Создание проблемных ситуаций, как средства развития коммуникативной деятельности детей старшего возраста

Автор: Кормашова Оксана Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №77»

Населенный пункт: г.Рязань

«Феномен проблемной ситуации в том,

что она является источником
мыслительной деятельности»
Рубинштейн С. Л.

 

Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, Д.Б.Эльконин и др.) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей.

В дошкольном образовании особое значение приобретает развитие у детей коммуникативных навыков как начало их благополучного развития, легкой адаптации в социуме.

Коммуникативная деятельность – это процесс передачи и приема вербальной и невербальной информации, одно из условий развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку себя посредством других людей [1].

Анализируя литературу выявлено, что коммуникативная деятельность старших дошкольников состоит из ряда компонентов. Рассматривая концепцию А.Н. Леонтьева, выделяют следующие компоненты коммуникативной деятельности: предмет общения - другой человек, партнер по общению как субъект; потребность в общении - стремление человека к познанию и оценке других людей, к самопознанию; действия общения - единицы коммуникативной деятельности, целостные акты, адресованные другому человеку (инициативные и ответные действия); задачи общения - цель, на достижение которой в конкретной коммуникативной ситуации направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения; средства общения - операции, с помощью которых осуществляются действия общения: продукты общения - образования материального и духовного характера, получаемые в итоге общения [2].

Коммуникативная деятельность дошкольника - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека. Таким образом, специфические особенности сюжетно-ролевых игр способствуют активизации коммуникативной деятельности детей. Строя игру – дети выстраивают и коммуникативные коммуникации.

Подбор игр педагогом, включаемых в коллективную деятельность детей, определяется конкретной воспитательной задачей. Каждая игра выполняет определенные функции, поэтому педагог должен отчетливо представлять ее реальные возможности.

Одним из блоков игровой деятельности, направленной на формирование у детей компетентности в общении, способности находить различные способы решения конфликтов, выступает моделирование проблемных ситуаций. Игра – вспомогательное средство в развитии у ребенка умения разрешать проблемные ситуации. Это в первую очередь касается специально разработанных игровых моделей и специально подобранных как игровых ситуаций, так и реальных, имевших место в группе. Метод применяется при работе с группой, подгруппой, парой и индивидуально с ребенком. Игровые модели должны строиться в соответствии с интересами и возможностями детей, учитывать их возрастные особенности, социальный опыт. Игровые ситуации должны включать альтернативные варианты решения проблем, возможность изменения составляющих в связи с неожиданным изменением условий.

Целью создания проблемных ситуаций является развитие умения дошкольников решать проблемные ситуации, используя всевозможные варианты решения.

Задачами является

- развитие умений дошкольников осуществлять элементарную поисковую деятельность;

- развитие активности, самостоятельности при решении проблемных задач, решении нравственных ситуаций;

- создание версии решения проблемы. Постановка проблемных ситуаций может быть ориентирована на группу детей и на индивидуального ребенка.

Проблемные ситуации на развитие мышления дошкольников: 1. Бабушка села на поезд, а ты остался. Твои действия? Поясни, почему ты поступишь именно так, а не иначе? 2. В квартире пожар. Что ты будешь делать? Почему? 3. В квартире прорвало кран. Ты один дома. Что предпримешь сначала, что потом? Почему? 4. Дети получают письмо от Лесовичка о том, что в лесу появились люди, которые вырубают деревья, портят кустарники. Что надо для решения этой проблемы? Организуя отряд помощи какими путями будите решать проблему?

Ситуации межличностных отношений сверстников. 1.Вернувшись с прогулки, дети быстро разделись и ушли в группу. Один мальчик выглянул в раздевалку, и кричит воспитателю, что Сережа сапоги не убрал на место. Воспитатель с укором посмотрела на мальчика. Почему? Как бы ты поступил на месте мальчика. 2. Дети рисуют. У Даша сломался карандаш. Она выхватила из рук Маши карандаш. Маша встала и пересела на другое место. Почему Маша ушла за другой стол? Как бы поступил ты? 3. Во время полдника Миша поставил стул очень близко к столу. Когда садился , толкнул Свету, у которой пролилось какао. Света громко сказала:- Ты, что делаешь, ты не видишь куда садишься? Я с тобой не хочу сидеть рядом. Права ли Света? Как бы ты поступил на месте Миши и Сеты?

Ситуации из сказок. 1. В сказке Г.Х. Андерсена «Гадкий утенок» обитатели птичьего двора обижали утенка за то, что он был некрасивым. Они называли его гадким, никто с ним не дружил. Правильно ли вели себя птицы? Как поступил бы ты? а) правильно; я поступил бы так же; б) неправильно; не дружи, если не хочешь, но обижать нельзя; в) неправильно; несмотря на разную внешность, все имеют равные права; дружил бы. 2.Сказка «Репка» - у деда неурожай: репка не выросла. Как ему помочь? 3. Сказка «Теремок»- нужно помочь персонажам как сделать так, чтоб Теремок не разрушился? И др. [3].

Подводя итоги, создания проблемных ситуаций, как средства развития коммуникативной деятельности детей старшего возраста, можно сказать, что применение в образовательном процессе проблемных ситуаций помогает формировать у дошкольников самостоятельное, активное, творческое мышление; ведение детей в самостоятельную поисковую деятельность под руководством воспитателя помогает им овладеть приёмами самостоятельной работы; проблемные ситуации создают благоприятные условия для общего развития каждого дошкольника, следовательно, способствуют социально-коммуникативному развитию.

 

Список используемых источников:

1. Интеграция - как инструмент создания новой модели ДОУ [электронный ресурс ]. - http://www.tc-sfera.ru/posts/integraciya-kak-instrument-sozdaniya-novoy-modeli-dou
2. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей психологии - Воронеж, 2001. – 447 с
3. Электронный ресурс: Социальная сеть работников образования. –nsportal.ru.

Опубликовано: 16.10.2024