Возможности использования оценивания воспитателем деятельности детей с задержкой психического развития в образовательном процессе

Автор: Бабаева Джамиля Физулиевна

Организация: ГБДОУ детский сад №134 Выборгского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

В образовательном процессе взаимодействие педагога и детей осуществляется с помощью различных средств. К таким средствам, несомненно, относится оценка. Оценка является неотъемлемой частью образовательного процесса, она позволяет диагностировать, стимулировать и корректировать деятельность воспитанников.

Хочется подробнее остановиться на оценке результатов деятельности детей воспитателем в процессе непосредственно образовательной деятельности. Нужно ли ребенку оценивание его деятельности педагогом во время занятия? Конечно, да, так как оценивание имеет воздействие на ребенка. Дать ребенку понять результативность своих знаний, умений, навыков-функция ориентирующего воздействия оценивания. Стимулирующее воздействие оценивания определяет переживание детьми своего успеха или поступка и является побуждением к деятельности.

Существуют основные правила оценивания.

Оценка не должна вредить здоровью ребенка как физическому, так и психическому.

Не оценивайте, если вам не ясны мотивы поступка ребенка.

В момент оценивания эмоциональное состояние педагога должно быть

уравновешенным, а тон - доброжелательным.

Не следует поощрять и наказывать ребенка за одно и тоже несколько раз.

Оценка должна носить разнообразный характер.

Оценку следует начинать с положительных моментов, а затем переходить к

отрицательным.

Оценка должна показать ребенку соответствие или несоответствие конкретного

действия ребенка установленным нормам или поставленной задаче.

Похвала положительно влияет на детей с заниженной самооценкой, порицание, как

правило приводит к отказу от деятельности. Следует как можно чаще находить повод

для похвалы таких детей.

Дети с завышенной самооценкой обычно склонны к демонстрации и доминированию.

В работе с такими детьми педагог должен осмотрительно пользоваться похвалой и

порицанием. Самое эффективное средство наказания - не обращать внимание на

ребенка.

Оценивание - это очень объемное понятие, оно включает в себя как сам процесс, так и результат работы. При этом оценивание может осуществляться по-разному: в виде количественного показателя (баллы, отметки), в виде качественного показателя (словесные высказывания о процессе и результатах работы, эмоциональная реакция). Оценивание предполагает не только констатацию конечного результата обучения, но полностью и постоянно сопровождает образовательный процесс. Существует взаимосвязь между характером оценки педагога и успеха ребенка в деятельности. Поощрительная по характеру оценка взрослого является эффективным средством формирования интереса ребенка к учебной деятельности.

Иногда педагог допускает ошибки в оценивание.

Чаще у педагога отсутствует оценочная аргументация независимо от возраста ребенка (т.е. воспитатель не объясняет, почему он так оценил ребенка), следовательно, формирование у детей умения оценивать окружающий мир идет замедленно, так как они редко слышат образец оценки.

Дети, наиболее успешные в том или ином виде деятельности, как правило, получают положительные по характеру оценки, а дети, имеющие затруднения и проблемы, чаще получают отрицательные или нейтральные по характеру оценки. Мы не должны забывать, что основная функция оценки - стимулирование развития ребенка.

Я работаю на группе с детьми с задержкой психического развития. Термин «задержка» психического развития подчеркивает временный характер отставания, который с возрастом преодолевается. У детей с задержкой психического развития запас конкретных знаний и понятий об окружающем мире гораздо беднее, чем у детей нормально развивающихся. Задача нас, воспитателей, состоит в большем удаление внимания каждому такому ребенку. Под влиянием частых неудач у детей с задержкой психического развития, как правило, формируется заниженная самооценка. Выявлено, что у старших дошкольников с задержкой психического развития ожидаемые оценки родителей и сверстников в большей степени влияют на высоту их самооценки, нежели оценки воспитателя. В общении с ребенком необходимо избегать сравнения со сверстниками, так как эти дети испытывают неуверенность в себе и болезненно реагируют на такие сравнения, считая, что их не любят. Лучше сравнивать поведение и работу ребенка вчера и сегодня. Повышение умственного развития детей с задержкой психического развития осуществляется в процессе всех видов деятельности. Нам, воспитателям, необходимо поддерживать и поощрять любое проявление детской любознательности и инициативы. Нужно проявлять педагогический такт в работе с детьми с задержкой психического развития, необходимо замечать и поощрять малейшие успехи детей, развивать в них веру в собственные силы и возможности, постоянно поддерживать положительный эмоциональный настрой в работе.

При оценивании деятельности детей с задержкой психического развития необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей.

1. В младшем дошкольном возрасте оценка результатов деятельности детей должна идти по ходу занятия, а не в конце. (Это очень важно, при этом и замечания и подсказки должны исходить от сказочного персонажа, а не от воспитателя). И будет лучше, если ребенок выполняет задание в роли кого-либо (строитель, учитель, сказочный герой и т.д.).

2. В старшем дошкольном возрасте, так же как и в младшем, неудачно выполненное задание часто приводит ребенка к растерянности и отказу от работы, особенно если на это указал взрослый. Поэтому в старшем дошкольном возрасте мы особое внимание должны уделять формированию самооценки и самоконтроля у ребенка. У дошкольников с задержкой психического развития общая самооценка находится в стадии формирования и легко подвержена влиянию. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко. У детей с задержкой психического развития низкая эффективность общения во всех видах деятельности. В случае затруднения ребенок скорее прекрати деятельность, чем обратится за помощью к взрослому. Детям с задержкой психического развития достаточна оценка в виде эмоционального общения, (улыбка, поглаживание, одобрительный кивок головы). Большинство из этих детей очень чувствительны к ласке, сочувствию, доброжелательному отношению. Если общение с взрослым окрашено в эмоционально положительные тона, то дети стараются сделать его более продолжительным во времени, становятся более продуктивными в деятельности, реже ссылаются на усталость.

При выборе приема организации оценочной деятельности, мы учитываем предмет оценивания, индивидуальные и возрастные особенности ребенка, особенности вида деятельности.

Варианты оценочной деятельности, которые мы используем в работе с детьми.

1. Вопросы, подводящие итог занятия:

О чем вы узнали?

Какое задание было труднее?

Чему вы научились сегодня?

Что было самым интересным?

(Ответы на такие вопросы, прежде всего, дают детям возможность осознать свои достижения в работе).

2. Придумывание названия работе сверстников содействует осознанию самого яркого, главного, ценного в работе (рассказ, рисунок, поделка и т.д.).

3. Выбор лучшего (самого красивого, необычного, короткого, длинного и т.п.) рассказа и запись его в специальном альбоме.

4. В процессе продуктивной деятельности можно использовать:

1) выбор 2-3 лучших работ;

2) выбор и рассказ о понравившейся работе, о самой аккуратной работе, самой яркой и т.д.).

3) поиск работы больше всего похожей на образец.

5. Отбор работ для индивидуальной или коллективной выставки. (это можно считать одной из форм общего признания).

6. Определение отметки (сердечки, звездочки, наклейки) к работе, которая больше всего понравилась. (Используя данную форму оценки, необходимо проговорить за что, почему ребенок определил свое «сердечко» именно этой работе. Не следует акцентировать внимание детей на том, у кого сколько «сердец». Важно, за что положено сердечко.

7. «Шкатулка с оценками» содействует введению в речь оценочных слов. (Воспитатель или ребенок достает из шкатулки карточку, где написано и нарисовано высказывание - самый смелый, веселый, усердный, старательный и т.д. и вместе с детьми выбирает, кто сегодня на занятии был самым…. Это заставляет обосновать выбор и влияет на качество оценочных высказываний).

Дошкольный возраст, как отмечается многими психологами и педагогами (В.С.Мухиной, Л.С.Выготским, В.В.Давыдовым, А.П.Усовой и др.) является сензитивным периодом для становления многих видов деятельности. В процессе любой деятельности детей формируются такие важные аспекты личности, как активность, самостоятельность, инициатива. И мы, воспитатели, достижения ребенка должны оценивать с его личными возможностями (больше это касается детей с задержкой психического развития) и в сравнении с его же прежними достижениями. Мы должны обстоятельно аргументировать оценку, которой придается позитивный характер, этим самым мы стимулируем и поддерживаем проявление самостоятельности и активности детей.

Оценивание результатов образовательной деятельности определяется как на уровне ребенка (динамика его развития в целом, каких-либо психических процессов, освоение умений и приобретение навыков, в улучшении качества продукта и т.д.), так и на уровне педагога (рост профессионализма в целом, овладение современными технологиями и др.). Нам необходимо запомнить, что оценка педагога становится для любого ребенка средством ориентации среди множества ценностей. Благодаря оценке, педагог предъявляет ребенку свое ценностное восприятие мира, свое отношение к ценностям. Тем самым мы транслируем ребенку определенный этикет, учим оценивать это мир в будущем, формируя ценностное отношение к окружающему.

 

Литература

1.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения /М.: Педагогика .1997.

2.Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать / М.: Просвещения . 1991.

3.Кленова А.В. Методика определения результатов образовательной деятельности детей / Дополнительное образование. 2004.

4.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология/М.,1998.

5.Зимняя И.А. Педагогическая психология / М.,2000.

Опубликовано: 23.09.2024