Подвижная игра как средство развития основных движений детей дошкольного возраста

Автор: Герасименко Елена Владимировна

Организация: ГБОУ «Школа «Марьино»

Населенный пункт: г.Москва

Автор: Казимирова Татьяна Владимировна

Организация: ГБОУ «Школа «Марьино»

Населенный пункт: г.Москва

Введение

Игра - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственной человеку. Игра была спутником человека с незапамятных времен. Прогрессивные русские ученые – педагоги, гигиенисты (П.Ф. Лесгафт, А.П. Усова и многие другие) раскрыли роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности. Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания, а также средством спорта.

Глубокий анализ педагогической и психологической литературы по вопросу исторического происхождения игры провел Д.А. Эльконин, который отмечал, что «вопрос об историческом возникновении игры тесно связан с характером воспитания подрастающих поколений в обществах, стоящих на низших уровнях развития производства и культуры». Занятость матерей и раннее включение детей в труд взрослых приводили к тому, что в первобытном обществе не существовало резкой грани между взрослыми и детьми, и дети очень рано становились действительно самостоятельными.{28}

Интересные исследования по вопросу происхождения игры проведены Н.Фхилитисом. Он считал, что игра – это отдых от серьезной работы для восстановления сил. По этой теории, игры существуют для того, чтобы ребенок отдыхал в привычных, радостных, легких, не требующих большой затраты сил, упражнениях, позволяющих восстановить силы для трудового порядка, необходимые для поддержания жизни. Основатель российской системы физического воспитания. Ф. Лесгафт отводил игре большое место. Определяя игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни.

«Подвижная игра – это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами».

По определению П.Ф. Лесгафта, «подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни».{22}

По мнению М.Н. Жукова, «подвижная игра – относительно самостоятельная деятельность детей, которая удовлетворяет потребность в отдыхе, развлечении, познании, в развитии духовных и физических сил».{7}

А В.Л. Страковская считает, что «подвижная игра – это средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых качеств».

Нет в мире детей, которые бы не играли. Игра для них – жизненная потребность, средство всестороннего развития. Игра является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности.

Игра – это путь к познанию мира. В процессе игры дети узнают различие свойств предметов, разные стороны жизни, получают значительную информацию. Игры способствуют развитию кругозора, внимательности, наблюдательности. Ребенок постоянно стремится к деятельности и удовлетворяет эту потребность в игре. Кроме того, игра – великий воспитатель. Она требует дисциплинированности, самостоятельности, целеустремленности, коллективизма, умения подчинять личные интересы общим. Игра вводит ребенка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний, навыков, совершенствованию двигательной деятельности. {20}

В формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм отводится важнейшее место. Они рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания. Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. Игра является незаменимым средством совершенствования движений, развивая их, способствует формированию быстроты, выносливости, координации движений. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность. Также велико значение подвижных игр в воспитании у детей чувства солидарности, товарищества и ответственности за действие друг друга. Подвижные игры создают атмосферу радости и поэтому делают наиболее эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.

Игры, используемые для физического воспитания, очень разнообразны. Их можно разделить на две большие группы: подвижные и спортивные.

О подвижной игре написано много. На основе научных работ подвижная игра рассматривается как осмысленная деятельность, направленная на достижение конкретных двигательных задач в быстроменяющихся условиях. В ней проявляется творческая инициатива играющего, выражающаяся в разнообразии действий, согласованная с коллективными действиями.

В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать, с другой стороны - получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом. Таким образом, игра - одно из комплексных средств воспитания, способствующее всестороннему развитию детей: физическому, психическому, умственному.{18}

Почти в каждой игре присутствует бег, прыжки, метания, упражнения на равновесие и т.д. В играх воспитываются основные физические качества ребенка, такие как сила, быстрота, выносливость и совершенствуются разнообразнейшие двигательные умения и навыки. Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы. Подвижные игры находят широкое применение не только при обучении основным движениям, но и при совершенствовании навыков спортивных упражнений.

Подвижные игры на занятиях занимают основное место. При выборе игр необходимо учитывать психофизические особенности различных возрастных групп детей.

 

В настоящее время забота о здоровье детей стала занимать во всем мире приоритетные позиции. И это понятно: современному обществу нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Здоровье, приобретенное в ранний и дошкольный период детства, служит фундаментом для общего развития и сохраняет свою значимость в последующие годы.

Современное общество предъявляет высокие требования к работе ДОУ, призванных заложить основы крепкого здоровья и всестороннего развития личности ребенка. Одной из первостепенных задач воспитательного процесса является физическое воспитание дошкольников.

Здоровый ребенок – счастье семьи. Именно дошкольный возраст является важнейшм периодом, когда формируется человеческая личность и закладываются основы физического здоровья.{1}

Двигательная активность – главный источник и побудительная сила охраны и укрепления здоровья, совершенствования физических и интеллектуальных способностей маленького ребенка. Дошкольник познает мир, осваивает речь, пространственно-временные связи предметов и явлений при помощи движений. Их развитие составляет центральную задачу физического воспитания. Маленький ребенок проявляет большую потребность в движении, что обусловлено физиологически. Помочь дошкольнику своевременно овладеть двигательными умениями — важная задача педагога детского сада.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Актуальность данной темы состоит в том, что во время подвижных игр у детей дошкольного возраста формируются и совершенствуются разнообразные навыки в основных движениях (ходьбе, беге, прыжках, метании, лазаньи). Быстрая смена обстановки в процессе игры приучает ребенка использовать известные ему движения в соответствии с той или иной ситуацией. Все это положительно сказывается на совершенствовании двигательных навыков.

Подвижная игра – одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих.

На взгляд таких ученых как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконина, А.Е. Фомина, С.А. Шмакова, именно подбор комплекса подвижных игр и игровых упражнений и внедрение их в воспитательный процесс позволит успешно влиять на развитие основных движений у детей дошкольного возраста.

Объект исследования – педагогический процесс в ДОУ, направленный на развитие основных движений детей дошкольного возраста средствами подвижных игр.

Предмет исследования – развитие основных движений детей старшего дошкольного возраста через организацию и проведение подвижных игр.

Гипотеза – если правильно организовать и систематически проводить подвижные игры, то они могут способствовать эффективному развитию основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье), у детей дошкольного возраста.

Цель – составить методические рекомендации для воспитателей и родителей по развитию основных движений в подвижной игре.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать методическую литературу по теме исследования;
2. Выявить и обосновать условия развития основных движений в подвижных играх;
3. Проанализировать особенности методики проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста;
4. Подобрать комплекс подвижных игр для детей старшего дошкольного возраста;
5. Провести экспериментальное исследование развития основных движений детей старшего дошкольного возраста через организацию и проведение подвижных игр;
6. Составить методические рекомендации воспитателям и родителям.

Методы исследования:

1)Теоретические:

- анализ, обобщение педагогической и методической литературы.

2)Практические:

- наблюдение за детьми старшего дошкольного возраста во время учебно-воспитательного процесса;

- проведение педагогического эксперимента в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный).

 

Глава 1. Теоретические основы использования подвижных игр для развития основных движений детей дошкольного возраста

 

1.1. Основные движения в жизни дошкольников

В дошкольном возрасте закладываются основы всестороннего гармоничного развития личности ребенка. Важную роль в этом играет своевременное и правильно организованное физическое воспитание, одной из основных задач которого является развитие и совершенствование движений.

Развитие и совершенствование движений ребенка в период дошкольного детства осуществляется разными путями. С одной стороны, обогащению двигательного опыта малышей, приобретению новых навыков и умений способствуют их самостоятельная деятельность, игры, труд, с другой – специально организованные мероприятия по физической культуре, направленные на решение задач как оздоровительного, так и воспитательного характера.{17}

Основной формой обучения детей движениям признаны занятия. В тоже время весьма существенное место в системе физического воспитания дошкольников занимают подвижные игры, которые широко применяются во всех возрастных группах.

В дошкольном детстве происходит формирование разных по структуре и характеру основных движений. Развитие и совершенствование некоторых из них обусловлено повседневностью их применения. Это такие движения, как ходьба, бег, подпрыгивание, перепрыгивание, ползание, которые не только широко применяются детьми в самостоятельной деятельности, в товорческих играх, но являются неотъемлемым элементом содержания организованных подвижных игр, начиная с самого раннего возраста.

Для дошкольников подвижные игры являются жизненной потребностью. С их помощью решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и оздоровительные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе.{22}

Подвижные игры в основном – коллективные, поэтому у детей вырабатываются элементарные умения ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с движениями других играющих, находить свое место в колонне, в кругу, не мешая другим, по сигналу быстро убегать или менять место на игровой площадке.

Игра помогает ребенку преодолеть робость и застенчивость. Часто бывает трудно заставить малыша выполнять какое-либо движение на глазах у всех. В игре же, подражая действиям своих товарищей, он естественно и непринужденно выполняет самые различные движения.

Подчинение правилам игры воспитывает у детей организованность, внимание, умение управлять своими движениями, способствует проявлению волевых усилий. Дети должны, например, начинать движения все вместе по указанию воспитателя, убегая от водящего только после сигнала или последних слов текста, если игра сопровождается текстом.

Сюжетные подвижные игры благодаря многообразию их содержания помогают детям закреплять свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего мира: о повадках и особенностях движений различных животных и птиц, их криках; о звуках, издаваемых машинами; о средствах передвижения и правилах движения поезда, автомобиля, самолета.

Подвижные игры создают дополнительную возможность общения воспитателя с детьми. Воспитатель рассказывает, объясняет детям содержание игр, их правила. Малыши запоминают новые слова, их значение, приучаются действовать в соответствии с указаниями.

Очень важна роль подвижных игр в увеличении двигательной активности детей в течение дня. Особое значение имеют они для увеличения физиологических нагрузок на организм ребенка. Активные двигательные действия при эмоциональном подъеме способствуют значительному усилению деятельности костно-мышечной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, благодаря чему происходит улучшение обмена веществ в организме и соответствующая тренировка функций различных систем и органов.{12}

1. Средства развития основных движений

Средствами развития основных движений являются оздоровительные, воспитательные, образовательные задачи подвижных игр.

Оздоровительные задачи подвижных игр.

При правильной организации занятий с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности занимающихся, подвижные игры оказывают благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки у детей, а также повышают функциональную деятельность организма.

Воспитательные задачи подвижных игр.

Подвижные игры в большей степени способствуют воспитанию физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости и, что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе.

Большинство подвижных игр требуют от участников быстроты. Это игры, построенные на необходимости мгновенных ответов на звуковые, зрительные, тактильные сигналы, игры с внезапными остановками, задержками и возобновлением движений, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее время.

Постоянно изменяющаяся обстановка в игре, быстрый переход участников от одних движений к другим способствуют развитию ловкости.

Для вопитания силы хорошо использовать игры, требующие проявления умеренных по нагрузке, кратковременных скоростно-силовых напряжений.

Игры с многократными повторениями напряженных движений, с постоянной двигательной активностью, что вызывает значительные затраты сил и энергии, способствуют развитию выносливости.

Совершенствование гибкости происходит в играх, связанных с частым изменением направления движений.

Увлекательный игровой сюжет вызывает у участников положительные эмоции и побуждает их к тому, чтобы они с неослабевающей активностью многократно проделывали те или иные приемы, проявляя необходимые волевые качества и физические способности. Для возникновения интереса к игре большое значение имеет путь к достижению игровой цели – характер и степень трудности препятствий, которые надо преодолевать для получения конкретного результата, для удовлетворения игрой.

Подвижная игра, требующая творческого подхода, всегда будет привлекательной и интересной для ее участников.

Соревновательный характер коллективных подвижных игр также может активизировать действия игроков, вызывать проявление решительности, мужества и упорства для достижения цели. Однако, необходимо учитывать, что острота состязаний не должна разъединять играющих. В коллективной подвижной игре каждый участник наглядно убеждается в преимуществах общих, дружных усилий, направленных на преодоление препятствий и достижение общей цели. Добровольное принятие ограничений действий правилами, принятыми в коллективной подвижной игре, при одновременном увлечении игрой дисциплинирует играющих детей.{13}

Руководитель должен уметь правильно распределять игровые роли в коллективе, чтобы приучать играющих к взаимоуважению во время совместного выполнения игровых действий, к ответственности за свои поступки.

Подвижная игра носит коллективный характер. Мнение сверстников, как известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В зависимости от качества выполнения роли тот или иной участник подвижной игры может заслужить поощрение или, наоборот, неодобрение товарищей; так дети приучаются к деятельности в коллективе.

Игре свойственны противодействия одного игрока другому, одной команды – другой, когда перед играющим возникают самые разнообразные задачи, требующие мгновенного разрешения. Для этого необходимо в кратчайший срок оценить окружающую обстановку, выбрать наиболее правильное действие и выполнить его. Так подвижные игры способствуют самопознанию.{3}

Кроме того, занятия играми вырабатывают координированные, экономные и согласованные движения; игроки приобретают умения быстро входить в нужный темп и ритм работы, ловко и быстро выполнять разнообразные двигательные задачи, проявляя при этом необходимые усилия и настойчивость, что важно в жизни.

Образовательные задачи подвижных игр.

Занятия играми спосособствуют развитию у детей способностей к действиям, которые имеют значение в повседневной практической деятельности, в самих занятиях играми.

Правила и двигательные действия подвижной игры создают у играющих верные представления о поведении в реальной жизни, закрепляют в их сознании представления о существующих в обществе отношениях между людьми.

Подвижные игры, таким образом, могут положительно влиять на умственное развитие. Однако, нельзя переоценивать подобные влияния, поскольку при проведении подвижных игр в силу их специфики, прежде всего, решаются задачи собственно физического воспитания.{6}

Элементарные двигательные навыки, приобретенные в играх, легко переустраиваются при последующем, более углубленном изучении техники движений, и облегчают овладение ими. Игровой метод особенно рекомендуется использовать на этапе начального освоения движений.

Многократное повторение двигательных действий во время игры помогает формировать у детей умение экономно и целесообразно выполнять их в законченном виде. Надо приучать играющих использовать приобретенные навыки в нестандартных условиях.

Подвижные игры развивают способность адекватно оценивать пространственные и временные отношения, одновременно воспринимать многое и реагировать на воспринятое.

Не менее важны игры с различными мелкими предметами. Упражнения с мечами, мешочками и др., которые повышают кожно-тактильную и мышечно-двигательную чувствительность, совершенствуют двигательную функцию рук и пальцев, что имеет особое значение для дошкольников.

В подвижных играх участникам приходится использовать различные роли (водящего, судьи, помощника судьи, организатора игры и т.д.), что развивает у них организаторские навыки.

Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи надо решать в комплексе, только в таком случае каждая подвижная игра будет эффективным средством разностороннего физического воспитания детей.

 

1.3. Подвижная игра в детском саду и ее значение

Подвижные игры создают атмосеру радости и потому делают наиболее эффективным комплексное решение оздоровительных, воспитательных и образовательных задач.

Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы.

Ситуации на игровой площадке, которые все время меняются, приучают детей целесообразно использовать двигательные умения и навыки, обеспечивая их совершенствование. Естественно проявляются физические качества – быстрота реакции, ловкость, глазомер, равновесие, навыки пространственной ориентировки и др.

Необходимость подчиняться правилам и соответствующим образом реагировать на сигнал, организует и дисциплинирует детей, приучает их контролировать свое поведение, развивает сообразительность, двигательную инициативу и самостоятельность.{15}

Подвижные игры расширяют общий кругозор детей, стимулируют использование знаний об окружающем мире, человеческих поступках, поведении животных; пополняют словарный запас; совершенствуют психические процессы.

Таким образом, подвижные игры – действенное средство разностороннего развития.

Классификация подвижных игр

Для удобства практического использования игры классифицируются. Отличают элементарные подвижные игры и спортивные игры – баскетбол, хоккей, футбол и др. Подвижные игры – игры с правилами. В детском саду используются преимущественно элементарные подвижные игры. Подвижные игры различают по двигательному содержанию, иначе говоря, по доминирующему в каждой игре основному движению (игры с бегом, игры с прыжками и т.д.).

По образному содержанию подвижные игры делятся на сюжетные и бессюжетные. Для сюжетных игр характерны роли с соответствующими для них двигательными действиями. Сюжет может быть образный ("Медведь и пчелы", "Зайцы и волк", "Воробушки и кот") и условный ("Ловишки", "Пятнашки", "Перебежки").

В бессюжетных играх ("Найди свою пару", "Чье звено быстрее построится", "Придумай фигуру") все дети выполняют одинаковые движения.

Особую группу составляют хороводные игры. Они проходят под песню или стихотворение, что предает специфичный оттенок движениям.

По характеру игровых действий отличаются игры соревновательного типа. Они стимулируют активное проявление физических качеств, чаще всего – скоростных.

По динамическим характеристикам различают игры малой, средней и большой подвижности.

В программу детского сада вместе с подвижными играми включены игровые упражнения, например, "Сбей кеглю", "Попади в круг", "Обгони обруч" и др. В них отсутствуют правила в общепринятом смысле. Интерес у играющих детей вызывают привлекательные манипуляции предметами. Вытекающие из названий задания соревновательного типа ("Кто точнее попадет", "Чей обруч вращается" и др.) имеют зрелищный эффект и собирают многочисленных зрителей и болельщиков. Самых маленьких игровые упражнения подводят к играм.

 

1.4. Место подвижной игры в режиме дня

В подвижных играх развиваются способности правильно оценивать пространственные и временные отношения, быстро и правильно реагировать на сложившуюся ситуацию в часто меняющейся обстановке игры. Большое образовательное значение имеют подвижные игры, проводимые на местности в летних и зимних условиях.

Проводить игры можно в любое время года на открытом воздухе. Продолжительность игры с детьми от трех до шести лет зависит от ее интенсивности и сложности двигательных движений, особенностей физического развития ребенка, состояния его здоровья и, в среднем, может составлять 10-20 минут.

Нагрузка может дозироваться следующими приемами: уменьшением или увеличением числа играющих; продолжительностью игры по времени; размеров игровой площадки; количества повторений; тяжести предметов и наличия перерывов для отдыха. По окончанию игры необходимо поощрить малыша, отметив его ловкость, силу, инициативу.{23}

В прохладную погоду целесообразно проводить игры средней и большой подвижности, так как движения ребенка ограничены из-за теплой одежды.

В осенне-зимний период наиболее доступны для младших дошкольников игры, во время которых они бегают, подпрыгивают, метают и прокатывают мячи ("Лошадки", "Прокати мяч" и др.).

Летом игры, в которых есть бег и прыжки, лучше всего проводить во время утренней прогулки или после полудня, когда температура воздуха снижается. Перед дневным сном игры большой подвижности, во избежание перевозбуждения детей, не проводятся.

На свежем воздухе можно проводить игры любой подвижности с бегом в разных направлениях, с метанием мяча на дальность и в цель, с прыжками.

Чтобы лучше освоить игру рекомендуется наиболее сложные моменты объяснять показом некоторых движений. Подробное объяснение правил оправдано лишь в том случае, когда игру проводят впервые. При ее повторении напоминают только основное содержание. В том случае, если известную ребенку игру усложняют, ему объясняют дополнительные правила и способы выполнения.

С детьми трех-четырех лет игры проводят на понятном и близком им материале. Дошкольников привлекает главным образом сам процесс движения: им интересно бегать, догонять, бросать предметы, искать их. Для них подбирают игры с одним-двумя основными движениями. Важно учесть и то, что в этом возрасте ребенок плохо владеет движениями: часто теряет равновесие, падает, прилагает значительные усилия во время выполнения физических упражнений. Игры для младших дошкольников подбирают простые, с обязательным чередованием движений и отдыха. Содержание их составляют посильные и интересные задания ("Догони мяч", "Беги ко мне" и др.). Основными движениями в этих играх являются кратковременный бег и ходьба с последующим отдыхом. Ходьба, бег, несложные прыжки – наиболее доступные движения для малышей. Продолжительность игры средней и большой подвижности для детей трех-четырех лет не должна превышать 6-8 минут.

Дети пяти лет проявляют большой интерес к играм с динамичными движениями (бег, прыжки, упражнения в лазании, равновесии и т.д.). Им нравится догонять друг друга, убегать от водящего. Постепенно они начинают интересоваться результатами своих действий: попасть мячом в цель, легко перепрыгнуть через "ров". Однако, не рекомендуют проводить игры со сложными видами движений (прыжки и лазание) до тех пор, пока дошкольники не овладеют ими. В начале их учат правильно выполнять движение, а затем проводят игру, где это движение ведущее. Общая продолжительность подвижной игры для детей этой возрастной группы составляет не более 8-10 минут.

Более высокая двигательная подготовленность детей шести лет дает возможность шире использовать в играх разнообразные движения (броски и ловля мяча в игре "Подбрось и поймай", метание колец в игре "Серсо", прыжки в игре "Поймай мотылька" и т.д.). Для детей этого возраста большое значение имеют игры с мячом, скакалкой, обручем, флажками.

В системе физического воспитания детей семи лет подвижным играм отводится значительное место. Характерной особенностью поведения детей данного возраста в игре является их большая самостоятельность. Они сами определяют элементарные правила, по своему желанию могут их изменять. Содержение игр часто бывает связано с использованием разнообразного инвентаря, что побуждает детей к определенным действиям: скакалка - к прыжкам, мяч – к метанию в цель, подбрасыванию или прокатыванию. Общая продолжительность игры составляет 12-15 минут.

Физическую нагрузку регулируют размерами дистанции, которую пробегают дети, уменьшением или увеличением количества преодолеваемых препятствий, усложнением правил, введением кратковременных пауз для отдыха или анализа ошибок.

Учитывая то, что движения зимой ограничены, нагрузку уменьшают или увеличивают перерывы между повторениями игры. Тоже самое делают летом при высокой температуре воздуха.

Игра – исключительно ценный способ вовлечения ребенка в двигательную деятельность. На основе положительных эмоций, связанных с понятным, близким сюжетом, и доступности движений у малыша постепенно появляется желание участвовать не только в играх, но и в упражнениях во время занятий и самостоятельной деятельности.

 

1.5. Особенности проведения подвижных игр в детском саду

При проведении подвижной игры следует помнить, что собирать детей необходимо в том месте на площадке, откуда будут начаты игровые действия, сбор должен проходить быстро и интересно. Объяснение игры – это инструкция, оно должно быть кратким, понятным, интересным и эмоциональным. Роли определяют поведение детей в игре, выбор на главную роль должен восприниматься как поощрение, как доверие. В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста используются более сложные движения. Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, снаровку, смекалку. Подвижные игры усложняются по содержанию, правилам, количеству ролей (до 3-4-х), роли распределяются между всеми детьми, используются игры-эстафеты.{26}

Выбор игры. Подбирая игру, воспитатель обращается, прежде всего к Программе воспитания и обучения в детском саду. Программный перечень игр составлен с учетом общей и двигательной подготовленности детей конкретного возраста и направлен на решение соответствующих учебно-воспитательных задач. Программные требования являются критерием и для подбора народных и традиционных для данного региона подвижных игр, для варьирования двигательных заданий в знакомых играх.

Каждая игра должна давать наибольший двигательный и эмоциональный эффект. Поэтому не следует подбирать игры с незнакомыми детям движениями, чтобы не тормозить игровые действия.

Двигательное содержание игр должно согласовываться с условиями проведения. Игры с бегом на скорость, с метанием в подвижную цель или вдаль не имеют эффекта в помещении. Важно также учитывать время года и состояние погоды. Динамичные игры целесообразно проводить на первой прогулке, особенно если им предшествовали занятия со значительным умственным напряжением и однообразным положением тела. На второй прогулке можно проводить разные по двигательной характеристике игры. Учитывая общую усталость детей к концу дня, не следует разучивать новые игры.{7}

Создание интереса к игре. На протяжении всей игры необходимо поддерживать интерес детей к ней разными средствами во всех возрастных группах. Но особенно важно создать его в начале игры, чтобы придать целенаправленность игровым действиям. Приемы создания интереса тесно примыкают к приемам сбора детей. Иногда это одно и тоже. Например, интригующий вопрос к малышам: "Хотите быть летчиками? Бегите на аэродром!.."

Огромный эффект имеет обыгрывание атрибутов. Например, воспитательница надевает маску-шапочку: "Смотрите, дети, какой большой косолапый мишка пришел к нам играть...", или "Сейчас я кому-нибудь надену шапочку и он у нас будет зайчик... Ловите его!"; Или "Угадайте, кто прячется за мной?" - говорит воспитатель, манипулируя звучащей игрушкой.

В старших группах приемы создания интереса используются, главным образом, когда игра разучивается. Это чаще всего стихи, песенки, загадки на тему игры, рассматривание следов на снегу или значков на траве, по которым нужно найти спрятавшихся, переодевания и др.

Объяснение игры. Оно должно быть кратким и понятным, интересным и эмоциональным. Все средства выразительности – интонации голоса, мимика, жесты, а в сюжетных играх и имитация, должны найти целесообразное применение в объяснениях для того, чтобы выделить главное, создать атмосферу радости и предать целенаправленность игровым действиям. Таким образом, объяснение игры – это и инструкция, и момент создания игровой ситуации. Содержание объяснения зависит от возраста, подготовленности детей и вида игры.

Для детей младшего возраста объяснение ведется поэтапно, т.е., в ходе игровых действий. Оно может иметь форму двигательного рассказа. Например, игра "Самолеты".

Предварительное объяснение игры для старших дошкольников происходит с учетом возросших психологических возможностей детей. Это учит их планировать свои действия. Принципиально важной является последовательность объяснения, аналогичная арифметической задаче: сначала – условие, потом – вопрос. Последовательность объяснения: назвать игру и ее замысел, предельно кратко изложить содержание, подчеркнуть правила, напомнить движение, распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия.

Если в игре есть слова, то специально разучивать их во время объяснения не следует. Дети естественно запомнят их в ходе игры.

Распределение ролей. Роли определяют поведение детей в игре. Ведущая роль всегда соблазн. Поэтому во время распределения ролей случаются разные конфликты.

Распределение ролей следует использовать как удобный момент для воспитания поведения детей. Выбор на главную роль дети должны воспринимать как поощрение, как доверие, как уверенность воспитателя в том, что ребенок выполнит важное поручение. Назначение на главную роль – наиболее распространенный прием. Выбор воспитателя всегда должен быть мотивирован.{9}

Для назначения на ведущую роль часто используются считалочки. Они предупреждают конфликты: на кого выпало последнее слово, тот и будет водить. Считалочки понятны только старшим детям: за рукой считающего ревниво следят все. Считалочка должна быть безукоризненной в педагогическом смысле. Также распределять роли можно при помощи "волшебной" палочки. Все названные приемы используются, как правило, в начале игры. Для назначения нового ведущего в ходе игры основным критерием является качество выполнения движений и правил.

Руководство ходом игры. В целом, контроль за ходом игры направлен на выполнение ее программного содержания. Это обуславливает выбор конкретных методов и приемов.

Педагогу необходимо следить за движениями дошкольников: поощрять удачное исполнение, подсказывать лучший способ действия, помогать личным примером. Замечания следует делать исключительно в доброжелательной форме.

Тоже самое касается правил игры. Охваченные радостным настроением или образом, особенно в сюжетных играх, дети нарушают правила. Не следует упрекать их за это или исключать из игры. Лучше похвалить того, кто действовал правильно. В доброжелательных реакциях воспитателя особенно нуждаются ослабленные дети.{4}

Повторение продолжительности игры для каждого возраста регламентировано программой, но воспитатель должен уметь оценивать и фактическое положение. Если дети во время игры устали, не могут перевести дыхание или во время бега покашливают – переключить на другую, более спокойную игру.

Важным моментом руководства является участие воспитателя в игре, особенно с детьми младшего возраста, когда воспитатель чаще всего сам выполняет главную роль, в знакомых играх исполнение главных ролей поручается детям. С детьми старшего возраста руководство опосредованное.

Итог игры должен быть оптимистичным, коротким и конкретным. Малышей надо обязательно похвалить.

Варьирование и усложнение подвижных игр. Подвижные игры – школа движений. Поэтому по мере накопления детьми двигательного опыта, игры нужно усложнять. Кроме того, усложнение делает интересными для детей хорошо знакомые игры.{12}

Варьируя игру, нельзя менять замысел и композицию игры, но можно:

• увеличивать дозировку (повторность и общую продолжительность игры);
• усложнить двигательное содержание (воробушки из домика не выбегают, а выпрыгивают);
• изменить размещение играющих на площадке (ловишка не сбоку, а в середине площадки);
• сменить сигнал (вместо словестного, звуковой или зрительный);
• провести игру в нестандартных условиях (по песку бежать труднее; в лесу, убегая от ловишки, можно повиснуть, обхватив ствол дерева руками и ногами);
• усложнить правила (в старшей группе пойманных можно выручать; увеличить число ловишек и т.д.).

 

1.6. Роль подвижной игры в развитии основных движений

В дошкольном возрасте закладываются основы всестороннего гармонического развития личности ребенка. Важную роль при этом играет своевременное и правильно организованное физическое воспитание, одной из основных задач которого является развитие и совершенствование движений.

Развитие и совершенствование движений ребенка в период дошкольного детства осуществляются разными путями. С одной стороны, обогащению двигательного опыта малышей, приобретению новых навыков и умений способствуют их самостоятельная деятельность, игры, труд, с другой – специально организованные мероприятия по физической культуре, направленные на решение задач как оздоровительного, так и воспитательного характера.

Основной формой обучения детей движениям признаны занятия. В то же время весьма существенное место в системе физического воспитания дошкольников занимают подвижные игры, которые широко применяются во всех возрастных группах.{8}

В дошкольном детстве происходит формирование разных по структуре и характеру основных движений. Развитие и совершенствование некоторых из них обусловлено повседневностью их применения. Это такие движения, как ходьба, бег, подпрыгивание, перепрыгивание, ползание, которые не только широко применяются детьми в самостоятельной деятельности, в творческих играх, но являются неотъемлемым элементом содержания организованных подвижных игр, начиная с самого раннего возраста. Конечно, эти движения успешно усваиваются детьми в менее регламентированных, чем занятия, формах обучения, в частности в подвижных играх.

Но в то же время игра не может служить средством обучения младших дошкольников более сложным по координации движениям, требующим определенной четкой техники, усиленной концентрации внимания, дополнительных волевых усилий. К таким движениям могут быть отнесены разные виды метаний и прыжков. Первичное ознакомление и разучивание их более эффективно происходит в форме упражнений на занятиях. Подвижные игры целесообразны только для закрепления и совершенствования этих движений.

Для младших дошкольников подвижные игры являются жизненной потребностью. С их помощью решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и оздоровительные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе.

Детям младшего дошкольного возраста выполнение игровых заданий доставляет большое удовольствие. Играя, ребенок упражняется в различных действиях. С помощью взрослых он овладевает новыми, более сложными движениями.

В младшем дошкольном возрасте еще не выдвигается требование обязательного целенаправленного воспитания двигательных (физических) качеств. Однако, меняющиеся игровые ситуации и правила игр заставляют маленького ребенка двигаться с большей скоростью, чтобы догнать кого-то, или быстрее спрятаться в заранее намеченное место (домик, гнездышко), чтобы не быть пойманным, ловко преодолеть элементарные препятствия (подлезть под веревку, рейку, не задевая за них, пробежать между кеглями, не свалив ни одной, обязательно добежать до определенного места и т. д.). Многократное повторение этих действий требует от детей внимания, волевых и физических усилий, координации движений.{23}

Таким образом, уже в младшем дошкольном возрасте подвижные игры являются средством не только для развития движений, но и для воспитания таких качеств, как ловкость, быстрота, выносливость.

Подвижные игры в основном – коллективные, поэтому у детей вырабатываются элементарные умения ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с движениями других играющих, находить свое место в колонне, в кругу, не мешая другим, по сигналу быстро убегать или менять место на игровой площадке или в зале и т. п.

Совместные действия маленьких детей создают условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности. В коллективных подвижных играх дети приучаются играть дружно, уступать и помогать друг другу. Нередко приходится наблюдать, как более старшие и самостоятельные подходят к маленьким, берут их за руки, помогают влезть на скамейку или приглашают малышей, сидящих безучастно на стуле, поиграть вместе с ними.

Игра помогает ребенку преодолеть робость, застенчивость. Часто бывает трудно заставить малыша выполнять какое-либо движение на глазах у всех. В игре же, подражая действиям своих товарищей, он естественно и непринужденно выполняет самые различные движения.

Подчинение правилам игры воспитывает у детей организованность, внимание, умение управлять своими движениями, способствует проявлению волевых усилий. Дети должны, например, начинать движения все вместе по указанию воспитателя, убегать от водящего только после сигнала или последних слов текста, если игра сопровождается текстом.

Сюжетные подвижные игры благодаря многообразию их содержания помогают детям закреплять свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего их мира.

Подвижные игры создают дополнительную возможность общения воспитателя с детьми. Воспитатель рассказывает, объясняет детям содержание игр, их правила. Малыши запоминают новые слова, их значение, приучаются действовать в соответствии с указаниями.

Очень важна роль подвижных игр в увеличении двигательной активности детей в течение дня. Особое значение имеют они для увеличения физиологических нагрузок на организм ребенка. Активные двигательные действия при эмоциональном подъеме способствуют значительному усилению деятельности костно-мышечной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, благодаря чему происходит улучшение обмена веществ в организме и соответствующая тренировка функций различных систем и органов.

Влияние подвижных игр на развитие движений детей, а также некоторых волевых проявлений их во многом зависит от того, сколько времени длится эта игра. Чем дольше и активнее действует ребенок в игре, тем больше он упражняется в том или ином виде движений, чаще вступает в различные взаимоотношения с другими участниками, т.е., тем больше ему приходится проявлять ловкость, выдержку, умение подчиняться правилам игры.

Об активности детей в подвижных играх можно судить по так называемой моторной плотности. (Моторная плотность – это отношение времени, затраченного детьми в игре на активные двигательные действия, ко всей длительности игры.) Она определяется педагогом путем хронометрирования. Моторная плотность в разных подвижных играх неодинакова, она может колебаться от 50 до 80%.

Активность детей в играх зависит от целого ряда условий: содержания игры, характера и интенсивности движений в ней, от организации и методики ее проведения, а также от подготовленности детей.{24}

Одной из задач педагогического руководства подвижными играми является поддержание в них достаточной активности всех детей, постепенное усложнение движений в соответствии с возрастными особенностями детей младшего дошкольного возраста.

Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь. Это оказывает благотворное влияние на общее состояние здоровья детей: улучшается аппетит, укрепляется нервная система, повышается сопротивляемость организма к различным заболеваниям. Работники дошкольных учреждений должны по возможности увеличивать время прогулок детей, насыщать их играми и различными физическими упражнениями.{22}

Разнообразие игр по содержанию и организации детей позволяет подбирать их с учетом времени дня, условий проведения, возраста детей, их подготовленности, а также в соответствии с поставленными воспитателем задачами.

Укрепление и оздоровление организма детей, формирование необходимых навыков движений, создание условий для радостных эмоциональных переживаний детей, воспитание у них дружеских взаимоотношений и элементарной дисциплинированности, умения действовать в коллективе сверстников, развитие их речи и обогащение словаря – вот те основные воспитательные задачи, которые педагог может осуществлять при помощи разнообразных игровых заданий.

 

Вывод по 1 главе

На основе изучения методической литературы, можно сделать вывод, что в старшем дошкольном возрасте совершенствуется развитие основных движений (бега, ходьбы, прыжков, метания) не только на занятиях, но и в повседневной жизни и оно является действенным средством разностороннего развития детей.

Основные движения в подвижных играх – одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная особенность – комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.

Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и преображает его.

Проанализировав особенности методики проведения подвижных игр в дошкольном возрасте, были выявлены условия развития основных движений у детей: учитывать особенности детей; создавать и своевременно изменять предметно-развивающую среду; воспитатель будет владеть технологией включения комплекса подвижных игр в педагогический процесс.

С целью внедрения итогов аналитической работы, были разработаны рекомендации для воспитателей и родителей по проведению подвижных игр для детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что именно детский сад, как никто другой может создать условия для развития необходимой в дошкольном возрасте двигательной активности, фундамента крепкого здоровья, которое позволяет детям полноценно выполнять умственную деятельность, необходимую для полноценного воспитания и развития.

 

Глава 2. Экспериментальное исследование развития основных движений через организацию и проведение подвижных игр

Приступая к экспериментальной части исследования, мы поставили цель: выявить, как влияет организация и проведение подвижных игр на развитие основных движений. Для этого был проведен педагогический эксперимент на базе ГБОУ начальная школа-детский сад №1772 компенсирующего вида г. Москвы.

В эксперименте принимали участие семь детей старшей группы №6 в возрасте 5-6 лет первой и второй группы здоровья.

 

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Дата рождения	Группа здоровья
1	Анисимов Максим	26.09.2007	1
2	Белый Игорь	17.11.2006	2
3	Васильева Вика	07.12.2007	1
4	Воробьев Никита	03.05.2007	1
5	Гусейнова Эльсана	26.03.2007	1
6	Кайгородов Саша	28.01.2007	1
7	Низаметдинов Тимофей	05.03.2007	2

 

Педагогический эксперимент включает три этапа:

- констатирующий

- формирующий

- контрольный.

 

2.1. Констатирующий этап эксперимента

 

Исследование проводилось в ноябре месяце 2012г. С целью выявления уровня развития основных движений у детей старшей группы №6 в ГБОУ №1772 компенсирующего вида.

Было проведено наблюдение за детьми в разных видах деятельности и режимных моментах (игровая деятельность, прогулка). В эксперименте принимали участие 7 детей.

Дети оценивались по уровню развития основных движений:

Данные этого тестирования показали:

Ходьба: Высокий – 5 из 7 детей, Средний – 1 из 7 детей, Низкий – 1 из 7 детей.

Бег: Высокий – 1 из 7 детей, Средний – 6 из 7 детей.

Метание: Средний – 3 из 7 детей, Низкий – 4 из 7 детей.

Прыжки: Средний – 5 из 7 детей, Низкий – 2 из 7 детей.

 

Согласно полученным результатам, у детей, в основном, средний уровень развития всех основных движений, кроме ходьбы (в основном – высокий).

 

Вывод: В ходе наблюдения выявили, что уровень развития движений (бег, прыжки, метание) – средний. Наибольшие трудности испытывали в метании 4 из 7 детей, в прыжках – 2 из 7 детей. Исходя из этого можно утверждать, что у детей нарушена техника выполнения основных движений, отсутствуют детали выполнения (прыжки на двух ногах с продвижением вперед, бросание в цель, передача и ловля мяча), но есть основа движений. Детям можно помочь в развитии основных движений при проведении специально подобранных подвижных игр.

 

2.2. Формирующий этап эксперимента

Основываясь на результатах констатирующего эксперимента, был разработан формирующий эксперимент, в основу которого положено развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание) посредством подвижных игр.

С этой целью был разработан и подобран комплекс подвижных игр, способствующих развитию основных движений.

Эксперимент проходил в январе месяце 2013г. В течение 4-х недель в игровой форме на прогулках, в утренние часы приема детей в детский сад, во второй половине дня, на прогулке или в спортивном зале (при ненастной погоде).

За основу взяли подвижные игры, рекомендованные «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой М.А. для последовательного обучения основным движениям и двигательным действиям детей старшего дошкольного возраста (см. приложение 1).

При подборе подвижных игр использовали различные пособия: обручи, флажки, мячи, шнуры, что позволило заинтересовать детей в выполнении основных движений.

В ходе проведения подвижных игр создавали хорошую эмоциональную атмосферу и широко использовали такие методические приемы, как показ воспитателем, объяснение.

В ходе эксперимента проводилась индивидуальная работа (см. приложение 2) с использованием игровых упражнений с Игрем Б., Тимофеем Н., Максимом А.

(«Прыжки вверх с места», «Перебрось за линию», «Прыгни дальше», «Попади в обруч», «Перебрасывание мяча друг другу сверху», «Кто дальше», «Веселые прыжки»).

С целью привлечения дополнительных средств 25.01.12 была проведена консультация с родителями на тему: «Подвижная игра в развитии основных движений старших дошкольников». Были разработаны рекомендации для родителей по значению подвижных игр в жизни дошкольника (см. приложение 3) и рекомендации для воспитателей по использованию подвижных игр для развития основных движений (см. приложение 4).

 

Вывод: В течение месяца, в ходе формирующего этапа эксперимента, были проведены 30 подвижных игр и игровые упражнения («Прыжки вверх с места», «Перебрось за линию», «Прыгни дальше», «Попади в обруч», «Перебрасывание мяча друг другу сверху», «Кто дальше», «Веселые прыжки»), направленные на развитие основных движений детей. На протяжении формирующего этапа эксперимента дети проявили интерес к подобранным играм и старательно выполняли основные движения.

 

2.3. Контрольный этап эксперимента

Контрольный этап эксперимента проводился в апреле месяце 2013г. С целью выявления уровня развития основных движений у детей старшей группы №6 в ГБОУ №1772 компенсирующего вида.

Было проведено наблюдение за детьми в разных видах деятельности и режимных моментах (игровая деятельность, прогулка). В эксперименте принимали участие 7 детей.

Дети оценивались по уровню развития основных движений.

 

Данные этого оценивания показали:

Ходьба: Высокий – 6 из 7 детей, Средний – 1 из 7 детей

Бег: Высокий – 4 из 7 детей, Средний – 3 из 7 детей

Метание: Высокий – 4 из 7 детей, Средний – 3 из 7 детей

Прыжки: Высокий – 6 из 7 детей, Средний – 1 из 7 детей

 

Сравнительный анализ результатов тестирования

Диаграмма конца эксперимента Диаграмма начала

Диаграмма констатирующего этапа Диаграмма контрольного этапа

 

Наблюдается положительная динамика в развитии основных движений у детей старшего дошкольного возраста после сравнения результатов тестирования.

 

Таким образом, сравнительный анализ результатов тестирования показывает, что после проведения формирующего этапа эксперимента, во всех указанных видах основных движений произошли положительные изменения. Процент детей, правильно выполнивших:

- ходьбу, по сравнению с исходным, возрос с 72,4% до 85,7%;

- бег с 42,9% до 57,1%;

- метание с 42,9% до 57,1%;

- прыжки с 72,4% до 85,7%

 

Вывод по 2 главе

Изучив и проанализировав методическую литературу по развитию основных движений в подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста, мы провели экспериментальную часть исследования. Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап эксперимента выявил у детей уровень сформированности основных движений, показав, что дети испытывают наибольшие трудности в метании.

Формирующий этап эксперимента состоял из комплекса подвижных игр, способствующих развитию и совершенствованию основных движений.

Контрольный этап эксперимента показал сравнительный анализ результатов тестирования. Мы увидели, что во всех указанных видах основных движений (ходьба, бег, метание, прыжки) произошли значительные изменения.

Таким образом, при сравнении констатирующего и контрольного этапов экспериментов мы пришли к выводу: используя специально подобранный комплекс подвижных игр, можно добиться у детей старшего дошкольного возраста эффективного развития основных движений.

 

Заключение

В дошкольном возрасте закладываются основы всестороннего гармоничного развития личности ребенка. Важную роль при этом играет своевременное и правильно организованное физическое воспитание, одной из основных задач которого является развитие и совершенствование движений. Весьма существенное место в системе физического воспитания дошкольников занимают подвижные игры. Чем дольше и активнее ребенок действует в игре, тем эффективнее у него развиваются основные движения.

Таким образом, изучив и проанализировав методическую литературу по развитию основных движений в подвижной игре у дошкольников, мы пришли к выводу, что если подвижные игры проводить в определенной системе, то процесс развития основных движений будет более эффективен.

Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе ГБОУ №1772 начальная школа-детский сад компенсирующего вида с детьми старшей группы №6. В ходе исследования на констатирующем этапе мы провели наблюдение за детьми в разных видах деятельности и режимных моментах (игровая деятельность, прогулка). Проанализировав уровень развития основных движений, отметили трудность детей во владении, применении и выполнении техники основных движений.

С учетом результатов констатирующего этапа эксперимента во время проведения формирующего этапа эксперимента был подобран комплекс подвижных игр, которые проводились в разных видах деятельности детей.

В конце исследования был проведен контрольный эксперимент, позволивший выявить положительную динамику развития основных движений в подвижных играх старших дошкольников. Благодаря подвижным играм в основном происходит закрепление и совершенствование основных движений.

В результате проведенной работы была изучена методическая литература по теме исследования; проанализированы особенности методики проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста; проведено экспериментальное исследование развития основных движений детей старшего дошкольного возраста через организацию и проведение подвижных игр. В заключении проведенной работы были составлены методические рекомендации для воспитателей и родителей по развитию основных движений в подвижной игре. Таким образом, цель и задачи работы выполнены.

Гипотеза – если правильно организовать и систематически проводить подвижные игры, то они могут способствовать эффективному развитию основных движений у детей дошкольного возраста, поставленная в начале исследования, полностью подтверждена.

 

 

1. file0.doc (259,0 КБ)

Опубликовано: 04.11.2024