Музыкально-двигательные задания на образное взаимодействие как средство эмоционально-коммуникативного развития детей 5–6 лет

Автор: Тарасова Валентина Владимировна

Организация: ГБОУ ММШ

Населенный пункт: г.Москва

Краткое содержание методической разработки.

В нормативных актах об образовании отчетливо выделяется психологическая безопасность и эмоциональное благополучие детей в образовательной среде, где эмоциональное благополучие – ставится главной задачей с учетом современной ситуации в дошкольном возрасте. Из-за всплеска стремительно развивающихся ИКТ (информационно-коммуникативных технологий), дистанционных и компьютерных технологий - сокращается живое общение, - это приводит к истощению развития эмоциональной сферы и дефицита ориентировки взаимопонимания между сверстниками; остается актуальным запрос на разработку эффективных психолого-педагогических технологий развития эмоциональной сферы дошкольников с коммуникативной направленностью.

Признается, что музыка и музыкальное движение благотворно влияют на эмоциональное развитие детей 3–7 лет, но экспериментальных исследований с проверкой эффективности той или иной методики на основе музыкального движения, непосредственно направленной на развитие эмоциональной сферы, не проведены. Поэтому целью методической разработки ставится именно данное положение. Отношения между участниками взаимодействия, в свою очередь является более эмоционально-содержательным, чем просто музыкально-двигательные задания. Это дает ребенку ориентировочную часть, в которой ребенок, по мнению А.Д. Кошелевой, – может принимать сверстника, как равного себе и готового контактировать с ним [13, с. 51]. Подобно «эмоциональной отзывчивости» – это включает в себя чувства переживания, отражающие небезразличное отношение дошкольника к произведениям искусства, к чувствам своих сверстников, ко всему живому и выражающееся в эмоциональном отклике.

Методическая разработка посвящена эмоциональному и социально-коммуникативному развитию детей 5–6 лет через парные музыкально-двигательные задания на образное взаимодействие, в которых осмысленное выразительное движение, передает не только особенности музыки, но и проживание образов персонажей в сюжетной ситуации. В формировании развивающих занятий с детьми 5-6 лет была разработана система музыкально-двигательных заданий на образное взаимодействие. Основная особенность заданий заключается в построении и передаче изменений эмоциональных состояний персонажей с помощью музыкальных движений при взаимодействии с партнером согласно ролям в заданной сюжетной ситуации. Музыкальный репертуар с элементами музыкальной драматургии задавал эмоционально-образное содержание и изменения в сюжетной ситуации и эмоциях персонажей. Сочетание интересных игровых ситуаций, знакомых детям по жизненному опыту, отражающих эмоционально насыщенное содержание в музыкальных образах и передаваемое посредством музыкальных движений, стала основой для разработки заданий, способствующих развитию эмоциональной сферы.

Методическая разработка.

В качестве диагностики эмоционального развития дошкольников, использовалась методика - «Грустно-весело», разработанная для данной методики в соавторстве с Горшковой Е.В. Она проводилась вначале и по завершении всех проведенных 12 занятий с детьми.

Описание методики «Грустно – весело» – индивидуальная диагностика. Разработана и направлена на выявление владения средствами передачи невербальное проявление эмоциональных состояний у детей, способность выражать эмоции с помощью невербальных средств, для передачи эмоциональных состояний.

Общая характеристика процедуры проведения.

Педагог кратко рассказывает ребенку историю про «героя» (называет персонажа), который заболел, а потом выздоровел. Предлагает показать эту историю с помощью выразительных движений с музыкой. В паузу между «грустным» и «веселым» музыкальными фрагментами спрашивает ребенка, каковы причины выздоровления, опираясь на представления ребенка о подобных ситуациях в жизни. В случае затруднений (ребенок во время звучания музыки стоит без движения) педагог спрашивает ребенка, как может вести себя тот, кто болеет, кому грустно или кто выздоровел, кому весело.

Система оценки – по уровням: высокий, средний, низкий, «нулевой».

Высокий – ребёнок практически без помощи взрослого самостоятельно находит и показывает соответствующие заданному содержанию движения и жесты. В ходе исполнения выразительно и произвольно передает эмоции радости и грусти, с некоторыми признаками образа котика.

Средний – ребёнку требуется помощь взрослого в определении необходимых выразительных средств (при помощи наводящих вопросов, словесных подсказок педагога, в показе движений в качестве помощи ребёнку не требуется). При исполнении «поверхностно», схематично обозначает эмоции радости и грусти, признаки образа котика могут отсутствовать.

Низкий – ребёнок выбирает и показывает движение жест, который не соответствует заданному содержанию; выполняет движения по прямой подсказке и/ или показу педагога; при исполнении скован, преобладают собственные переживания (безразличия / дискомфорта).

«Нулевой» (условный уровень) – ребенок, невзирая на помощь, подсказки педагога, стоит без движения (отказ выполнять задание) или не принимает задачу на передачу настроения и характера персонажа посредством выразительных движений в соответствии с особенностями музыки.

Описание методики «Грустно-весело» разработано для данного исследования

Методика проводится индивидуально.

• Цель: контрольно-диагностическое задание – направленное на выявление развития у детей умений самостоятельно и произвольно передавать эмоции радости и грусти (согласно обобщенно заданному сюжету) - посредством выразительных движений.
• Возраст: 5–6 лет
• Материал: аудиозаписи музыки А. Гречанинова «Котик заболел» / «Котик выздоровел» (На контроле используется музыка П. И. Чайковского «Болезнь куклы» / «Новая кукла»).
• Музыкальный центр или портативная Bluetooth колонка.

Проводится в музыкально-спортивном зале. Во второй половине дня.

Ход проведения (конспект)

Ребенок располагается рядом с педагогом на стульчике.

Педагог: «Мы с тобой расскажем историю про котика. Однажды котик заболел. Как ты думаешь, почему? (Ребенок предлагает свою версию: простудился / съел что-то / или иное, - взрослый поддерживает этот вариант).

«И какое у него стало настроение?» (достаточно короткого наименования: грустное / печальное).

«А потом котик выздоровел. Почему, как ты думаешь?» (ребенок предлагает свой вариант). «Какое у него стало настроение, когда он выздоровел?» (Веселое / радостное) (Достаточно того, что ребенок называет эмоцию. Если затрудняется назвать, можно подсказать на выбор две противоположные эмоции, одна из которых: радость).

«А теперь расскажи эту историю не словами, а движениями с музыкой. Музыка тебе подскажет, какое настроение у котика. А ты покажи, как он грустил, потому что заболел, а потом радовался, потому что выздоровел».

Педагог предлагает выйти на свободное пространство. Включает музыку («Котик заболел»). Ребенок показывает в движении грустного котика.

В случае если ребенок затрудняется найти выразительные движения (во время звучания музыки ребенок стоит без движения, никак не выражая образ котика), педагог (остановив звукозапись) спрашивает: «Как котик может грустить? Какие у котика движения, когда он заболел?» (ссутулиться, съёжился, лапки прижаты к корпусу, голова опущена, мимика несчастная);

После первой части педагог спрашивает ребенка: «Как вылечить котика?», ребенок словесно предлагает варианты (накормить, уложить в теплую кроватку, погладить ласково по головке, спинке, одновременно говорить утешающие слова, произнося с мягкими интонациями).

• Педагог спрашивает ребёнка: как веселится котик? Выполнить движения сразу под музыку (запись «Котик выздоровел»). В случае затруднений можно спросить ребенка: «Котик, наконец, выздоровел, какое у него стало настроение?» (Радостное и т.д.).

Аналогично проводится констатирующая диагностика (по завершению всех проведенных 12 занятий) под музыку П.И. Чайковского «Болезнь куклы» - «Новая кукла»: передать в движениях радость, ликование – купили новую куклу (игрушку). Жест любви – прижать игрушку к себе. «Болезнь куклы» П.И. Чайковского – выразить эмоции жалости, заботы о «больной игрушке» (сломанной кукле), пожалеть, погладить воображаемую игрушку.

 

Методика проведения занятий

Говоря о «двигательной природе» детского воображения Л.С. Выготский подчеркивал действенность воссоздания его образов детьми «при посредстве собственного тела». Поэтому в нашем исследовании, в основу легли музыкально-двигательные задания на основе сюжетных (воображаемый) ситуаций. С помощью выразительных движений, характер, которых определяется музыкой, - дети могут «рассказать» о понятных им близких по опыту явлениях.

Выразительные движения – не просто активные движения, выполнение которых позволяет реализовать двигательную активность детей, а также – главное для нашей методики – выражают смысл переживания, отношения, отражая образное содержание предлагаемых детям заданий. И это ставится целью, что будет способствовать развитию эмоциональной сферы дошкольников.

Выразительные движения, которые мы используем в музыкально-двигательных заданиях на образное взаимодействие, призваны передавать не эмоциональное состояние исполнителей, не их реальные взаимоотношения, а образные переживания и отношения персонажей, действующих в сюжетной ситуации. При этом важно, чтобы музыка подсказывала, когда меняется настроение или действия у того или иного героя – в связи с этим подбирался специальный музыкальный репертуар, построенный по принципу музыкальной драматургии (так называемые «программные» музыкальные произведения, пьесы). Для этого выбирались аудиозаписи фрагментов классических музыкальных произведений и коротких пьес современных композиторов. Музыка, подобранная для воплощения коротких сюжетных ситуаций, задает эмоциональный настрой, определяет изменения в действиях, переживаниях персонажей, воплощаемых с помощью выразительных движений, поэтому движение и музыка составляют единство в создании музыкально-двигательного образа, движение, органично сочетаясь с музыкой, является главным средством воплощения образного содержания в музыкально-двигательном задании.

Выполняя музыкально-двигательные задания на образное взаимодействие, дети передают взаимоотношения и переживания персонажей, произвольно перестраивая собственные движения в соответствии с их характером – и таким образом осваивают способы невербального общения и выражения эмоций. Ожидалось, что благодаря этим заданиям дети научатся обращать внимание на эмоциональные состояния других детей, понимать их характер, а также применять освоенные в заданиях способы невербального взаимодействия, общения.

Музыкально-двигательные задания на образное взаимодействие выбраны в качестве средства эмоционального развития, потому что:

- во-первых, являются средством развития эмоциональной отзывчивости на музыку;

- во-вторых, являются проявлением переживаний ребенка через выразительные движения, что является неотделимой составляющей эмоций и средством невербального общения между участниками группы.

Значение музыкально-двигательных заданий на образное взаимодействие:

• Снятие эмоционального напряжения;
• Различать эмоциональное состояние партнера;
• Смена партнеров в приветствии поможет избавиться от ощущения отчужденности;
• Уметь взаимодействовать, общаться и понимать сверстников с помощью невербальных средств;
• Потребность ребенка в движении связанное с двигательной активностью, вызываемая ростом организма.
• Стремлением к моторики и познанию мира эмоций, через углубление двигательных реакций посредствам музыки;
• Связь движения в качестве стабилизации успокоения ребенка, в том числе его эмоциональной сферы.

Структура занятий состоит из нескольких частей, с определенными задачами:

1. Приветствие (с использованием жестов и музыки) направлено на установление позитивного отношения между сверстниками группы и эмоционального настроя на движение с музыкой.
2. Разминка с музыкой – выполняется индивидуально: одно и тоже упражнение каждый ребенок выполняет сам по себе. Направлено на «общий разогрев», снятие мышечного напряжения, активизацию готовности к движению с музыкой (согласование по темпу, характеру, динамике);
3. Основная часть – направлена на освоение способов парного взаимодействие на материале музыкально-двигательных заданий воплощением образов разнохарактерных персонажей в предлагаемой воображаемой (сюжетной) ситуации – посредством выразительных движений; для этого используется специально подобранная музыка (аудиозаписи) с элементами развития музыкального образа, что позволяет соотнести особенности характеров персонажей, их переживания с изменениями в музыке. Задания на образное взаимодействие включают жесты, с помощью которых персонажи обращаются друг к другу не вербально, при этом соотнесение этих жестов с музыкой определенного характера и интонирования призваны усилить эмоциональное выражение отношений персонажей, что требует координации действий партнеров-исполнителей, их внимания к действиям и выразительным движениям друг друга, реакции на них – согласно своим ролям и развитию сюжетной ситуации.

В ходе проведения этой части занятия может поясняться структура того или иного движения (жеста), даваться образец их исполнения. В качестве предварительного освоения (без музыки) жест может исполняться с одновременным проговариванием слова, короткой фразы, передающих значение жеста. Затем жест исполняется без проговаривания слов, но с сохранением выразительности движений, после чего может использоваться в музыкально-двигательной импровизации.

1. Прощание – (с использованием выразительных движений) проводится без музыки для закрепления выразительности различных способов невербального прощания, а также как символическое завершение занятия.

В каждой части занятия предполагается воплощение образов, но с разными задачами. Так, в разминке используются только индивидуальные упражнения, в которых может использоваться образ для того, чтобы был понятнее способ движения, но здесь не предполагается перевоплощение и ролевой взаимодействие; задача этих упражнения – подготовка к основной части занятия, «разогрев», настрой на движение с музыкой.

В основной части предлагаются собственно музыкально-двигательные задания, где парное взаимодействие персонажей предполагает перевоплощение в образы, с передачей их характеров, переживаний, отношений. И в этой части идет специальная работа над выразительностью исполнения образов.

В остальных частях занятия (приветствие и прощание) идёт простое жестовое общение, с парным взаимодействием, но без перевоплощения – здесь дети действуют от своего лица.

Организация, условия, периодичность проведения занятий.

Занятия проводились во второй половине дня. Продолжительность занятия 20 минут. В занятии принимают участие по 6–8 детей, с возможностью их деления на пары (по 3–4 пары на занятии).

Общее количество проведенных занятий – 12, по три занятия в неделю.

Воплощение выразительности и музыкальности образа достигались через прочувствованное музыкального содержания произведения. Внимание обращалось на то, чтобы дети старались самостоятельно пробовать движения на взаимодействие. Примерный показ движений давался в том случае, если ребенок ничего не мог показать или показ не соответствовал музыке и заданному образу. Педагог предлагал детям двигаться так, как подсказывает музыка (и в соответствии с заданными образами персонажей). Большое внимание обращалось на эмоционально-выразительное исполнение образов, осознанное отношение к воплощаемому образу и выразительности движений, что достигалось с помощью пояснений, вопросов о настроении персонажей в воображаемой ситуации, иногда использовались элементы выразительного рассказа о ситуации.

Описание наблюдений в ходе занятий.

После занятий дети становились позитивнее и добрее по отношению к сверстникам. Улучшалось настроение, детям очень нравились различные задания на образное взаимодействие, некоторые задания дети просили вновь и вновь повторить на следующих занятиях. (Например, «Бабочки и цветы», «Вместе-врозь», вероятно эти задания нравились детям, потому что в них можно ссориться и мириться, искать себе друга и показать эмоции, как мне грустно и одиноко одному, а вместе - весело).

Трудность заключалась в том, что дети всегда выбирали себе в пару определенного ребенка, с которым они хорошо сдружились и которому они импонируют. Бывало, что на занятии одному ребенку не хватало пары. Педагог не предлагал ребенку встать с ним в пару. Через некоторое время после начала занятия ребенок, оставшийся без пары, проявлял инициативу и сам подходил к педагогу с просьбой поиграть в то или иное музыкально-двигательное задание.

Основными результатами проведенной работы явились заметные изменения в позитивном эмоциональном настроении дошкольников. В результате проведенных музыкально-двигательных заданий на образное взаимодействие - повысилась работа общего положительного настроя между детьми, это выразилось в доброжелательном и позитивном отношении между сверстниками группы, по сравнению с контрольной группой.

Заключительной диагностикой после проведения занятий на выявление эмоционального и социально коммуникативного развития дошкольников 5-6 лет используется та же методика, что и в начале, только – с единственным изменением: в методике «Грустно – весело» используются другие музыкальные произведения («Болезнь куклы» – «Новая кукла», П.И. Чайковский), это требовало от детей активного восприятия музыкальных образов.

После проведения развивающих занятий на образное взаимодействие, у детей подтверждались очевидные позитивные динамические развития особенностей проявления эмоциональной сферы и ориентировки на сверстников:

• особенно ярко улучшились результаты в умении произвольно использовать выразительные движения как средства передачи эмоций и взаимоотношений (в музыкально-двигательных заданиях);
• в условиях свободной деятельности заметны улучшения по показателям невербального поведения, в которых у детей проявляются особенности эмоциональной сферы – улучшились взаимоотношения между сверстниками, они стали больше обращать внимание на действия и переживания друг друга, стали более уступчивыми в играх.

Выявленная динамика в развитии эмоциональной сферы указывает на эффективность проведенных с детьми - 12 развивающих занятий и позволяет предположить еще больший и устойчивый эффект при более длительном периоде педагогического воздействия с использованием музыкально-двигательных заданий на образное взаимодействие.

Развитие эмоциональной сферы после проведения развивающих занятий по разработанной методике, происходит благодаря комплексу условий: специально подобранной музыке (с развитием музыкальных образов), сюжетному построению заданий, согласно которому дети передают изменения эмоций персонажей и их взаимоотношения, проживание образов персонажей и взаимодействия детей друг с другом согласно своим ролям и образному содержанию задания.

Таким образом, результаты полностью подтверждают предположение о том, что музыкально-двигательные задания на образное взаимодействие могут быть эффективным средством эмоционального развития детей 5–6 лет.

Заключение. Данная методическая разработка направлена на изучение возможности эмоционального развития детей 5-6 лет посредством музыкально-двигательных заданий на образное взаимодействие, а также социально-коммуникативного развития с целью ориентировки на сверстника. Согласно разработке, музыкально-двигательные задания на образное взаимодействие могут быть эффективным средством эмоционального развития детей 5-6 лет.

 

Конспекты занятий на образное взаимодействие.

Занятие 1. Программное содержание. Создавать условия для восприятия детьми эмоционального настроения музыкального произведения, посредством движений. Развивать у детей музыкально-двигательную выразительность в передаче эмоций радости, грусти, страха, взаимоотношений доброжелательности и доверительного отношения к партнеру. Создать в движениях образы бабочек и цветов.

Материал. Приветствие музыка К. Орфа «Stop and go»; Л. Бетховена «Весело-грустно». Этюд Л. Тимофеева «Бабочка и цветок». Н. Леви «Марш».

Ход занятия. Педагог приветствует детей. Говорит, что дети правильно сделали, поздоровались словами, но мы на необычном занятии, где будут общаться только с помощью движений, мимики лица и под музыку. То есть на нашем занятии можно «разговаривать движениями». Например, чтобы движением сказать «здравствуйте» - достаточно сделать поклон головой. А как ещё можно поздороваться без слов?

Ответы детей: варианты – помахать рукой, рукопожатие, хлопки по ладони, обнять друг друга.

Педагог. Молодцы. Приветствия действительно бывают разные: помахать рукой, кивок головой, поклон, рукопожатие, снять головной убор, обнять. У военных приветствие – отдают честь, пионерское приветствие было – салютовать (все приветствия сопровождаются жестами). Предлагаю начать с игры «Приветствие». Музыка - будет нам помогать двигаться.

Поясняю детям задание. (Дети могут разуться, если пришли не в чешках, чтобы обувь – не стесняла их движения)

1.«Приветствие» (муз. К. Орфа ««Stop and go»).

Дети распределяются на две равные подгруппы, образуя два концентрических круга. Первая подгруппа встает, повернувшись спиной к центру, вторая лицом - впереди них. Таким образом, дети образовали пары. Дети второй подгруппы не переходят, а стоят на месте – к ним переходят по очереди дети из первой подгруппы.

Под музыку «Stop and go», дети приветствуют друг друга хлопками по ладошкам, переходя от одного партнера к другому, пока не вернуться к тому ребёнку, с которого начинали.

В музыке есть паузы – на них надо замирать, то есть зафиксировать момент движения. Музыка взята специально с паузами, чтобы дети ощутили связь с музыкой, а не просто выполняли упражнение на взаимодействие.

2. Разминка: «Вместе-врозь-вместе» (Л. Бетховена «Весело-грустно»)

Педагог. Наша игра будет называться «Вместе-врозь-вместе». Под быструю задорную музыку вы парами пойдете гулять, вам вместе весело, двигайтесь по залу, можно танцевать кружиться, но обязательно в паре, глядя друг на друга. Как только зазвучит грустная музыка –происходит расставание, танцуете по одному, врассыпную, и постарайтесь выразить, как грустно без друга. Когда вновь зазвучит веселая музыка - спокойно – найдите свою пару и вновь с ней веселитесь.

Дети разделяются на пары. На 1-ю и 3-ю части дети движутся вместе, взявшись за руки, а на среднюю часть - разделяются, и все двигаются врассыпную, передавая веселое и грустное настроение, используя выразительные движения - согласно изменениям в музыке: сначала движется вместе, потом партнеры расстаются, потом снова встречаются и движутся, взявшись за руки. (потом можно коротко обсудить, что они изображали, какое настроение). Обратить внимание, чтобы в плане музыкальности движений в игре «Вместе-врозь-вместе» дети к концу 2й части оказались близко к своей паре, чтобы воссоединиться [а не бросались друг к другу сломя голову с началом 3й части].

3.Основная часть занятия. Задание «Бабочки и волшебные цветы». (Этюд Л. Тимофеева «Бабочка и цветок»). Дети разделены по парно. Одни дети – бабочки, другие – цветы.

Педагог: Летали бабочки, летали…

Устали, на цветочек сели.

Немного посидели, отдохнули.

Взлетели, и мигом упорхнули. (Автор Тарасова В.В.)

Цветы – не сходят с места, у них ножки приклеены. Но они «манящими жестами» «иди сюда» (образ доброжелательности, жесты приветствия) приветствуют бабочек: кивают головками, качают листиками - руками. Дети сами импровизируют, какие жесты использовать.

На быструю музыку - бабочки порхают среди цветов. На медленную замирают. Под медленную музыку - цветы манят бабочек жестами к себе: Бабочки от такого количества красивых цветов в восхищении – выбирают, к кому подлететь. (Не давать прямую речь – только обобщенный смысл жестов). Каждая бабочка подлетает к одному цветку - становясь в пару.

У одного цветка – должна быть одна бабочка. Цветы с нежностью тянутся к ним. В конце бабочки, порхая, приветствуют цветы поклоном – подружились. В конце - цветы, радостно, качают головками (голова) и листья (руки), как бы прощаясь до новых встреч с бабочками.

Первый раз дети импровизируют и выполняют задание с музыкой – так, как поняли.

Затем уточнение, как выразительнее исполнить образ и после этого повтор задания с музыкой. После выполнения задания дети меняются ролями и повторно исполняют задание с музыкой.

Задание «Боюсь не боюсь». (Н. Леви «Марш»)

Педагог. Представьте, что вы зайчики. Зайки какие? Ответы детей (боязливые).

Педагог. Маленькие, трусливые, пушистые. Всего боятся. Представьте, что вы зайчики: один из вас смелый заяц – другой трусливый. Чтобы вам не было страшно, два зайчика гуляют вместе.

Один трусит, а другой, смелый, его подбадривает, показывает, как надо бодро, бесстрашно двигаться. И первый старается повторять так же. Но в какой-то момент первый снова трусит, второй его приободряет. Слушайте музыку и двигайтесь, как она подскажет.

Дети по желанию выбирают, кто в их паре будет трусливым, а кто смелым зайцем. Дети под музыку выполняют движения (импровизация). Затем по ходу того, что изобразили дети, начинаем работать над жестами.

Жесты и движения храброго зайца: бодрые, чёткие, уверенные, прямая спина, развернутые плечи, приподнятая голова, радостное лицо.

Жесты трусливого зайца: вздёрнутые плечи, опущенная голова, прикрывание ладоней друг на друга (по типу обороняясь), присогнутые колени, будто зайчик хочет сделаться меньше, незаметнее, встревоженное выражение

лица. Движения выполняются под музыку

Затем партнеры меняются ролями, и задание выполняется ещё раз.

4.Завершение. Педагог: Молодцы, ребята! В завершении давайте попрощаемся - не словами, а жестами. Дети прощаются жестами, выходят из зала. (без музыки)

Занятие 2. Программное содержание. Создавать условия для восприятия детьми эмоциональное настроение музыкального произведения, посредством движений. Развивать у детей музыкально-двигательную выразительность в передаче эмоций просьбы-отказа, радость, грусть, обида, удивление и взаимоотношений сочувствия, поддержки, доброжелательности к партнеру.

Материал. Музыкальные произведения: К. Орф «Stop and go»; Ж. Атман «Просьба», пьеса Лендлер Л. Бетховена, этюд «Дождик» А. Холминов. Стихи и потешки: (могут использоваться фрагменты стихотворений для создания воображаемой ситуации перед исполнением задания (во время движений не должно быть никаких слов прямой речи или описания ситуации)). Отрывок стихотворения «Ветер-ветерок» О. Дриза. Потешка «Дождик». Л. Громова «Мяу».

1. Приветствие К. Орф «Stop and go» (см. описание в Занятии №1).

2. Разминка «Ветер и ветерок» (муз Бетховена «Лендлер»).

Педагог. Ребята, когда мы идем гулять на улицу - с нами рядом живой добрый друг. Как вы думаете, кто это?

Ответы детей

Педагог. Это могут быть животные, насекомые и природа! Да, всё это наши друзья! Есть на свете взрослый Ветер. Есть и Ветер-ветерок.

Он резвее, чем котёнок,

Веселее, чем щенок.

Взрослый ветер – дует сильно, и тогда ветви деревьев, как качаются? А маленький ветерок дует легко, и тогда ветви деревьев, как качаются? Покажите.

Дети показывают.

Под музыку дети изображают качание деревьев (руками, корпусом из стороны в стороны), меняя амплитуду качаний в соответствии с динамикой музыки.

Все дети размещаются врассыпную и исполняют под музыку одинаковые движения.

Исх. стойка – ноги чуть расставлены в стороны.

На 1 ч. - Ветерок слабо колышет ветви деревьев. Дети (подняв руки вверх, как ветки) легко покачивают руками и корпусом из стороны в стороны с небольшой амплитудой.

На 2 ч – поднялся Ветер, дети броском сгибают корпус, то вправо, то влево, поднятые руки раскачиваются в ту же сторону.

На 3 ч. - Ветер улегся, повторяются легкие движения в паре и руки постепенно опускаются вниз.

3.Задание «Просьба» (музыка Ж. Атман «Просьба») это задание ещё можно назвать «Покажите руки », чтобы ребенку было понятно движение в этом упражнении его можно назвать «Покажите ладошки». Ребенку предлагают попросить жестом то, что ему нравится «прошу» – рука выводится вперед «открытой» ладонью вверх, а когда «не надо» - кисть вытянутой руки становится вертикально вверх, ладонью «от себя». Разыгрывается ситуация, когда дети в группе просят друг у друга ту или иную (воображаемую) игрушку. Дети могут придумать другую воображаемую ситуацию (что именно они просят).

4. Задание «Под дождем» (этюд «Дождик» А. Холминов).

Педагог: Дождик-дождик, дождик-дождь, почему ты слезы льешь? Что, скажи, случилось?

- Солнце в тучку скрылось!

Педагог. Никто не хотел бы намокнуть под сырым холодным дождем, но так случилось, что вы пошли гулять с другом и один из вас забыл зонтик, а другого он есть.

Дети разделены попарно. Стоят врассыпную парами, лицом друг к другу. У одного есть воображаемый «зонтик», у другого – нет. В связи с этим – противоположное настроение: ребенок с зонтиком радостный и гордый; другой – грустный, жалостливый. Мокнет под дождем, прикрывая плечи руками, пытается ближе подходить к ребенку с зонтиком, не беря у него зонтик, старается, как бы показать своим видом, что может нам вместе хватит места под одним зонтиком. В конце протягивает ему зонт, и они встают под зонтом вместе.

Жесты и движения человека, мокнущего под дождем: переминание с ноги на ногу, вздернутые плечи руками. Дети меняются ролями – задание повторяется вновь.

Педагог. Спасибо, ребята, в завершении скажем «до свидания» - не словами, а жестами. Дети прощаются жестами, выходят из зала.

Занятие 3. Программное содержание. Создать условия для слушания и

воспроизведения в движениях смены настроений, передать в мимике, пантомимике контрастные настроения и динамику. Развивать у детей музыкально-двигательную выразительность в передаче эмоций радость, печаль, страх, гнев (сердиться). Услышать и воспроизвести в движениях жонглирования воображаемыми предметами шутливый характер пьесы.

Развитие коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия в парах, преодоление боязни тактильного контакта.

Материал. Музыка «Stop and go» К. Орф. «Мальчик гуляет, мальчик зевает» В. Гаврилин. Этюд А. Холминова «Дождик», этюд «Маленький жонглер» Д. Кабалевский. «Этюд» С. Майкапар. Этюд «Дождик» А. Холминов. Игра «Угадай, что показываем»

Ход занятия.

1. Приветствие («Stop and go» К. Орф), то же (см. описание в Занятии №1).

2. Разминка. (Музыка «Мальчик гуляет, мальчик зевает» В. Гаврилин). Дети с начало первый раз слушая музыку - зримо представляют веселого мальчика проказника с быстро меняющимся настроением: то ленивого, скучающего, то полного энергии. Затем дети сами в двигательном этюде изображают, какими бывают мальчики, а может быть и девочки. Дети гуляют по залу в рассыпную изображают, как мальчик зевает, как мальчик гуляет. Педагог может подсказать детям движения, если они будут не соответствовать ситуации.

Основная часть занятия

3. Задание «Маленький жонглер» (этюд «Маленький жонглер» Д. Кабалевский)

«Игра в мяч» - проводится подготовительное упражнение без музыки (возможно также это упражнение сделать под музыку «Этюд» С. Майкапара «Встряхивание рук») – дети стоят в парах лицом друг другу на небольшом расстоянии перекидывают воображаемый мяч («предмет»), чтобы отследить, когда мяч перелетает от одного к другому, и моменты, когда надо его поймать то одному, то другому партнеру.

Когда дети выполнили подготовительное задание, далее включается музыка «Маленький жонглер» и надо услышать и воспроизвести в движениях жонглирование воображаемыми предметами шутливый характер пьесы.

1й вариант - по одному жонглировать воображаемыми маленькими мячиками;

2й вариант - под ту же музыку - жонглировать в парах, перекидывая воображаемые маленькие мячики друг другу

Предметы (воображаемые) для жонглирования дети могут придумать сами, выполняют соответствующие имитирующие движения с предметами согласуя их с музыкой. Жонглеры могут перемещаться вперед-назад.

4. Задание «Под дождем». (Этюд «Дождик» А. Холминов)

Педагог. Сейчас будет звучать знакомая музыка «Дождик», прошлый раз вы делились зонтиком друг с другом, а сейчас мы представим, что пошли на прогулку с мамой. Один из вас будет мамой (если мальчик, то папой). На прогулке внезапно пошел дождик и мама (папа) зовет вас под зонтик – жестами, а вы не хотите идти, отказываетесь (жест «не надо»). Мама (папа) сердится – грозят пальцем или качает головой и зовет жестом «иди сюда» - в конце ребенок быстро бежит под зонтик.

Дети меняются ролями – задание повторяется вновь.

5. «Угадай, что мы показывали» (без музыки)

Педагог. Давайте поиграем в игру, которую назовем: «Что мы делаем — не скажем, а что делаем — покажем». Двое детей в парах разыгрывают сценку – остальные дети отгадывают, что они делают.

Задание проводится - с целью отследить, что дети усвоили на предыдущих занятиях и будут ли они показывать освоенные задания или их фантазия и творчество уведет в более жизненные ситуации с тем, например, с чем они сталкивались в группе, дома и др.

На занятии по желанию детей повторяются задания из первых двух занятий.

Занятие 4. Задачи/Программное содержание. Формировать позитивный эмоциональный настрой между детьми посредством эмоционально-выразительных движений и мимики. Развивать выразительность движений при музыкально-образном взаимодействии в паре. Отрабатывать качество исполнения - маховых движений - направлено на расслабление и напряжение мышц рук. Разнообразные качания рук: в стороны – вниз, вперед – назад и т.п. Передавать образные чувства и эмоции – согласно характеру звучащей музыки и воображаемой ситуации.

Материал. Русская народная мелодия «Каравай». В. Ребиков «На качелях». «Качание рук» английская народная мелодия. «Польская народная мелодия» обр. Л. Вишкарева.

Ход занятия.

1.Приветствие то же, но уже в рассыпную, под русскую народную музыку «Каравай» - дети весело приветствуют друг друга без пауз, жестами под музыку.

2.Разминка «Качание рук и мельница» (Музыка английская народная мелодия). Задание на расслабление и напряжение мышц: «стряхнуть воду с кистей рук». Разнообразные качания рук: в стороны-вниз, вперед-назад.

Дети стоят врассыпную. Вначале задание выполняется без музыки, затем под музыку. Дети повторяют движение по показу педагога. Движения рук чередуются ослаблением и напряжением мышц рук. Сначала качают руками перед собой, скрещивая их перед грудью. Затем делают круговые движения, слегка пружиня ногами в коленях.

3.Основная часть. «Качели» (музыка В. Ребиков «На качелях»). Дети стоят врассыпную парами.

Педагог. Наступила весна – стало тепло и можно покачаться на качелях. Дети стоят парами лицом друг к другу: качаются с ноги на ногу - вправо – влево «Лодочка». Когда музыка закончится - дети разбегаются в разные стороны – меняются местами (качелями) и партнерами. Качаются на других воображаемых качелях парами с другими детьми меняя ракурс – встают боком друг к другу - под музыку «Английской народной мелодии» – делая взмахи руками вверх – вниз делают небольшие полуприседания. Но вдруг, им опять захотелось вернуться на прежние качели-лодочки, под музыку «На качелях» В. Ребикова дети выполняют задание, как сначала – вернувшись изначально к своему партнеру по паре.

3.Задание «Морские волны» (музыка «Польская народная мелодия» обр. Л. Вишкарева).

Педагог. Качаться можно не только на качелях, но и на волнах. Дети распределяются попарно: один ветер – другой волна. Море может быть спокойным – руки на уровне груди. Волны могут быть мелкими – руки опущены. Частыми или редкими. Море может волноваться – движения руками вверх-вниз - широкие взмахи. Танец волн зависит от силы ветра. Если ветер сильный, то и волны большие - быстрые, нет ветра волны спокойные. Звучит музыка «Польская народная мелодия» обр. Л. Вишкарева – дети выполняют задание: ветер взмахивает руками то сильно, какая наверху руками над головой из стороны в сторону, вправо-влево, то слабо, вперед назад, – от того, как дует ветер – волны качаются синхронизируя характер ветра. Затем роли меняются.

4.Завершение – прощание дети, молча разнообразными жестами прощаются.

Занятие 5. Задачи/Программное содержание. Знакомить со способами выражения эмоций, развивать выразительность и эмоциональность исполнения, с передачей характера музыки. Проживание образа, передача образных эмоций и развитие коммуникативных навыков взаимодействия.

Материал. Русская народная мелодия «Каравай». «Полька» Н. Сушева/«Мальчик гуляет, мальчик зевает» В. Гаврилин. Е. Накада «Танец дикарей». «Баба Яга» А. Лядов (отрывок).

Ход занятия.

1.Приветствие те же движения, возможно дети сами придумают свое приветствие под русскую народную мелодию «Каравай» - дети весело приветствуют друг друга без пауз, жестами под музыку.

2.Разминка для разогрева «настрой» для музыкального движения, отрабатывается свобода, расслабление.

Педагог. Мальчика (девочка) озорничает, всех обижает, дразнит, всё ломает. Наконец, устав, он засыпает. Добрый волшебник помогает мальчику. Мальчик просыпается и становится - добрый, ласковый. Дети встают попарно: один ребенок добрый волшебник – другой мальчик (девочка). Под музыку «Полька» Н. Сушевой/ также возможно использовать пьесу «Мальчик гуляет, мальчик зевает» В.Гаврилин. Мальчик начинает гулять, ребенок изображает озорного веселого мальчугана, с мгновенно меняющимся настроением: то скучающего и ленивого, то полного кипучей энергии. В конце уснул – прилег на пол на несколько секунд – просыпается – добрым – улыбается, выпрямляет спину. Дети меняются ролями – задание выполняется снова.

3.Основная часть.

Педагог. Сейчас мы окажемся в сказке «Аленушка (Иванушка) и Баба Яга». В этой сказке злая Яга поймала Алёнушка, да устала и уснула. Аленушка тем временем убежала, пока Яга спала. Проснулась Яга, а Аленушки нет. Рассердилась (нахмурилась, ногами топает, кулаками машет). Дети под музыку «Баба Яга» А. Лядов выполняют парный этюд: Баба Яга спина сгорблена, лицо нахмурила, движения резкие. Аленушка встревожена, движения быстрые, лицо испуганное. Затем дети меняются ролями – задание повторяется вновь.

Предложить детям поиграть в задания из прошлых занятий, возможно, они сами предложат сюжет для заданий.

4.Завершение, дети на свое усмотрение жестами прощаются.

Занятие 6. Задачи/Программное содержание. Формировать позитивный эмоциональный настрой между детьми посредством музыкальный и сюжетных заданий. Формировать эмоционально-выразительные жесты, мимику, а также развивать свободу и мягкость движений, изображая котят. Передавать в выразительных жестах эмоции грусти, вины, затем радости.

Материал. Русская народная мелодия «Каравай». В. Герчик фрагмент 1 и 6 (из музыкальной сказки «Перчатки»). А. Жилинский «Мышки»/ можно Т. Ломова «Кот и мыши». М. Шмитц «Микки-Маус». И. Морозов «Кот Васька»/ Т. Ломова «Кот и мыши»

Ход занятия.

1.Приветствие под русскую народную мелодию «Каравай» (см. предыдущие занятия).

2.Разминка. (Музыка В. Герчик)

Дети стоят в рассыпную. Котята потеряли перчатки и пошли их искать (музыка В. Герчик фрагмент 1). Движения поиска воображаемых «перчаток». Эмоция вины: грустные лица, опущенные головы, плечи, вялый шаг. Нашли, (музыка В. Герчик фрагмент 6) – эмоция радости, радостный устремленный шаг, прыжки, поскоки, хлопают в ладоши. Спина прямая, расправить плечи, голова приподнята.

3.Основная часть.

Педагог. Пока спит кот, - Мышонок должен незаметно перенести несколько раз через дорогу на которой спит котенок, хлебные корки, но так чтобы не разбудить его.

Дети распределены попарно Кот и Мышка. Под музыку А. Жилинский «Мышки» (музыку Т. Ломова «Кот и мыши») . Кот спит, мышка начинается бегать переносить хлебные корки – очень осторожно, крадучись. Движения мягкие, быстрые, корпус немного наклонен вперед. Всё получилось. Под музыку И. Морозов «Кот Васька» - проснулся и начинает ходить по дороге туда-сюда, показывая свой характер – Мышка наблюдает со стороны. Затем дети меняются ролями.

Педагог. Маленький веселый мышонок давно хотел подружиться с котом. Это опасно! Но всё-таки он решил, что все в мире должны дружить и не ссориться. Поэтому он придумал свой веселый танец для Кота, чтобы развеселить его. Коту он должен понравиться и он обязательно подружиться с веселым мышонком! Дети распределяются попарно Кот и мышонок. Мышонок весело танцует – Кот настороженно двигается и смотрит. Кот не смог удержаться – ему очень понравился танец мышонка. Кот раздобрел и стал звать мышонка на танец. Мышонок - трусит, боится подойти, но потом они вместе подходят друг к другу и танцуют (музыка А. Жилинский "Мышки"). Затем дети меняются ролями.

4.Завершение – дети по своему выбору прощаются жестами.

Занятие 7. Задачи/Программное содержание. Развивать способы взаимодействия с воплощением характеров и переживаний персонажей. Развивать выразительность жестов, мимики, передающие эмоции боюсь, веселюсь, а также чувства отзывчивости к сверстнику. Развивать свободу и раскованность движений.

Материал. «Под музыку Вивальди» музыка С. Никитин, аранжировка П. Мориа. Музыка русская народная «Спиря, Спиря Спиридон». А. Холминов «Капризный воробей». Ан. Александров «Просьба»

Ход занятия.

1.Приветствие. «Под музыку Вивальди» музыка С. Никитин, аранжировка П. Мориа.

Педагог. Сегодня наше приветствие как обычно жестами, только под другую музыку, более спокойную, изящную. Представьте, что мы с вами в сказке и вы сказочные герои, мы встретились и друг друга приветствуем. Дети могут выбрать себе героя, кем хотели бы быть.

2.Разминка. «Зайчики» (музыка русская народная «Спиря, Спиря Спиридон»). Дети располагаются в рассыпную далеко друг от друга. Динамически нарастающая музыка – в ней выразительно показать, как зайчик мерзнет, затем греется, затем веселится. Эмоционально передать в изобразительных движениях, как «зайчик» боится лисы, замерз, греется, веселится. Пружинки, прыжки, активный бег, локти согнуты «лапки», выбрасывание ног.

3.Основная часть. «Невоспитанный воробей»

Педагог. Воробей проснулся и вылетел во двор, с ним здороваются синички, галки и другие птицы, а он отворачивается от них – это 1 часть А. Холминов «Капризный воробей». Под музыку 2-й части воробей подлетает к друзьям, а они отворачиваются от него. Под музыку Ан. Александров «Просьба». Воробей подлетает к птицам и жестами просьбой мириться, просит прощения. Птицы его прощают и мирятся. Дети распределены по четверкам: один воробей и три птицы. Затем меняются ролями, чтобы все побывали капризными воробьями.

4.Завершение традиционно по выбору детей – в виде прощающих жестов.

Занятие 8. Задачи/Программное содержание. Развивать выразительные жесты, мимику, плавные движения. Передавать движения радости, приподнятого настроения. Проживание образа эмоций отзывчивость к сверстнику. Развитие коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия.

Материал. «Под музыку Вивальди» музыка С. Никитин, аранжировка П.Мориа. П.И. Чайковский «Подснежник». «Кот Васька» И. Морозов. Ж. Атман «Просьба». Русская народная музыка «Заплетайся плетень».

Ход занятия.

1.Приветствие традиционно «Под музыку Вивальди» музыка С. Никитин, аранжировка П. Мориа.

2.Разминка. (Музыка П.И. Чайковский «Подснежник»). Дети стоят в рассыпную. Движение «цветок растет»: медленно встать из положения «сидя на корточках, опустив голову»; потянуться руками вверх; покачать руками в стороны – «листочками» «на ветру»; постоянно следить за движениями рук глазами.

3.Основная часть. «Хозяйка и кот» (Музыка «Кот Васька» И. Морозов, Ж. Атман «Просьба»).

Педагог. Хозяйка испекла вкусный пирог к празднику и пошла наряжаться. Под музыку «Кот Васька» И. Морозова - Кот Васька прокрался в кухню и съел пирог. Хозяйка прибежала и стала ругать кота. Ваське стало стыдно под музыку Ж. Атман «Просьба» - он просит прощение. Дети меняются ролями – задание выполняется вновь.

Задание Змейка. (Русская народная музыка «Заплетайся плетень»). Дети разделены на пары. Первый ребенок змейка, второй хвостик. Под русскую народную музыку «Заплетайся плетень». Один ведет другого туда куда захочет – хвостик без сопротивления двигается за головой. Затем дети меняются ролями – задание повторяется снова.

4.Завершение традиционно жестами прощаются без музыки.

Занятие 9. Задачи/Программное содержание. Развивать эмоционально-выразительные жесты, мимику, через разнообразные чувства. Формировать позитивный настрой и отзывчивость к сверстнику. Передавать образное содержание музыки через выразительные движения, эмоции.

Материал. «Под музыку Вивальди» музыка С. Никитин, аранжировка П.Мориа. М. Красев «Петушок». Ж. Дандло «Игра в волан».

Ход занятия.

1.Приветствие («Под музыку Вивальди» музыка С. Никитин, аранжировка П.Мориа) традиционно жестами. Дети двигаясь в рассыпную под музыку, должны успеть поздороваться со всеми детьми.

2.Разминка. (Музыка М. Красев «Петушок»). Дети стоят врассыпную. Утром солнце и все звери просыпаются: медленно встать – потянуться. Плавные движения: руки – лучики солнца вперед, затем вверх. Проснулся Петушок – гордо выпрямить спину, изображают как проснулся Петушок и пошел по двору: высокий шаг. Гордо поднять голову вверх, спина прямая. Затем сделать под музыку.

Пластические загадки без музыки: дети по движениям отгадывают какое животное или птицу изображает педагог или ребенок.

3.Основная часть. «Игра в бадминтон» (Музыка Ж. Дандло «Игра в волан»). Подготовительная работа: воображаемая игра в бадминтон (без музыки). Каждый ребенок, повернувшись лицом к стенке, делает широкие маховые движения, выпады, отбивая и посылая воображаемый волан воображаемой ракеткой. Качание рук вперед-назад, в стороны-вниз, перенос веса тела с ноги на ногу; встряхивание кистей вниз, обмахивание кистями рук. Дети разделены попарно – договариваются между собой, кто начинает игру. Стоят на большом расстоянии друг от друга. В середине надо услышать тот, кто начинал игру как бы теряет волан и бежит его поднимать с земли, подняв возвращается и продолжает игру. Дети могут разделиться и кто-то быть зрителями, которые наблюдали за игрой, они могут её оценить, насколько интересной и музыкальной она была.

4.Завершение дети традиционно без музыки прощаются жестами, тем самым выражая доброжелательное отношение к сверстникам.

Занятие 10. Задачи/Программное содержание.

Развивать выразительные движения, передавать разнообразные чувства в эмоциях. Передавать в движениях радость, приподнятое настроение. Передавать образное содержание музыки через выразительные движения.

Материал. «Под музыку Вивальди» музыка С. Никитин, аранжировка П. Мориа. Испанский танец «Шоколад» из балета П.И. Чайковского. «Тяни-толкай» И. Морозов

Ход занятия.

1.Приветствие. (Музыка «Под музыку Вивальди» музыка С. Никитин, аранжировка П. Мориа). Дети выполняют различные приветствия (например, поклон головой) по выбору детей.

2.Разминка. (Музыка «Тяни-толкай» И. Морозов). Дети разбиваются на пары. Каждая пара становится спиной друг к другу и сцепляется руками в локтях. Под музыку дети в таком положении должны передвигаться вперед – затем вернуться назад, двигаться до тех пор, пока музыка не закончиться, затем – остановиться, повернуться лицом к друг другу и жестами поблагодарить друг друга за веселую игру. Таким образом, каждый играющий в одну сторону бежит вперед лицом, а в другую - спиной.

3.Основная часть. (Музыка Испанский танец «Шоколад» из балета П.И. Чайковского). «Вкусные конфеты» дети разделены попарно. У одного воображаемый кулек с конфетами.

Педагог. Представьте, что вы попали в королевство сладостей и перед вами сама королева Сладостей. Она вас угощает и протягивает по очереди по одной конфете – ребенок разворачивает обертку конфеты и кладет в рот, показывая мимикой и жестами какие они вкусные. Как только вы съедаете – одну конфету - не забудьте поблагодарить! Но много конфет есть нельзя, поэтому во 2 части в знак благодарности пригласите королеву на танец. Дети разбиваются на пары Королева Сладостей и ребенок. В конце надо успеть по прощаться с королевой жестами - до новых встреч! Затем дети меняются ролями – задание повторяется вновь.

4.Завершение – дети по своему выбору – прощаются жестами.

Занятие 11. Задачи/Программное содержание. Развивать маховые движения образ птиц: летать «помахивая крыльями» (мелкие движения), прыжки – поиск корма, птички клюют. Развивать передавать разнообразные чувства в эмоциях. Передавать образное содержание музыки через выразительные движения, эмоции: образ спокойный и взволнованный, тревожный.

Материал. «Под музыку Вивальди» музыка С. Никитин, аранжировка П.Мориа. Т. Попатенко музыка из сказки «Гуси-лебеди» (фрагмент 6, 10, 11). «Качание рук и мельница» английская народная мелодия. Н. Сушева «Птички».

Ход занятия.

1.Приветствие музыка С. Никитин, аранжировка П. Мориа.

2.Разминка (Музыка «Яблоня» из музыкальной сказки Т. Попатенко). Дети стоят врассыпную в центре зала. Взрослый – большая яблоня. Дети – маленькие молодые яблоньки. Под «Фрагмент 6» - яблоня отягчена плодами, - музыка спокойная, мягкая напевная. Движениями выразить неторопливое покачивание руками «веточек» из стороны в сторону широко перед собой, постепенно поднимая их в этом покачивании все выше и выше. В конце поднять высоко вверх (тянется к солнышку). После кульминации постепенно мягко покачивая вверх – вниз опустить («тяжело держать спелые яблоки на ветвях»). Под «Фрагмент 11» эмоционально встревоженно выразить движениями рук «Улетайте, не трогайте!» движениями «веточек». Постепенно освободить эмоциональное напряжение, музыка спадает – становится тише, движения реже, успокаивается. «Фрагмент 10» - яблони собираются, как будто прячут Ваню с Машей: жест «уходи!», со значением угрозы. Сильные взмахи рук – они подняты вперед-вверх, ладони повернуты в сторону отгоняемого.

Сделать упражнения без музыки на расслабление и напряжение рук: «Самолеты-птички», «Стряхнуть воду с кистей рук». Качание рук в стороны – вниз, вперед – назад. (Можно повторить «Качание рук и мельница» английская народная мелодия)

3.Основная часть. «Птичка и птенчик» (Музыка Н. Сушева «Птички»)

Педагог. Весной, когда пригрело солнышко вылупился маленький птенчик. Он подрос и мама решила его научить летать. Сначала она стала показывать, как летать под 1 часть музыки. Затем птенчик во 2 части - стал сам пробовать летать, клюет зернышки. Он осторожно, не смело, кротко пытался взлететь, но это оказалось не просто. Под 3 часть – мама, взяв аккуратно птенчика за крылышко, стали летать вместе. Затем дети меняются ролями.

4.Завершение традиционно прощаются жестами без музыки.

Занятие 12. Задачи/Программное содержание. Развитие эмоционально-выразительных жестов, мимики. Передавать образное содержание музыки через выразительные движения, эмоции. Повторение пройденного материала – по выбору детей.

Материал. Музыка «Stop and go» К. Орф, Русская народная мелодия «Каравай», «Под музыку Вивальди» А. Буренина. С. Слонимский «Ябедник» и Д. Тюрк «Добродушный»

Ход занятия.

1.Приветствие – музыка по выбору детей, дети сами выбирают музыку для приветствия по предыдущим занятиям.

2.Разминка. Выполняется любая разминка по выбору детей из предыдущих занятий.

3.Основная часть. (Музыка С. Слонимский «Ябедник» и Д. Тюрк «Добродушный»)

Педагог. Сегодня у нас в гостях друзья: один ябедник, другой добродушный. Ябедника, тот кто ябедничает, жалуется на товарищей, доносчик. Музыка назойливая, утрированно жалостливая… А другой будет его слушать и жестами должен показать, что так не хорошо делать ябедничать. Под музыку С. Слонимский «Ябедник» и Д. Тюрк «Добродушный» - мягкая, ласковая, плавная музыка – такие же и будут движения у этого героя - дети выполняют задание. Затем меняются ролями - задание повторяется.

Дети выполняют любые понравившиеся задания из предыдущих занятий.

4.Завершение традиционно прощаются жестами без музыки.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства / [Соч.] Акад. В.М. Бехтерева; Психоневрол. ин-т. - Москва: типо-лит. т-ва И.Н. Кушнерев и К°, 1916. - 13 с.; 22 с.

2. Горшкова Е.В. Психолого-педагогическая помощь дошкольникам с использованием методов психотехник, основанных на движении, 2019.

3. Горшкова Е.В. Развитие выразительных движений у дошкольников. – М.: Некоммерческое партнерство «Авторский Клуб», 2018. – 366 с.

4. Дейниченко Л.Б. Сборник психологических методик по исследованию детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста.- М.: МГОУ, 2010. – 78 с.

5. Запорожец А.В., Неверович Я.З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания. Акад. пед. Наук СССР.— Москва: Педагогика, 1986.—176 с.

6. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2004. – 326 с.

7. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников: учебное по-собие для студентов высших учебных заведений / А.Д. Кошелева, В.И. Пе-регуда, О.А. Шаграева; под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Из-дательский центр «Академия», 2003. – 176 с.

8. Карелина И. О. Развитие понимания эмоций в период дошкольного детства: психологический ракурс: монография. – Прага: Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2017. – 178 с.

9. Пожиткина Н.В., Савенок Д.А., Папушина А.В. «Анализ эмоционального благополучия дошкольника в контексте его психологического здоровья» 2012. https://psychology.snauka.ru/2012/06/856

10. Перепёлкина А.В. Составитель: Денисова Н. Д. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет. ФГОС ДО. – Учитель. - 2020. – 202 с.

11. Развитие движений у дошкольников. Хрестоматия / Сост. Е.В. Горшкова. М.: АНО «Психологическая электронная библиотека». 2008. - 441 с.

12. Тарасова К. В. Онтогенез музыкальных способностей. – Педагогика. — М., 1988. – 174 с.

13. Тарасова В. В. Теоретическое исследование возможности эмоционального развития дошкольников 5–6 лет посредством музыкально-двигательных заданий на образное взаимодействие / В. В. Тарасова. — Журнал // Молодой ученый. — 2023. — № 20 (467). — С. 421-424. — URL: https://moluch.ru/archive/467/102696/

14. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебник. – Москва: «ИНФРА-М», 2022. – 372с.

Опубликовано: 14.08.2024