«Театрализованные игры» для детей старшего дошкольного возраста

Автор: Евгения Викторовна Исупова

Организация: МБДОУ детский сад № 34 «Чайка» г.Туапсе м.о. Туапсинский район

Населенный пункт: Краснодарский край, г.Туапсе

Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство время первоначального становления личности, формирование основ самосознания и индивидуальности ребёнка. Наиважнейшим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра.

Театрализованная игра тесно связана с литературным и художественным произведением (А.Н. Леонтьев). Художественная литература формирует представление о прекрасном, учит чувствовать слово, а наслаждаться им необходимо с раннего возраста.

Игра-драматизация строится на основе литературного произведения сюжет игры, роли, поступки героев, их речь определяется текстом произведения. Наличие заранее данного сюжета и ролей сближает игру драматизацию с играми, имеющие готовые правила, это же отличает её от сюжетно-ролевых игр на темы литературных произведений, где связь с тем или иным произведением менее устойчива и определена возможность совмещение события из разных литературных источников, введение новых действующих лиц, свободная передача содержания и т.д. Однако оба вида игр близки друг к другу и по значению и по значению, и по характеру руководства ими.

Большой интерес детей старшего дошкольного возраста к играм драматизациям объясняется тем, что их привлекает изображение в играх людей, смелых и искренних, мужественных и отважных, сильных и добрых. Советская детская литература, гуманистическая по своей сущности, даёт богатый материал для игр. Отдельные персонажи литературных произведений начинают появляться уже в самостоятельных играх детей младших групп, однако малыши не могут полностью раскрыть их из-за недостаточного опыта.

Детская художественная литература, является одним из важнейших средств развития театрализованной игры, ведь благодаря всем известным жанрам художественной литературы ребёнок развивается эстетически, нравственно, эмоционально, развивается его речь, воображение, восприятие, что очень важно для театра.

Формирование творческой активности детей в процессе театрализованной деятельности: накопление художественно-образных впечатлений через восприятие театрального искусства, активное включение в художественно-игровую деятельность, поиск-интерпретация поведения в роли, создание и оценка детьми продуктов совместного и индивидуального творчества всецело зависит от педагога.

Театрализованная деятельность не появится сама собой. Ведущая роль в этом принадлежит воспитателю, всему педагогическому коллективу. Необходимо, чтобы воспитатель сам умел не только выразительно читать или рассказывать что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому «превращению», т. е. сам владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает организовать театрализованную деятельность детей.

От воспитателя зависит выразительность речи детей в процессе театрализованной игры, формирование интереса к игре, импровизации, желание включиться в спектакль, расширение игрового опыта за счёт освоения разновидностей игры-драматизации. Так же воспитатель учит детей управлять куклой, помогает ребёнку овладеть основными умениями «оформителя» спектакля, умение ребёнка позитивно взаимодействовать с другими участниками игры, освоение комплекса игровых позиций, развитие способности выражать своё отношение к идее спектакля, воплощать свои замыслы, организуя деятельность других детей.

Одной из задач современного дошкольного образовательного учреждения является развитие личности ребенка, его творческой активности позитивной социализации. ФГОС ДО называет социально-коммуникативное развитие одним из условий успешной социализации дошкольников. Социально-коммуникативное развитие является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека. Хотелось бы чтобы наши воспитанники были самостоятельные, обладающие определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. В связи с этим проблема социально-коммуникативного развития — развитие ребенка во взаимодействии с окружающим его миром, становится особо актуальной в наше время. Театрализованные игры — один из самых эффективных способов позитивной социализации ребенка.

Цель: Формировать умения устанавливать и поддерживать необходимые контакты со взрослыми и сверстниками.

Стремиться, чтобы навыки, полученные в театрализованных играх, воспитанники смогли применять в повседневной жизни.

Задачи: Развивать у детей устойчивый интерес к театрализованным играм;

Совершенствовать речевую активность;

Стимулировать желание искать выразительные средства для создания игрового образа (интонация, мимика, жесты, движения);

Формировать готовность к совместной деятельности детей со сверстниками и взрослыми, опыт нравственного поведения;

Театрализованные игры позволяют ребенку оказаться в ситуации, приближенной к реальной, в непринужденной и интересной форме.

Театрализованные игры научат видеть ребенка прекрасное в жизни, в людях, зарождают в нем самом стремление нести в жизнь прекрасное и доброе.

Театрализованные игры способствует развитию детской фантазии, памяти, развитию речи, формирует опыт социальных навыков поведения, позволяют проявить свои актерские способности.

Для создания и организации условий для театрализованной деятельности прежде всего была пополнена развивающая предметно – пространственная среда. К имеющимся уже видам театра (настольный, пальчиковый, вязаный, Би-ба-бо, конусный, театр картинок и фланелеграф, театр на перчатке, костюмов и масок), были добавлены большие напольные куклы, театр на лопатках, платковых кукол, теневой театр.

Свою работу мы начали в первой младшей группе с театра на фланелеграфе. Я прикладывала картинку, читала стихи, а дети старались повторить, использовала сюрпризный момент, вопросы к детям, проблемные ситуации. Обыгрывали потешки, давала задания – попрыгай, как зайчик и прыгала вместе с ними. Детей интересовали игры с куклами, они с удовольствием выражали свои эмоции в движениях- импровизациях под музыку. Интересно было наблюдать за мальчиком Никитой: когда, сидя на ковре с детьми, я говорила голосами персонажей сказки (Мишки, Зайки), он подходил и своими пальчиками раскрывал мне рот и заглядывал, желая узнать: «Откуда идет то низкий, то высокий звук?» Так, постепенно, мы подошли к старшему возрасту. Дети уже сами начали придумывать сказки, рисовать и вырезать к ним картинки. Знакомя детей с различными видами театра, я провела беседу с показом иллюстраций картинок, загадывала загадки, читала отрывки из сказок, а дети должны были отгадать сказку, и.т. д, также я применяла ИКТ. Используемый мной материал был самым разнообразным: слайды, презентации, игры – викторины, благодаря чему процесс подачи знаний для детей становился более понятным, современным, разнообразным; затем определила задачи, основываясь на результаты. С помощью родителей бы изготовлен гномик Тимоша, которого я применяла в играх. Он привлекал ребёнка своей оригинальностью, и возможностью разнообразного использования. А так же был изготовлен лэпбук по русским народным сказкам, большую радость детям приносил «пальчиковый» театр, еще была создана картотека «пальчиковых» игр. Было замечено, что в ходе игр, если ребенок создавал конфликтные ситуации, то это говорило о том, что он живет в неблагоприятной домашней обстановке.

Дети с родителями ходили на кукольный спектакль, после делились впечатлениями. Затем читала сказки, стихи, их обсуждали, определяли характер героев, их движения, мимику, жесты, работали над выразительностью речи.

Особое внимание обращала на развитие мимики и жестов, где использовала игры «Совушка-сова», «Мишка косолапый», «Лиса в курятнике», упражнение на имитацию «Пойми меня», игровое упражнение «Измени голос», импровизацию «Изобрази героя», где на карточке изображена эмоция. Ребенок, смотря в зеркало, повторял тут же. Упражнение на жесты «Магазин игрушек», где дети изображали игрушку в магазине.

Использовала загадки, с показом отгадок жестами, мимикой. Предлагала детям этюды на выразительность жестов – импровизацию «Веселые зверята», «Волшебное зеркало», «Сороконожки», на релаксацию «Под звуки леса».

Речевые упражнения «Ай-яй-яй», «Иди сюда», «Упражнения наï дыхание», «Звонок», «Муха», «Звуки леса» «Многоэтажный дом» Этюды на выражение эмоций «Мое настроение», «Смешнаяï рожица», «Давай, познакомимся»

Психологические игры «Твои достоинства», «Дарим добро», «Наше настроение», «Учимся смеяться»

Игры на сплочение «Мы дружная семья», «Если все вокруг подружатся»

Тактильные игры «Добрый я, добрый ты», «Добрый поезд»

Готовили декорации, рисовали бусами рисунки по сказкам.

Во время прогулки проводили игры, где дети повторяли текст, искали подходящий материал для декораций.

Такие игры позволяют сформировать и развить у детей социально — коммуникативные способности и качества:

умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами позитивное отношение к другим людям

умение сопереживать, эмпатийные качества

умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств умение взаимодействовать и сотрудничать.

умение проявлять инициативу в завязывании контактов.

Для педагогов был проведен мастер-класс «Театрализованная деятельность в домашних условиях», игровой практикум «Работа над сказочным образом, разучиваем роль». Мы показали сказку драматизацию «Репка на новый лад» родителям и детям других групп.

Результативность использования театрализованных игр:

большая часть детей стали пользоваться невербальными средствами общения (жесты, мимика)

речь стала более связной, выразительной, значительно расширилсяï словарный запас детей, большинство детей стали обсуждать увиденное, рассказывать о впечатлениях

дети могут не только выражать свои чувства, но и понимать чувства других

стали более уверенными в себе, научились преодолевать застенчивость, сопереживать

у детей появился интерес к театру.

Театрализованные игры доставляют детям не только радость и удовольствие, но и учат быть добрыми, смелыми, внимательными, ловкими, всесторонне развивают и воспитывают.

Я пришла к выводу, что в процессе театрализованных игр наиболее эффективно решаются проблемы социально- коммуникативного развития, дети познают мир, могут выразить свое собственное отношение к добру и злу, а также развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение, развивается чувство коллективизма, ответственность друг за друга, формируется опыт нравственного поведения, речь детей становится более связанной, выразительной, расширяется их словарный запас.

Хотелось отметить, что во многом нам помогает участие родителей. Стараемся вовлекать родителей в совместные с детьми мероприятия. Происходит непосредственное взаимодействие между родителями и детьми, совместная деятельность основывается на поддержании детской инициативы и самостоятельности, поисковой активности. Планируем на будущее продолжать работу по формированию у детей интереса к театрализованным играм.

Заключение

Изучение психолого-педагогической литературы по вопросам развития театрализованной игры детей старшего возраста позволило определить, что театрализованная игра способствует развитию всех психических процессов, различных качеств личности и развитию грамотной эмоциональной речи детей.

Детская художественная литература, является одним из важнейших средств развития театрализованной игры. Благодаря всем известным жанрам художественной литературы ребёнок развивается эмоционально, развивается его речь, воображение, восприятие, что очень значимо в развитии театрализованной деятельности.

Исследование позволило установить, что развитие театрализованной игры средствами художественной литературы у детей 6-го года жизни не может происходить бессистемно, на основе предоставления детям только свободы действий. Главная роль здесь принадлежит педагогу. Театрализованная игра может развиваться в определённых педагогических условиях, которые в нашем исследовании представлены системой педагогических действий, в которую вошли:

1. Знакомство детей с произведениями художественной литературы, которое включало следующие методы: чтение художественной литературы;

ï беседы по содержанию литературных произведений;

ï беседы о любимых сказках и их героях;

ï заучивание стихотворений;

ï рассказ детьми произведений по ролям;

ï сочинение сказок с детьми

ï беседы о способах выразительности;

ï обеспечение одновременно подготовку текста к организации

ï детьми игры; работа над этюдами.

1. Руководство театрализованными играми: подготовка декораций;

ï изготовление элементов костюмов;

ï формирование умений действовать в разных видах театров;

ï формирование театрально-игрового опыта.

ï Гипотеза о том, что углублённая и содержательная педагогическая деятельность, направленная на знакомство детей с художественной литературой и на формирование умений выразительной интерпретации содержания художественного произведения в детской деятельности, будет способствовать качественному становлению и совершенствованию театрализованной игры подтвердилась.

 

Список используемой литературы

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников М.: 1991.

2. Баракан А.И. Его Величество Ребенок какой он есть: Тайны и загадки. - М., 1996.

3. Бартрам Н. «От игрушки к детскому театру». Л., 1925 г.

4. Бегби Д.Х. Раннее детство. Развитие творческих способностей ребенка. - М.: АСТ, 2004

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ, 1997.

6. Гайворонская Т.А., Деркунская В.А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в теарализованной деятельности Центр педагогического образования 2007

7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству: Теория и практика сказкотерапии, М.: 2002

8. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Педагогика нового времени. Педагогика личности. От концепций до технологий: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону, 2008.

9. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей. Общие условия семейного воспитания : Учебное пособие / А.С.Макаренко – М.: Знание 1984. 400с. 10.Петрoва Т.И. Театральные игры в детском саду. - М.: Школьная Пресса, - 2004

11.Никитина А.Б. Театр, где играют дети. М.: 2001

12.Писарева С.А. Современные научные исследования в области дополнительного образования: возможности использования в практике работы педагога. СПб, 2003.

13.Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Издание четвертое. Издательство «Радянська школа» Киев,- 1973.

14.Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. Владос, -2003

15.Щеткин А. Театральная деятельность в детском саду: Для занятий с детьми 5-6 лет. М.:2008

Опубликовано: 05.10.2024