План воспитательно-образовательной работы с детьми и родителями в ДОУ с учётом ФГОС ДО

Автор: Сигунькова Светлана Ивановна

Организация: МБДОУ детский сад №8 «Сказка»

Населенный пункт: Нижегородская область, город Сергач

Цель методических рекомендаций – помочь воспитателям в планировании воспитательно-образовательного взаимодействия воспитателя с детьми и родителями в дошкольной образовательной организации по всем виды детской деятельности

Обеспечение систематического интеграционного процесса позволяет создать целостную систему развития у дошкольников познавательной активности и даёт возможность целостно воспринимать окружающий мир, не нарушая его природу

При планировании педагог должен учитывать интеграцию основных видов деятельности детей дошкольного возраста:

-Познавательно – исследовательской;

-Трудовой;

-Конструктивной;

-Игровой;

-Коммуникативной;

-Двигательной;

-Музыкальной;

-Изобразительной;

-Чтения художественной литературы и фольклора.

 

 

Возможности и способности педагога:

• Планировать разные виды и содержание детской деятельности в соответствии с интересами воспитанников;
• Рационально организовывать образовательный процесс, оптимально определять направление развития каждого ребёнка;
• Реализовывать творческий подход к осуществлению профессиональной деятельности;
• Создать необходимую свободу выбора воспитанниками способов общения и поведения;
• Управлять образовательным процессом, использовать самостоятельно выбранные технологии и методы, способы, направленные на развитие детей, и осуществлять рефлексию профессиональной деятельности;
• Видеть проблему и решать её по собственному замыслу.

 

 

В основу планирования заложены основные принципы дошкольного образования:

1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
3. 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. 5) сотрудничество Организации с семьей;
6. 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8. 8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. 9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

 

 

1. • двигательной, в том числе в основных движениях (ходьбе, беге, прыжках, лазанье и др.), а также при катании на самокате, санках, велосипеде, ходьбе на лыжах, в спортивных играх;
   • – игровой (сюжетной игры, в том числе сюжетно-ролевой, режиссёрской и игры с правилами);
   • – коммуникативной (конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, устной речью как основным средством общения);
   • – познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
   • – восприятия художественной литературы и фольклора; – элементарной трудовой деятельности (самообслуживания, бытового труда, труда в природе);
   • – конструирования из различных материалов (строительного материала, конструкторов, модулей, бумаги, природного материала и т. д.);
   • – изобразительной (рисования, лепки, аппликации);
   • – музыкальной (пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах).

Содержание планирования должно отражать следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:

• – предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
• –характер взаимодействия со взрослыми;
• – характер взаимодействия с другими детьми; – система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

Планирование организованной образовательной деятельности строится с учетом всех режимных моментов, в совместной деятельности воспитателя и воспитанников с учетом интеграции образовательных областей. Работа проводится для всей группы или по подгруппам.

1.Титульный лист (содержит название документа, название образовательной организации, название возрастной группы, учебный год, Ф.И.О. специалистов, работающих в данной группе)

Пример: МБДОУ детский сад №8 «Сказка» Планирование воспитательно-образовательной работы в старшей группе на 2024-25 учебный год Воспитатели: Хвостова Л.В., Учуватова С.А.

 

1. Список воспитанников, сведения о них (представлен в виде таблицы) № Ф.И. воспитанника группы Адрес, телефон Ф.И.О. родителей,

. Особенности воспитанника (н-р: Аллергия на томаты)

• Одним из условий, обеспечивающих необходимый уровень физического, психологического и гармоничного развития детей, является организация режима дня, соответствующего возрастным психофизиологическим потребностям ребенка. Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, обязательных видов образовательной деятельности, прогулок и самостоятельной деятельности детей, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей определенного возраста. В режим входят условия проведения и содержание каждого из указанных режимных процессов. Количественные и качественные показатели соответствуют как возрастным, так и индивидуальным особенностям ребенка и содействуют укреплению его физического и психического здоровья. При составлении режима дня рекомендуется обратить внимание на СанПин, программу, которую реализуетДОУ, возраст воспитанников. Режим дня составляется на теплый и холодный периоды.
• Режим дня строится в соответствии СанПиН

 

Беседы планируются воспитателем. Темы бесед намечаются в соответствии с программой. Беседа (как метод обучения) – это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с группой детей на определенную тему. Важно, чтобы темы бесед имели положительно-эмоциональное значение.

• Утренняя гимнастика планируется на 2 недели. В планировании указывается номер комплекса, если комплекс планируется воспитателем по физической культуре. Если же планирует воспитатель, то нужно учитывать следующие методические требования:
• Комплекс утренней гимнастики должен повторять пройденный ранее детьми материал на занятиях по физкультуре;
• 1. Комплекс состоит из: вводной части, основных движений, заключительной части.
• 2. Рекомендовано в каждой части указывать дозировку по времени.
• Организация гигиенических процедур планируются с учетом воспитательных задач, здесь же могут реализовываться элементы закаливания.
• Организация трудовых поручений, дежурств планируется с учетом воспитательных и образовательных задач. Следует учитывать следующие формы организации трудовой деятельности: культурно-гигиенические навыки, самообслуживание, общественно- полезный труд, труд в природе.
• Игровая деятельность может быть как запланированной, так и свободной. Если игра планируется воспитателем, то в ней учитываются образовательные, воспитательные, развивающие задачи.

 

Прогулка:

• – наблюдения/экспериментирование;
• – труд в природе;
• – индивидуальная работа;
• – игровая деятельность;
• – спортивные упражнения и игры; подвижная игра.

2-я половина дня

Организация трудовых поручений включает в себя культурно-гигиенические навыки, самообслуживание.

• Организация гигиенических процедур.
• Дежурство.
• Чтение художественной литературы или прослушивание музыкальных произведений: материал должен соответствовать программе. Следует указать автора и название произведения.
• Постепенный подъем, воздушные, оздоровительные и закаливающие процедуры – гимнастика после сна: в планировании указывается номер комплекса, если комплекс планируется воспитателем по физической культуре; если же планирует воспитатель, то нужно учитывать следующие рекомендации: в гимнастику после сна целесообразно включать щадящие элементы закаливания, не имеющие противопоказаний или ограничений.

2-я половина дня

• Игровая деятельность (дидактические, словесные, настольно-печатные, развивающие/интеллектуальные игры).
• Чтение художественной литературы необходимо раз в неделю планировать работу в «уголке книги».
• Деятельность воспитанников в пространстве для творческого развития.
• Экспериментирование.
• Игры с конструктором.
• Культурно-досуговая деятельность (досуги, развлечения, театрализованная деятельность). Планируется раз в неделю как закрепление поставленной образовательной задачи или развлечение для воспитанников.

Третья графа – это планирование индивидуальной и подгрупповой работы. Индивидуальная /подгрупповая работа с детьми планируется согласно образовательных, воспитательных, развивающих задач, педагогической диагностики, индивидуальных особенностей воспитанников. Эффективно планировать индивидуальную работу во второй половине дня с учетом образовательных областей.

• Четвёртая графа – воспитательно -образовательная деятельность в режимных моментах это образовательный результат. Образовательный результат представляет собой те цели и задачи, которые ставились при организации различных видов детской деятельности, с учетом реализации Программы.
• Пятая графа – это формирование развивающей предметно-пространственной среды. При создании развивающей предметно-пространственной среды необходимо обеспечить организацию образовательного пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря. Материалы и игрушки необходимо менять, обновлять и пополнять еженедельно, учитывая воспитательные, образовательные, развивающие задачи и индивидуальные особенности детей.

Примерный перечень пространств для организации развивающей предметно-пространной среды:

• :– сюжетно-ролевые и режиссерские игры (театрализованная деятельность, ряжение, освоение социальных ролей и профессий и пр.);
• – познавательная активность (экспериментирование с различными материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и пр.);
• – самостоятельная деятельность детей (конструирование из различных материалов, художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой, выставка детского творчества, центр патриотического воспитания и пр.);
• – двигательная активность (спортивные игры, соревнования и пр.);
• – настольно-печатные и развивающие игры (рассматривание иллюстрированного материала, дидактические игры и пр.);
• – экспериментирование и наблюдение за природными явлениями (экспериментальные лаборатории, календарь природы, центры для организации различных проектов и пр.);
• – отдых (уединение, общение и пр.).

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.pptx (93,1 КБ)
2. file1.pdf (351,3 КБ)

Опубликовано: 14.11.2024