителей и педагогов прямая критика в адрес друг друга. Интересы сотрудничества диктуют иную тактику: возвышать друг друга, поощрять на новые достижения, а не «тыкать» в недостатки. Их исправляют, исподволь, осторожно, без унижения.

Линии взаимодействия педагога с семьёй не остаются неизменными. Ранее предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей, как надо воспитывать детей. Такую сферу деятельности педагога называли «работа с семьёй». Для экономии сил и времени «обучение» велось в коллективных формах (на собраниях, коллективных консультациях и т.д.). Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенденций его развития. Отсюда предпочтение индивидуальных форм работы: индивидуальные беседы, консультации, посещение семьи и др. Однако оказалось, что в глазах родителей педагог не всегда выглядит вполне компетентным в плане домашнего воспитания. Особенно это относится к молодым педагогам. Ценя их профессиональные знания, родители понимают «книжность» этих знаний, видят нехватку социального опыта у молодого педагога, что снижает эффективность сотрудничества.

Многочисленные исследования по дошкольной педагогике и детской психологии (А.Я. Варга, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, В.М. Иванова, В.К. Котырло,. СЛ. Ладывир, Г.А. Маркова, Е.А. Панько и др.) доказывают важность сотрудничества педагогов с родителями дошкольников. Идет интенсивный поиск путей его установления. Данные педагоги освещают подходы к конструированию взаимодействия взрослых на основе педагогической концепции целостного развития ребенка - дошкольника как субъекта специфических детских видов деятельности: общение со сверстниками, игры элементарной игровой деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Суть педагогической концепции целостного развития - в создании взрослыми педагогически целесообразных условий для развития ребенка, как индивида, личности, субъекта посильных дошкольнику видов деятельности, индивидуальности.

Исходя, из понимания индивидуальности как сущностного ядра личности, развитие индивидуальности ребенка в процессе воспитания рассматривается как цель воспитания, поэтому целостное развитие ориентировано на максимальную реализацию потребностей растущего человека, развитие его зарождающихся склонностей, интересов, способностей к творчеству через осознание своих возможностей в посильной деятельности.

Следует подчеркнуть, что взаимодействие не имеет строгой линейности; каждый шаг в начале совместно планируется, затем происходит параллельное и взаимопроникающее его осуществление в детском саду и семье.

Исследовательская работа в детском саду, в рамках опытно -экспериментальной работы в дошкольном образовательном учреждении С.-Петербурга, показала целесообразность психолого-педагогических тренингов для родителей, направленных на развитие педагогической рефлексии (методика О.А. Зверевой), индивидуальных бесед и консультаций, предполагающих обсуждение типичных ситуаций «подсмотренных» видеокамерой в детском саду и семье; широкого вовлечение родителей в педагогический процесс детского сада. Так в старших группах эффективны «недели», посвященные углубленной работе по ознакомлению с трудом родителей, их интересами. Ежедневно в течение такой недели к детям приходят родители, бабушки и дедушки, старшие братья и сестры, приносят фотографии, книги, различные чертежи, инструменты, знакомящие с их профессией, увлечениями. Это дает возможность преодолеть закрытость педагогического процесса детского сада, сделать его открытым для неформальных связей с родителями.

Весьма эффективным в старшем дошкольном возрасте и занятия по интересам, строящиеся по методике организации досуговой деятельности (И.А.Новикова). Только увлеченный человек, мастер своего дела, может увлечь другого, помочь раскрыть его индивидуальности, передать секреты мастерства, поэтому к проведению данных занятий широко привлекаются родители. Важность таких занятий обусловлена тем, что в настоящее время совместная деятельность родителей с детьми крайне редко практикуется в семейном досуге. Для современной семьи характерен дефицит общения родителей, эмоциональная отчужденность, преобладание авторитарно - командного стиля общения, непонимание и неприятие игровой деятельности детей. Поэтому в

предлагаемой методике педагог стремится восполнить утрату культуры семейного досуга, он направляет и корректирует содержание, методику обучения на занятиях по интересам, не вмешиваясь в них активно. Важно, чтобы общение взрослых и детей в группах по интересам не было формальным, не замыкалось в рамках трудовой деятельности.

Таким образом, сотрудничество детского сада и семьи в воспитании ребенка в целях его целостного развития разворачивается как совместная деятельность партнеров - субъектов в форме параллельного действия, последовательного содействия, взаимного дополнения и координации, согласование ценностных ориентации и интересов, выполнение социальных ролей.

Этапы и виды взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей

В педагогической литературе по проблеме взаимодействия семейного и общественного воспитания выделяются три вида связей между семьей и детским садом, что способствует повышению эффективности воспитания детей.

К первому виду относятся связи, которые направлены на то, чтобы оптимизировать влияние семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей, оказание им помощи. Связи такого рода называются компенсаторными. На практике они реализуются в таких формах и методах совместной работы семьи и детского сада, как родительские собрания, консультации, лектории и т.д. Сущность связей этого вида можно выразить формулой: «Детский сад - семье».

Связи второго вида характеризуют включение родителей в воспитательно - образовательном процессе детского сада. Они направлены на его совершенствование (формула взаимодействия: «Семья — детскому саду») и тоже носят компенсаторный характер. Практическое появление таких связей выражается в оказании помощи детскому саду со стороны родителей -налаживание работы кружков, коллективные мероприятия (экскурсии, походы и т.д.).

Третий вид связей - неординационные. Они возникают тогда, когда родители и педагоги становятся партнерами и совместно реализуют свои специфические возможности в воспитании детей. Следует отметить, что именно партнерские взаимоотношения между родителями и детским садом в последнее десятилетие рассматриваются отечественными и зарубежными педагогами как наиболее способствующие возникновению положительных результатов в воспитании дошкольников, посещающих дошкольные учреждения. Примером может служить программа «Head Start» (опережающий старт), разработанная в США, которая рассматривает работу с родителями в дошкольном образовательном учреждении как многосторонний процесс предполагающий:

непосредственное участие родителей в принятии решений при планировании программы и ее осуществлении;
участие родителей в групповых и других мероприятиях, предусмотренных программой, в качестве добровольных помощников или оплачиваемых сотрудников (парапрофессионалов);
организацию родителями деятельности в таких областях, как руководство детьми их развитие;
работу родителей со своими собственными детьми в тесном сотрудничестве со специалистами.

Опыт организации взаимодействия детского сада и семьи в воспитании дошкольников с точки зрения установления партнерских отношений предпринят в исследовании А.А. Петрикевич. Взаимодействие рассматривается исследователем как процесс, который имеет свою динамику, этапы развития, характерные только для него формы и методы совместной работы родителей и педагогов. Автор предлагает строить взаимодействие детского сада и семьи в три этапа. На первом (общеподготовительном) этапе работы с родителями устанавливаются компенсаторные связи («детский сад - семье», «семья -детскому саду») с целью формирования общей готовности родителей к участию в совместной работе. На втором этапе, который уже имеет специальный характер, начинается работа по формированию у родителей готовности к личным партнерским связям с воспитателем. Здесь осуществляется работа в триаде «мать (отец) - ребенок - воспитатель». И на третьем этапе используются уже групповые формы работы с семьями. В подгруппы включаются родители с различными уровнями готовности к партнерству, что способствует формированию межродительских педагогических отношений.

Таким образом, как показывает анализ современных исследований, установление партнерских отношений между детским садом и семьей, возможно при поэтапном построении взаимодействия и создании особой формы общения между родителями и воспитателями детского сада, которую В.А. Петраковский обозначил как «доверительный деловой контакт».

Как же сегодня необходимо строить работу воспитателю с родителями?

Первый этап работы с родителями - моделирование общения на предстоящую деятельность. Именно на этом этапе должно осуществлятся своеобразное моделирование процесса сотрудничества дошкольного учреждения и семьи. И подготовка воспитателей к деловому и личностному взаимодействию с родителями. Для этого в дошкольном учреждении целесообразно провести опрос воспитателей с целью изучения уровня их подготовленности к взаимодействию с родителями.

Главная цель подготовки воспитателей к работе с родителями должна заключаться в совершенствовании социально - психологической культуры педагога - «дошкольника» и, в частности, развитие коммуникативных умений воспитателей, необходимых ему для педагогического общения как с родителями, так с детьми и коллегами. Социально - психологическая культура воспитателя предполагает наличие у него определенных педагогических взглядов и убеждений, установки на эмоционально - положительное отношении к ребенку, родителям, своим коллегам, независимо от их личностных качеств и целый комплекс коммуникативных навыков и умений, необходимых для педагогического общения.

Готовясь к сотрудничеству с семьей необходимо четко продумывать формы и методы работы и обеспечивать их соответствие поставленным задачам, особенностям предполагаемых партнеров по взаимодействию и индивидуальности самих воспитателей, которые будут оказывать помощь в проведении работы с родителями. Поэтому на этом этапе продумываются содержание и формы работы с родителями в данном учреждении, проводится экспресс - опрос родителей с целью изучения их потребностей: родителей каждой возрастной группы предлагается ответить на вопросы: «Какие проблемы в воспитании вашего ребенка Вас волнует больше всего?», «В каких формах Вы предпочитаете эти проблемы обсуждать с воспитателем своей группы?» (перечисляются те формы работы, к которым воспитатель возрастной группы хорошо подготовлен) и третий вопрос - «Как часто Вы хотели бы встречаться с воспитателем и другими родителями для обсуждения проблем вашего ребенка?». Анализ результатов опроса является основанием для содержательного планирования работы с родителями.

Второй этап - установление между воспитателем и родителями доброжелательных межличностных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. На этом этапе необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить. Достигается это,

во-первых, тем, что вводятся личностные аспекты во взаимодействии с ними;
во-вторых, основой этого сотрудничества является улучшение взаимодействий и между родителями и ребенком путем формирования у родителей положительного образа ребенка, который оказывает влияние на их педагогическую позицию.

Оправданность второго этапа определяется тем, что часто в повседневном общении родители упускают из вида положительные черты личности ребенка,

фиксируясь на негативных проявлениях в его поведении. Отсюда «хорошее поведение» ребенка воспринимаются родителями как само собой разумеющееся и не получают подкрепления, в то время как «плохое поведение» подвергается массированному отрицательному воздействию со стороны родителей, что негативно сказывается на развитии его личности и взаимоотношениях в системе «родитель - ребенок».

Большинство родителей субъективно положительно оценивают ребенка, в то же время, объективно эти оценки имеют отрицательный характер. Отрицательная оценка родителей своего ребенка рассматривается им« как стимул его личностного роста. На самом же деле, следствием этого становится нарушении взаимоотношений между ребенком и «значимыми взрослыми», формирование у дошкольника неуверенности в свои силы и возможности, несамостоятельности. Обусловлено это тем, что ребенок дошкольного возраста ожидает от родителей высоких позитивных оценок своих умений и у него существуют потребность в самоуважении через поддерживание позитивного мнения о своей личности.

Говоря родителям о положительном в их ребенке, воспитатели опосредованно убеждают их в том, что они точно также, как и родители, любят ребенка и заинтересованы в его хорошем воспитании, что вызывает у родителей ответное чувство симпатии, уважения и готовности к сотрудничеству.

Третий этап - формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильное его восприятие посредством сообщения им знаний о ребенке, которые можно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть такая информация о малыше как: особенности общения ребенка со сверстниками, достижения его в продуктивных видах деятельности, данные социометрических исследований группы (не только если его статус благоприятный). На данном этапе родители имеют возможность убедится в профессиональной компетенции воспитателя, работающего с их детьми. Начинают верить в его искреннее желание установить продуктивное сотрудничество. Осуществляется эта работа в индивидуальной форме во время утреннего приема и вечером, когда детей забирают домой.

Второй и третий этапу условно считают пропедевтическими - этапами формирования у родителей готовности к деловому сотрудничеству.

Четвертый этап - ознакомление воспитателей с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, в котором активная роль уже принадлежит родителям. Здесь необходимо пояснить, что данный этап является четвертым, а не первым (что казалось бы, на первый взгляд, логичнее не случайно). Только после первых трех этапов у родителей на основе достигнутой доверительности и доброжелательности в общении с воспитателем, возникает потребность поделиться о проявлениях индивидуальности ребенка дома. Причем, не только о положительном говорят родители с воспитателями, а стремятся рассказать о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении близких взрослых и ребенка. Воспитатели должны поддерживать партнерские отношения с родителями, корректировать общение и устранять трудности, мешающее взаимопониманию, судейская позиция здесь неуместна. На этом этапе также можно, по приглашению родителей, посетить семьи и проводить опросы родителей с целью изучения отдельных проблем семейного воспитания.

Пятый этап - совместное с родителями исследование и формирование личности ребенка.

На данном этапе планируется конкретное содержание работы с родителями и выбираются формы сотрудничества специфичные для каждой возрастной группы (с учетом возможностей и индивидуальных особенностей каждого воспитателя реализоваться эта работа может двумя путями:

? фронтальная работа, когда перед всеми родителями ставятся общие

задачи и применяются общие методы.

? индивидуальная работа с родителями и детьми.

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи:

типичные проблемы

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: