Методическая разработка проекта по познавательно-речевому развитию дошкольников

Автор: Ишимникова Наталья Викторовна

Организация: МДОБУ ДС №1 «Солнышко»

Населенный пункт: с. Екатеринославка

Актуальность.

Речь человека - это показатель его развития, это одна из важных линий развития ребенка.

Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. Она совершенствует познавательную деятельность детей, делает более целенаправленной и осознанной трудовую активность, обогащает игры, способствует проявлению творчества и фантазии в изобразительной, музыкальной, литературной деятельности. Однако динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями, так как в современном мире, всё чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. У детей возникает дефицит общения с реальными людьми: родителями, сверстниками. Отсюда вытекают следующие ПРОБЛЕМЫ.

• бедность речи, не достаточный словарный запас;
• бедная диалогическая речь, неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ;
• неспособность построить монолог - сюжет или описательный рассказ на предложенную тему;
• отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса, темп речи и т. п.;
• сужение объема «живого» общения родителей и детей;
• не грамотный подход к развитию речи в семье;
• плохая дикция.

Поэтому необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывая о различных событиях из окружающей жизни.

Традиционная методика обучения дошкольников рекомендует использовать в качестве основного приема обучения образец рассказа педагога. Но опыт показывает, что дети воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями, рассказы бедны выразительными средствами, лексический запас слов мал, в текстах практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения. Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет уже только что услышанное. За одно занятие детям приходится выслушивать несколько однообразных однотипных рассказов. Детям этот вид деятельности становится скучным и неинтересным, они начинают отвлекаться. Доказано, что чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Воспитателю нужно побуждать детей к речевой деятельности, а также важно стимулировать речевую активность не только в процессе свободного общения, но, прежде всего, на занятиях.

Стало очевидно, что необходимо изменение способов работы воспитателя на занятиях по развитию речи дошкольников. Такими средствами являются инновационные методы и приемы развития речи у дошкольников. Исходя из этого, для формирования и активизации связной речи дошкольников, наряду с традиционными методами и приемами, я использую следующие инновационные методы: здоровьесберегающие технологии, использование моделирования при составлении рассказов, технология ТРИЗ, ИКТ.

С этой целью я в течение многих лет работаю над темой «Современные педагогические технологии на занятиях по речевому развитию», направленных на развитие интеллектуально-творческих способностей у дошкольников путём обогащения опыта в познавательно-речевой деятельности, на выявление педагогических условий, игровых технологии (методов и приёмов) способствующих развитию познавательно – речевой активности и любознательности детей дошкольного возраста.

Изучив ряд программ по речевому развитию, и используя методическую литературу, я разработала разнообразный игровой, практический материал для работы по данной теме.

Педагогический проект по речевому развитию

«РАССКАЗЫ»

 

Цель: Составление описательных рассказов на любую тематику.

 

Задачи

• Учить детей составлять небольшие рассказы с опорой на мнемотаблиц, картины, карточки используя свои знания.
• Воспитывать умение отбирать для рассказа интересные факты и события.
• Учить подбирать наиболее точные определения при описании предметов с опорой на схему.
• Учить самостоятельно начинать и завершать рассказ.
• Учить точно, лаконично, образно описывать изображение.
• Учить составлять рассказ сравнивая объекты, точно обозначая словом характерные черты.
• Учить подбирать к предмету слова - эпитеты, характеризующие предмет
• Учить придумывать рассказ по предложенной схеме, не отступая от темы, не повторяя сюжетов товарищей.

 

Этапы реализации проекта

1 этап - подготовительный

Исходя из интересов детей, проводится анкетирование родителей, создание условий, необходимых для реализации проекта.

2 этап - основной

• Реализация основных видов деятельности по направлениям проекта.
• Организация и проведение совместной работы воспитателей с детьми и родителями.
• Творческое использование новых форм и методов в работе, продумывание практической, экспериментальной деятельности.
• Использование дидактического материала для осуществления познавательного интереса и самостоятельной, творческой деятельности детей в экологической развивающей среде, изготовление авторских дидактических игр и пособий.
• Использование инновационных технологий в познавательно-речевом развитии детей дошкольного возраста через экологическое воспитание.
• Продуктивная деятельность, чтение книг, обращения к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий, выставки детских работ, спектакли, конкурсы, занятия и т.д.

В ходе основного этапа были применены следующие упражнения и приемы работы с дошкольниками:

Работа со словами (направлена на расширение лексикона и словарного запаса). Упражнения, направленные на работу с конкретным словом и его лексическими и грамматическими признаками (проводится с детьми различного возраста на различных этапах: как на занятиях, так и в игровой деятельности).

Приложение № 1. Например, игра: Кто больше? Задача - назвать возможные синонимы к этому слову. Напоминаю, что синонимы это слова одной части речи, которые отличаются оттенками значения, стилистической окраской, степенью устарелостью и новизны. В работе с детьми можно задать уточняющий вопрос: Кто изображен на картинке? – существительное: (пес, дворняга, собака, щенок, собачка, песик, жучка, шарик, полкан и т.д.). Щенок, какой? – прилагательное (маленький, игрушечный, небольшой, большой, крохотный, белый, рыжий и т.д.).

Мы можем предложить любую картинку на рассмотрение обозначающею существительное, прилагательное, глагол.

Следующее упражнение работа с картинами (направлено на развитие мышления и воображения), они развивают механизмы построения предложений с конкретным типом речи, при этом ребенок пользуется монологической формой речи, то есть в данном случае мы учимся строить монолог. При этом применяются различные типы речи, это может быть: описание, повествование, рассуждение. Я вам предлагаю рассмотреть предложенную картину: скажите, мне, что вы видите?

Приложение № 2. (описание картины). В данном случае мы видим девочку, которая сидит на пирсе с удочкой, здесь же мы можем описать, во что одета девочка, какое у нее выражение лица, какая у нее прическа.

Опять же идет работа над синонимами например юбка: коралловая, красная, ярко красная, темно красная, алая, багровая, малиновая и т.д) Бант какой синий, небесный, васильковый, лазурный, темно синий, морской)

А теперь скажите мне, что спрятано за квадратом? (За квадратом спрятано ведро, корзина, котик, банка, лукошко, щенок). В данном случае ребенок рассматривает картину, он размышляет, думает и приходит к каким то умозаключением). После предложенных ответов мы убираем квадрат и смотрим, что было спрятано от глаз.

В данном случае у нас за квадратом находилась собачка, на данной картине девочка рыбачит не одна, а с младшим другом. В ходе выполнения данного упражнения мы проводили работу над описанием, мы мыслили, размышляли, подобрали синимы.

Приложение № 3. Переходим к следующей картине: сначала опишем картину, что на ней изображено, как вы думаете, что спрятано за квадратом? (игрушка, телефон, планшет, книга).

На данной картине дети сидят и рассматривают в книге картинки. По данной картине мы можем выстроить монолог, суждения: кто сидит на скамейки, как они одеты, какое у них настроение.

Следующее упражнение работа над головоломками, логическими задачами, загадками – другими словами не забываем, и о зарядке для ума, которые развивают воображение, мышление способствуют воспитанию разносторонней личности.

А теперь я предлагаю перейти к логическим задачам – упражнения на развитие мышления, умение думать, улавливать связь между понятиями. Данные упражнения учат детей связывать причину и следствия, учат угадывать результат.

Приложение № 4. Каких животных вы видите на картинке? Сколько их? (игра цвета) (6 животных), можно углубить работу и построить монологическую работу, опять синонимы, многозначные слова, умение строить тексты, а самое главное рассуждать (какие животные домашние дикие, по размеру, что они знают о данных животных).

Можно поиграть в игру: Где логика? Четвертый лишний? В данных играх мы описываем, рассуждаем, сравниваем, совмещаем. Делаем вывод.

3 этап – заключительный

Сбор и обработка практических, методических материалов, соотнесение поставленных и прогнозируемых результатов с полученными.

 

Результаты

При условии реализации данного проекта можно предположить следующий результат:

1. Создание в группе необходимых условий для помощи детям:

- создание уголка книги;

- подборка книг на определенную тематику;

- изготовление атрибутов для театрализации сказок;

- оформление выставок рисунков детей к рассказам и сказкам.

2. Проведение промежуточной диагностики, улучшение показателя диагностики в развитии связной речи.

 

Оценка

эффективности по итогам работы проводится по трём направлениям: дети, родители, педагоги;

заинтересованности детей, их успешности в общем деле отслеживается через наблюдение и анализ детской деятельности, занятий, бесед с детьми;

заинтересованности и участии родителей происходит через их участие в проведении совместных мероприятий, участие в конкурсах;

активизация деятельности педагогов отслеживается по качеству проведения работы с детьми в рамках проекта.

 

Оборудование и материалы

Мнемотаблицы, книги, картины и иллюстрации по теме, настольно – печатные игры, картотека стихов, загадок, пословиц, атрибуты для театрализации сказок, материалы для продуктивной изобразительной деятельности.

 

В результате разнообразных форм работы с детьми, расширяется словарный запас, формируются коммуникативные навыки, происходит познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста от любопытства к любознательности до познавательного интереса и познавательной активности, осуществляемый под непосредственным участием взрослого. Педагогическая значимость заключается:

• в стимулировании потребности дошкольников в самореализации в активной познавательной деятельности;
• в использовании принципа сотрудничества детей и взрослых в процессе воспитания и обучения;
• в использование инновационных технологий в образовании детей дошкольного возраста;
• в организации условий для создания развивающей среды, способствующей накоплению знаний у дошкольников.

1. file1.pptx (1,0 МБ)

Опубликовано: 23.09.2024