Познавательно исследовательская деятельность в ДОО

Автор: Баранкова Елена Михайловна

Организация: МБДОУ д/с №10 г. Грязи

Населенный пункт: Липецкая область, город Грязи

Образование: высшее

Название учебного заведения и год окончания: Государственное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования «Липецкий Государственный Педагогический Университет» 2006г.

Специальность по диплому: «История»

Место работы: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 10 «Дубравушка» г. Грязи Грязинского муниципального района Липецкой области

Должность : воспитатель

Педагогический стаж :16 лет

Стаж работы в занимаемой должности:16 лет

Квалификация : учитель истории

Награды: Грамота «За достигнутые успехи в обучении и воспитании подрастающего поколения, добросовестный плодотворный труд, профессиональное мастерство» Отдел образования администрации Грязинского муниципального района Приказ №557 от 19.09.2023г.

 

Условия формирования педагогического опыта:

 

«Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

К. А. Тимирязев

детство – уникальный период в жизни человека, время, когда формируется его здоровье и интенсивно проходит процесс развития личности: формирование базиса личностной культуры, нравственных и духовных ценностей, развитие интеллектуальной сферы, творческих способностей и умений, которыми человек будет оперировать на протяжении всей своей жизни.В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень. Одним из таких эффектных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является экспериментально-исследовательская деятельность. Моя педагогическая деятельность осуществлялась в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении Детский сад №10 «Дубравушка». Одним из условий возникновения и становления опыта работы стал собственный интерес к обозначенной теме, обусловленный тем, что современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает познавательно-исследовательская деятельность. Этому подчинен и стандарт второго поколения в начальной школе, поэтому познавательно-исследовательская деятельность в детском саду становится очень важной ступенькой при подготовке детей к обучению в школе.

Теоретическая база опыта: Развитие познавательно-исследовательских умений и навыков у детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Чтобы избежать развития у дошкольников интеллектуальной пассивности, необходимо развивать у них продуктивные формы мышления. Чем она разнообразнее и интенсивнее, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Познавательно-исследовательские умения достаточно легко интегрируется во многие виды детской деятельности. ФГОС ДО рассматривает познавательно-исследовательскую деятельность, как одно из значимых направлений в процессе развития самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста и устанавливает определенные целевые требования, предъявляемые к результатам освоения программы на этапе завершении дошкольного образования: ребенок обладает инициативой и самостоятельностью в области исследовательской деятельности; ребенок любознателен, понимает причинно-следственные связи в окружающем мире, проявляет самостоятельность в придумывании объяснений явлениям природы; склонен стремиться к наблюдению, экспериментированию; интересуется представлениями из области живой природы, естествознания и др.

Н.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, О.Л. Князева доказали, что дети активно познают окружающий мир, очень восприимчивы к образовательному влиянию. Именно в дошкольный период идет формирование основ активной познавательной деятельности и отношения к действительности. Дети совершают первые самостоятельные исследования и открытия, испытывают радость от собственных возможностей. Потребность в исследовательском поиске у детей дошкольного возраста обусловлена биологически. По мнению А.И. Савенкова, любой здоровый ребёнок настроен на исследование мира, он стремиться его понять. Именно это внутреннее стремление порождает исследовательское поведение и создаёт условия для психического развития ребёнка, разворачивающегося в саморазвитие, а в дальнейшем в самореализацию. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которые развивают продуктивные формы мышления. Среди возможных средств развития познавательно-исследовательских умений дошкольников особого внимания заслуживает детская опытническая деятельность. В опытной деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем? как?), практиковаться в установлении причинно-следственных, пространственных, временных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему расширять, и упорядочивать представления о мире, развивать наблюдательность, пытливость ума, познавательные и творческие способности, умение изобретать, применять нестандартные решения. Доказано, что познавательно-исследовательская деятельность способствует развитию мышления (А.В. Брушинский, З.И. Калмыкова, А.М. Матюшкин, И.С. Якиманская), активизации познавательной и творческой деятельности (Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, В.В. Оконь, Б.Е. Райков, М.Н. Скаткин,), развитию самостоятельности и активности личности в деятельности в целом (М.В. Кларин, В.Г. Маралов, В.В. Ситаров).

Одним из условий возникновения и становления опыта работы стал собственный интерес к обозначенной теме, обусловленный тем, что современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает познавательно-исследовательская деятельность. Наиболее емким нам представляется определение исследовательской деятельности, предложенное Л.Н. Прохоровой: «Детская исследовательская деятельность по освоению окружающего мира – это вид активности ребенка, направленный на поиск объективной информации об устройстве окружающего мира путем личного практического экспериментирования с объектом исследования». И.И. Левашова убеждена: «Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник получения представлений о мире. Именно исследовательское поведение является условием для познавательного развития ребенка». Г.П. Тугушева рассматривала познавательно-исследовательскую деятельность как особый вид деятельности детей в контексте «что-нибудь делать». Она считала, что исследовательская деятельность связана с потребностями, присущими ребенку от природы. В настоящее время ученые Ю.А. Акимова, Т.И. Гризик, Н.С. Лейтес рассматривают процесс формирования познавательно-исследовательской деятельности с принципов структурности, системности, единства теории и практики. Любое проявление исследовательской деятельности связано с познавательной стороной, но не любую познавательную деятельность можно назвать исследовательской. Учёные психологи и педагоги различают следующие этапы становления познавательно-исследовательской деятельности:

• любопытство – этап изучения предметов, которые имеют непосредственное влияние на жизнедеятельность ребёнка. Дети на этом этапе первоначально ориентированы на с занимательность самого предмета;
• любознательность – этап изучения окружающего мира, который характеризуется стремлением ребёнка заглянуть за пределы первоначально воспринятого. Характеризуется проявлением эмоции удивления и радости познания и удовлетворенности процессом изучения.
• непосредственная исследовательская деятельность – этап, который характеризуется устойчивостью, ясным пониманием цели изучения предмета, мотивацией к его изучению. Исследовательская деятельность характеризуется установлением взаимосвязей и закономерностей в системе предметов, процессах или явлений [9, с. 92].

Поддьяков выделяет два основных вида исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников. Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребёнка. Он выступает как её полноценный субъект, самостоятельный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит её цели, ищет пути и способы их достижения и т.д. В этом случае ребёнок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю. Второй вид исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребёнка определённому алгоритму действий. Таким образом, ребёнок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым. Оба вида ориентировочно-исследовательской деятельности важны и способствуют развитию познавательных способностей и интересов ребёнка. Основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игра, приёмы исследовательской деятельности вплетаются в игру. Чем дети становятся старше, тем чаще исследовательская деятельность включает средства её осуществления и разные психические функции: действие, образец, слова. Для ребенка естественнее и легче понимать новое, проводя собственные исследования – наблюдая, проводя эксперименты, делая на их основе собственные умозаключения, чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде». Различают следующие виды познавательно-исследовательской деятельности дошкольников:

• поисково-исследовательская – совместная работа педагога и детей по решению проблемных вопросов. Реализуется в эвристических беседах («Зачем мыть руки с мылом?», «Почему распускаются почки на деревьях?», «Почему не тонет в речке мячик?»), наблюдениях (за природными явлениями и объектами, простыми веществами).
• учебно-познавательная – самостоятельная деятельность воспитанников по усвоению и применению приобретённых в ходе образовательного процесса знаний, умений, навыков. Реализуется при помощи ТРИЗ-технологий в дидактических играх на совершенствование пространственного, предметного, аналитического мышления; самостоятельных наблюдений на занятиях и прогулках.
• познавательно-практическая – стихийная или организованная педагогом деятельность воспитанников по получению информации практическим путём. Реализуется в опытах и экспериментах.
• предметно-исследовательская – совместная или самостоятельная деятельность воспитанников по установлению причинно-следственных связей в окружающем мире и расширению знаний о свойствах объектов. Реализуется в исследованиях различных материалов (ткань, дерево, бумага, пластмасса, краски, чернила), живых существ и растений в процессе роста, явлений природы в течение года.

В современной теории исследовательского обучения (Дж. Шваб, П. Брандвейн, А. Леви и др.) выделяется три уровня его практической реализации:

• педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит самостоятельно найти учащемуся;
• педагог ставит проблему, но уже метод ее решения ученик ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск);
• на третьем, высшем, уровне постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются учащимися самостоятельно.

Познавательно-исследовательская имеет свою структуру:

Цель: Развитие умений ребёнка взаимодействовать с исследуемыми объектами в «лабораториях», условиях, как средствами познания окружающего мира.

Задачи:

• Развитие мыслительных процессов.
• Развитие мыслительных операций.
• Освоения метода познания.
• Развитие причинно-следственных связей и отношений.

Содержание: Информация об объектах и явлениях.

Мотив: Познавательная потребность, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс: Что это? Что такое? В старший дошкольный возраст: "Узнать-научиться-познать". Средства: Язык, речь, поиск действия.

Формы: Элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты.

Условия: Постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности.

Результат: Опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, новообразования. В процессе исследований ребёнок отвечает на вопросы: Как я делаю? Почему я это делаю? Зачем? Что хочу узнать?

А.И. Савенков выделяет четыре этапа исследования.

Первый этап – выбор темы.

Второй этап – постановка вопросов.

Четвертый – подведение итогов.

Первый этап. На первом этапе ребенок самостоятельно выбирает тему и записывает ее на карточке (либо берет заранее подготовленные картинки). Карточку с этой записью (картинкой) кладет в кармашек с надписью «Тема».

На втором этапе осуществляется постановка вопросов.

1. Какие бывают виды исследуемого объекта
2. Какие функции выполняют данные объекты
3. Какими свойствами и качествами обладают данные объекта
4. На что влияют.

Третий этап – этап проведения исследования. Дети собирают информацию и записывают ее на листочках: те, кто не умеет писать, делают заметки в виде рисунков или помещают в кармашки, заранее подготовленные для этого рисунки, на которых эта информация содержится.

Четвертый этап – подведение итогов. Информация, собранная в каждом кармашке, анализируется. Путем сравнения выделяются наиболее важные факты. Результат работы представляется в виде устного сообщения или рисунка. Таким образом, познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста имеет практическое значение для дальнейшей благополучной учебной деятельности детей. Процессу формирования навыков исследовательской деятельности необходимо уделять систематическое внимание, т.к. данная деятельность – залог раскрытия творческого потенциала ребёнка.

Актуальность педагогического опыта:

В рамках современного образования познавательно - исследовательская деятельность выдвигает такие требования как:

-развитие любознательности и познавательной мотивации;

-формирование познавательных действий, становление сознания;

-развитие воображения и творческой активности;

-формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

Дети – прирождённые исследователи и изобретатели. Эти задатки заложены самой природой и особенно быстро реализуются и совершенствуются в познавательно – исследовательской деятельности. Наша задача, не насыщать ребёнка информацией, а развивать у него познавательный интерес, умение добывать знания самостоятельно, чтобы использовать их в разных жизненных ситуациях.

Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Нужно предоставить детям возможность «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира. Специально организованная исследовательская деятельность позволяет воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу – сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников. Главное достоинство экспериментально-исследовательской деятельности заключается в том, что она близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи), и дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В процессе эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных умений так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций. Кроме того, следует отметить положительное влияние экспериментально-исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить начатое до победного конца.

Достоинства метода экспериментирования:

• формированию интегративных качеств: любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный решать интеллектуальные и личностные задачи; имеющий первичные представления о себе, мире и природе; способный управлять своим поведением и планировать свои действия; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. -Обеспечивает интеграцию образовательных областей: Познание, коммуникация, чтение художественной литературы, ФЭМП, социализация, труд, безопасность, здоровье, художественное творчество. -Развивает интерес ребенка к окружающему миру, активность, инициативу и самостоятельность в его познании в ходе практической деятельности.
• моего опыта является: развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в процессе детского экспериментирования. Исходя из данной цели, поставила следующие задачи:

Обучающие

-Учить формировать представления об различных объектах живой и неживой природы.

• различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. –

-Учить формировать способность детей ставить вопросы и получать на них фактические ответы.

-Учить формировать умения устанавливать причинно-следственные связи и отношения к объектам изучения.

Развивающие

-Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно.

-Развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования.

- Развивать умение устанавливать причинно-следственную зависимость, умение делать выводы.

-Развивать желание пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Воспитательные

-Создать условия для формирования основного целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента.

-Воспитывать любознательность, навыки сотрудничества, умение самостоятельной и совместной работы.

-Организовать работу с родителями по развитию познавательной деятельности дошкольника.

Новизна педагогического опыта.

Степень новизны моего педагогического опыта работы заключается в комплексном использовании элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования. И характеризуется структуризацией практического и диагностического материала именно для детей дошкольного возраста.

 

 

Адресность опыта:

Данный педагогический опыт может быть полезен воспитателям дошкольных учреждений, педагогам дополнительного образования, заинтересованным и внимательным родителям, а также всем, кто интересуется вопросами познавательно- исследовательского развития детей.

Трудоемкость педагогического опыта:

Трудоемкость осуществления педагогического опыта заключается в необходимости организации в группе и в детском саду богатой предметно-развивающей среды по данной теме моего опыта работы.

Длительность работы над опытом 2 года.

Технология опыта:

Свою работу я разделила на три основных этапа

1 этап: Подготовительный

• На первом этапе я изучила теоретические аспекты по данной проблеме в педагогике и дидактике. Ознакомилась с работами ведущих авторов по данной проблеме исследования и выявила необходимость в расширении поля деятельности в данном направлении, выделила актуальность изучения данной проблемы. на подготовительном этапе я постаралась обогатить развивающую предметную среду для реализации на практике поисково-познавательной деятельности с детьми:

• В книжном уголке поместила детские справочники, энциклопедии, посвященные разной тематике, прекрасно иллюстрированные, имеющие хорошие, краткие и доступные детям информативные тексты, детскую художественную литературу.
• Создала картотеку опытов и наблюдений, направленных на развитие у детей умения видеть проблему, выдвигать гипотезу, задавать вопросы, давать определение понятиям, делать выводы и умозаключения.
• Оформила дидактические игры с элементами моделирования; игры, развивающие внимание и наблюдательность.
• Также в уголке экспериментирования организовала мини-лабораторию, в которой имеется всё необходимое оборудование для проведения опытов и экспериментов: увеличительные стекла, весы, песочные часы, компас, камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т. д.;

При оборудовании мини-лаборатории учитывала следующие требования: безопасность для жизни и здоровья детей, достаточность, доступность расположения. На основе изученного теоретического материала, а также с учетом результатов мониторинга, я разработала комплексно-тематический план познавательно-исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

2этап: Основной

На втором этапе работы реализация поставленных задач осуществлялась в трех основных формах:

Организованная образовательная деятельность (ОД);

Самостоятельная деятельность детей;

деятельность взрослого и детей, а также ребенка со сверстником.

Во время проведения ОД я старалась вызвать у детей интерес к изучаемому материалу для того, чтобы побудить их к дальнейшей самостоятельной деятельности. ОД является основной формой работы с детьми в детском саду. И мы все знаем, как важно вызвать и поддержать интерес детей к изучаемой теме, чтобы решить все поставленные задачи. А опыты напоминают детям «фокусы», они необычны, а, главное – дети все проделывают сами и испытывают от своих маленьких и больших «открытий» чувство радости. Для поддержания интереса у детей я познакомила их с хозяином мини-лаборатории — Всезнайкой, который рассказывает детям о правилах поведения, о том, как правильно обращаться с оборудованием, а также показывает детям забавные опыты. Кроме Всезнайки к детям «заходят» Почемучка, Капелька и другие известные детям персонажи. Всё это способствует тому, что после занятий у детей возникает множество вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив. Их интересует, например, почему варежки, полежав на батарее, становятся сухими? Куда исчезает вода?

В этих случаях я не тороплюсь с ответом, а стараюсь способствовать тому, чтобы дети нашли его Для этого тщательно продумываю организацию развивающей среды, ведь процесс познания основывается на любознательности и пытливости, которые в свою очередь возникают и реализуются в условиях новизны и необычности поля деятельности .

Совместная деятельность наиболее привлекательная для нас форма организации работы с детьми по поисково-исследовательской деятельности. Могу отметить следующие позитивные моменты:

- закрепление ранее полученного (усвоенного) материала;

- продолжение работы по расширению представлений о предметах и явлениях;

- свобода действий, как для меня, так и для детей (возможность отойти от намеченного плана);

- роль педагога носит гибкий характер (ведущий, партнер);

- в процессе экспериментальной деятельности дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему, как, зачем, а что будет, если), почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями. Очень важно в процессе работы задействовать все органы чувств (не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать, и даже пробовать на вкус (если это возможно и безопасно).

• Организую работу с детьми так, чтобы они были не просто слушателями, наблюдателями в проводимых мероприятиях, а полноправными их участниками. Таким образом, обеспечиваю личностно-ориентированное взаимодействие с детьми (вместе, на равных, как партнеров). в работе с детьми достигается с помощью соблюдения последовательности проведения опытов и экспериментов от «простого к сложному» на протяжении запланированного временного промежутка. Целенаправленное ознакомление дошкольников с объектами живой и неживой природы проходит с помощью запланированных наблюдений и экспериментов в несколько этапов.
• при знакомстве детей со свойствами воды на первом этапе я провожу беседу «Что вы слышали о воде!? Цель: познакомить детей со свойствами воды, способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах воды: жидкая, прозрачная, бесцветная, льется, ее пьют, готовят пищу, воспитывать интерес и бережное отношение к природе.
• этап - наблюдения детей за экспериментами с водой на тему: «Волшебница вода». Цель: выявить свойства воды: вода может быть теплой, холодной, в ней можно нагревать другие вещества, вода может иметь цвет и запах.

Третий этап - ООД «Волшебное превращение».

Цель:. Выявить свойства и качества воды: превращаться в лед (замерзать; принимать на холоде форму емкости, в которой находится; теплая вода замерзает медленнее, чем холодная).

Четвертый этап - опыт «Взаимодействие воды и снега».

Цель: выявить свойство воды: чем выше температура, тем в ней быстрее, чем на воздухе, тает снег. Сравнить свойства снега и воды: хрупкость, твердость, прозрачность, текучесть.

Пятый этап - занятие «Интересное знакомство».

Цель: рассказать детям, где можно найти воду в быту и в природе по одному из свойств - текучести (в природе - река, ручей, дождь; в быту - из крана, в батареях, в чайнике).

Наиболее интересными для детей стали такие опыты-эксперименты с водой, как: «Если воду заморозить в бутылке», «Почему сосульки растут вниз головой? Как они растут?», «Какой лёд быстрее тает: колотый или пластом?», «Почему грязный и цветной лёд тает быстрее?», «Не все вещества растворяются в воде».

В процессе работы я поощряю детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время стараюсь не выпускать из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.

Важным моментом во время любого эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов.

Выводы можно делать в словесной форме, а иногда избирать другие способы. Мы с детьми делаем выводы при помощи технологии «6 Волшебных шляп мышления» .

Любой эксперимент можно осуществлять в 2 вариантах:

• дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;
• дети вначале предсказывают вариант, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.

Дети работают самостоятельно, я оказываю помощь, советую, интересуюсь результатами. По окончанию дети рассказывают, чем занимались, какого результата достигли, что узнали нового, необычного.

После эксперимента- дети самостоятельно наводят порядок на рабочем месте (почистить и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом).

Не раз проводили совместно с детьми случайные эксперименты. Такие эксперименты проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в уголке природы или на участке.

Помимо запланированных и случайных экспериментов, провожу эксперименты, которые называются "ответ на вопрос ребенка". Выслушав вопрос, я не отвечаю на него, а советую ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение: «А ты сам посмотри, будет ли воробей есть творог!» Или: «Ребята, Антон спрашивает, нужно ли сегодня поливать цветы, как проверить?», «Ребята, Игорь говорит, что под снегом травы нет, а Маша считает, что есть. Как это узнать?

3 этап: Работа с родителями

Не остаются в стороне от экспериментальной работы и родители моих воспитанников. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому я привлекаю родителей к активной помощи. Так, например, детям предлагала дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования, ответить на вопросы, например, где можно найти воду дома? Для чего нужна вода и бережете ли вы ее? Родители помогают, направляют детей на выполнение заданий. Кроме этого, родители помогают мне в оформлении разнообразных коллекций. Они собирают экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при этом большой интерес. Кроме этого, родители привлекают детей к уходу за домашними питомцами, комнатными растениями и воспитывают ответственность за их жизнь и здоровье. Для информирования родителей я проводила консультации по темам: «Развитие познавательной активности детей в ходе опытно – экспериментальной деятельности »
«Экспериментирование в жизни ребенка» и др.

Опытно-экспериментальную работу я веду по пяти взаимосвязанным направлениям:

• живая природа (наблюдения за растениями, насекомыми, животными);
• неживая природа (изучение свойств воды, снега, воздуха, ветра, песка, глины, гипса);
• человек («наши помощники» - нос, уши, глаза, руки, ноги, кожа);
• рукотворный мир (изучение предметов из дерева, пластмассы, бумаги, ткани, резины, металла, мыла,);
• физические явления (изучение свойств магнита, света, электричества, звука).

Чтобы успешно решать задачи по живой природе мы высаживаем с детьми рассаду и семена на подоконнике в группе, дополняем уголок природы комнатными растениями. Привлекая детей в уголок природы, я решаю задачи по расширению познавательного опыта, и его использованию в трудовой деятельности. Особую значимость для организации самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях развивающей среды имеют приемы, стимулирующие развитие их познавательной активности.

Приемы, стимулирующие развитие познавательной активности.

• Наличие модели последовательности деятельности помогает детям самостоятельно провести опыты, проверить свои предположения, почувствовать себя исследователями.

Например, после ознакомления со свойствами воды, чтения рассказа «Умная галка» в уголке помещали такие алгоритмы, которые помогали детям понять, что уровень воды повышается при добавлении камней. В результате дети сами делали вывод: камни, заполняя емкость, поднимают уровень воды, тем самым выталкивая находящиеся в ней предметы на поверхность.

• Проблемная ситуация;

После ознакомления детей со свойствами магнита случайно на глазах детей роняли скрепки в таз с водой. Как достать их из воды, не намочив рук? После того, как у детей сформировались навыки самостоятельной деятельности по решению познавательных задач, мы переходим на реализацию полученных знаний в совместной деятельности.

В работе с детьми использую различные формы и методы:

Метод обучения детей:

-словесные(рассказы, беседы, слушания, обсуждения)

-практические(проведение опытов, наблюдения, дидактические игры, изготовление альбомов, картотек, поделок)

-наглядные(, рассматривание иллюстраций, альбомов, просмотр презентаций и фильмов фотографий, схем, алгоритмов)

Волевые методы:

- формирование ответственного отношения к работе

Социальные методы:

-постановка системы перспектив

-организация совместной деятельности в группах, парах, индивидуально

Методы развития познавательных интересов:

-создание познавательной ситуации

-создание ситуации проявления творчества

Методы эмоционального стимулирования:

-создания ситуации успеха

-поощрение

-создание ярких наглядно образных представлений

Метод экспериментирования

-Опыты, исследования;

- Игры-экспериментирования, с разными материалами

- Поисково-исследовательские проекты, например, «Волшебный магнит», «чудесные превращения гипса», «Путешествие в прошлое вещей»

- Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов, алгоритмов (в уголке природы, лаборатории «Знайки» и др.

Технологии используемые в работе по познавательно-исследовательской деятельности:

-здоровьсберегающие технологии

-технологии проектной деятельности

-технологии исследовательской деятельности

-информационно-коммуникационные технологии

-личностно-ориентированные технологии

-игровые технологии

-технологии предметно-развивающей среды

В обучении детей по данной теме были использованы разные виды детской деятельности:

Коммуникативная (беседы «Что такое гипс» «Что такое магнит» «Волшебница вода» «Свойства песка» «Загадочный воздух», отгадывание загадок «Картотека загадок», чтение литературы «Энциклопедия для дошкольников» «Все и обо всем» «В мире животных» «Насекомые» «Тело человека» «Птицы и их многообразие» « Что было до…))

Двигательная (подвижные игры «Подбрось и поймай» «Попади точно в цель» « Ловля мыльных пузырей» игры с воздушными шарами, физ.минутки)

Продуктивная (изготовление гипсовых поделок для мам к празднику 8 марта, изготовление игрушек- сувениров для малышей, изготовление кормушек для птиц «Экокормушки», изготовление сувенира из соленого теста, изготовление альбомов, книжек-раскладушек, плакатов)

Игровая (использование всех видов игр «Надуем шарик» «Из чего состоит песок» «Куда исчезла вода» «Лепим из песка» «Угадай на ощупь» «Что сделано из дерева?» «Металл – неметалл». «Веселые рыболовы» «Посмотри через лупу» «Волшебная бумага» «Чудесный мешочек», «Что, откуда, почему» «Лупа» «Ассоциации» «Металл, стекло, пластмасса, дерево» «Веселый счет» «Лото» «Домино» «Пазлы»)

Познавательно-исследовательская (наблюдения за живой и неживой природой, опыты с песком, водой, воздухом, металлом, магнитом, гипсом, пластмассой, деревом)

Результативность.

Для определения эффективности своей работы проводила педагогическую диагностику по познавательно-исследовательской деятельности. Благодаря использованию продуманной системе дидактических игр дети усвоили знания и умения без перегрузок и утомления. Уровень сформированности познавательного развития по таким критериям как: Проявление интереса к городу(селу), возможность рассказать о некоторых его достопримечательностях проявление интереса к жизни людей в других странах, Высказывание предположения и самостоятельно искать ответы на вопросы с помощью действий поискового характера, Умение сравнивать количество предметов на основе элементарных представлений о сохранении количества: количество не зависит от величины предметов, расстояния между ними, пространственного расположения и направления счета, Выполнение логических операции: анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи; умение создавать целое из частей (собирать пазлы), делать выводы.

Положительная динамика у детей заметна в показателях:

1. Повысилась познавательная активность детей при работе с природными объектами и явлениями.
2. Дети научились высказывать свои предположения о причинах наблюдаемых явлений, выбирать способ решения познавательной задачи.
3. У детей заметно повысилась способность сравнивать, делать выводы, высказывать свои суждения, анализировать, правильно задавать вопросы, доказывать свою точку зрения.
4. Дети самостоятельно могут проводить элементарные опыты и эксперименты.

Сравнительный анализ результатов диагностики в старшей группе показал положительную динамику у воспитанников, которая возросла на %.

К концу года %самостоятельно выполняет задания, а % детей еще с помощью взрослого.

Сравнительный анализ результатов диагностики в подготовительной группе показал положительную динамику у воспитанников, которая возросла на %.

К концу года все дети самостоятельно выполняют задания или с небольшой помощью педагога.

Таким образом, доказано, что при целенаправленном систематическом использовании экспериментов в процессе организованной образовательной деятельности и в режимных моментах в детском саду и дома ребенок учится моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер, вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность.

Результат моей работы

-собран материал по познавательно-исследовательскому развитию детей старшего дошкольного возраста в образовательной и самостоятельной деятельности детей.

-разработаны проекты по познавательному развитию дошкольников конспекты занятий.

-пополнена и обновлена предметно – развивающая среда в группе.

-созданы презентации «Что такое гипс» «Птицы наши друзья» «Волшебный магнит»

« Времена года».

-составлена картотека игр и экспериментов в детском саду,

-оформлен альбом фотографий «Наша группа» « На выставке кожаных изделий» «Что было до…» «Дикие и домашние животные» «Времена года» «Мир планет» «Водный мир»

-вовлечение семей воспитанников в творческий процесс

Своей проделанной работай я довольна. Процесс познания, освоение новых знаний детьми очень важны для меня, поэтому я считаю, что в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить! В заключении хочется процитировать слова К. Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

Список используемой литературы:

-Журнал Дошкольное воспитание №6, 2007.

- Куликовская, Н.Н. Совгир Детское экспериментирование, 2003.

-Тугушева Г.П. Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста, 2007.

-Журнал Современное Дошкольное Образование № 1, 2012.

-Гальперштейн Л. 100 фокусов. М, 2001.

-Фасий. И.М. Освоение принципа сохранения количества и величины детьми шести лет в процессе экспериментирования// Методические со веты к программе «Детство». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

-Дыбина О.В. , Поддъяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетинина В.В., «Ребенок в мире поиска: поисковой деятельности детей дошкольного возраста»/ Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с,- (Программа развития).

-Дыбина О.В. Рахманова Н.П., Щетина В.В. «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников»/ Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 64 с.

-Короткова Н.А. «Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников»/ / Ж. Ребенок в детском саду. 2003. № 3, 4, 5. 2002. №1

-Николаева С.Н. «Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду». Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 80 с.

-Новиковская О.А. Сборник развивающихся игр с водой и песком для дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006. – 64 с.

-«Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации»/ Под общ. Ред.Л.Н.Прохоровой. – М.:АРКТИ, 2003. – 64с.

-Соловьева Е. «Как организовать поисковую деятельность детей» // Дошкольное воспитание. 2005. №1.

-Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. М: Педагогическое общество России,2007

-Доронова Т.Н., Короткова Н.А. Познавательно – исследовательская деятельность старших дошкольников // Ребенок в детском саду, 2003 №31. Бурнышева, М. Г. Развитие познавательной активности детей через экспериментально-исследовательскую деятельность. Проект «Любознайка» / М. Г. Бурнышева // Дошкольная педагогика. – 2011. – № 3. – С. 24–26.

Вахрушева, Л. Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет / Л. Н. Вахрушева. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.

Волостникова, А. Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности / А. Г. Волостникова. – М.: Просвещение, 2011. – 362 с.

Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений / А. И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – С. 3–5.

Кирсанова, Т. В., Кузьмина С. П., Савостикова, Е. Л. Условия оптимизации развития познавательной активности детей в ДОУ / Т. В. Кирсанова, С. П. Кузьмина, Е. Л. Савостикова // Дошкольная педагогика. – 2009. – № 5. – С. 11–15.

Королева, Л. А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни / Л. А. Королева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 64с.

Короткова, Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников // Ребенок в детском саду. – 2009. – №3. – С. 4–12.

Куликовская, И. Э, Совгир, Н. Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст / И. Э. Куликовская, Н. Н. Совгир. – М.: Педагогическое общество России, 2010. – 79 с.

Локтионова, З. А., Варыгина, В. В. Поисково-познавательная работа в детском саду / З. А. Локтионова, В. В. Варыгина // Методист. – 2006. – №8. – С. 60–64.

Лосева, Е. В. Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников. Из опыта работы / Е. В. Лосева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 128 с.

11. Марудова, Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование / Е. В. Марудова. – СПб: Детство-Пресс, 2015, 128 с.

12. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1 / сост. Н. В. Нищева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 240с.

13. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 2 / сост. Н. В. Нищева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 240с.

14. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / под редакцией Л. Н. Прохоровой – 3–е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 64 с.

15. Познавательно – исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / сост. Н. В. Нищева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 240 с.

16. Рыжова, Л. В. Методика детского экспериментирования /Рыжова Л. В. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 208 с.

17. Савинова, И. А. Развитие познавательной активности посредством экспериментирования / И. А. Савинова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения, 2008. – №12. – С. 112–118.

18. Тугушева, Г. П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста / Тугушева Г. П. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 128 с.

19. Чехонина, О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности / О. Чехонина // Дошкольное воспитание, 2007. – № 6. – С. 13.

20. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96 с.

21. Хаярова, А. В. Экспериментальная деятельность дошкольников, как средство познания окружающего мира / А. В. Хаярова // Дошкольная педагогика. – 2012. – № 10. – С. 12–16.

22. Щукина, Г. И. Формирование познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. – М.: Просвещение, 2010. – 230 с.

Список литературы для детей и родителей

1. Дыбина, О. В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. – М.: Наука, 2010. – 362 с.

2.Мартынова, Е. А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет / Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. – М.: Академия, 2011. – 256 с.

3. Дыбина, О. В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников. - М.: Сфера, 2010г.

 

 

Опубликовано: 28.10.2024