Методическая разработка: «Коммуникативная компетенция ребенка в контексте нравственного воспитания и развития»

Автор: Прохоренко Надежда Викторовна

Организация: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №25»

Населенный пункт: Воронежская область, г.Воронеж

В соответствии с ФГОС утвержденным приказом МинОбр науки России от 17.10.2013 г. № 1115, социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей принятых в обществе включая :

1. моральные и нравственные ценности, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
2. развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
3. формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
4. формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
5. формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные направления социально-коммуникативного развития в соответствии с ФГОС является основной задачей просвещения, совершенствования психологической компетентности воспитанников, родителей и педагогов.

В настоящее время в нашем обществе нравственные ценности из области сопричастности общему, коллективному идеалу ответственности человека, из области сопереживания другим людям сместились на переживание прагматических ценностей выгоды, удачи, на проявление практичности и рационализма. В результате этого усиливается разобщенность людей, происходит разрушение семьи, потеря смысла жизни, нарастание неадаптивных форм поведения.

Сегодня совершенно очевидно, что нравственные болезни общества отрицательно действуют на все стороны человеческой жизни, а в первую очередь на детей.

Социальной компетентностью может считаться способность эффективно решать конкретные возрастные задачи, для решения которых необходимо формировать у детей умение усваивать социальную информацию, владеть разными способами социального поведения и нацеленность на самостоятельное принятие решений.

Развитие и становление личности дошкольника и овладение им необходимым уровнем социальной компетентности сопровождаются развитием положительных личностных качеств, в первую очередь духовно-нравственных на основе формируемых компетенций: коммуникативной, общекультурной, ценностно-смысловой и личностной.

Формирование социальной компетентности обеспечивает современному дошкольнику продолжение образования и дальнейшую полноценную жизнедеятельность, способность к самопознанию и самореализации на собственное благо и благополучие общества.

В психологическом словаре (под редакцией А.В. Петровского, Ярошевского) понятие «социализация» определяется как «исторически-обусловленный, осуществляемый в деятельности и общении процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта.

Какие сферы деятельности способствуют восприятию и приобщению детей к социальным ценностям?

Три сферы деятельности:

1. Когнитивная (познавательная или мыслительная) – это знакомство и оценка информации о социальном событии разной направленности (национальной , гражданской, культурной, общественной).
2. Психоэмоциональная – в дошкольном возрасте роль эмоций, эмоционального включения и переживания особенно велика. Они создают эмоциональное принятие той или иной ценности, обеспечивая следование ей в жизни.
3. Поведенческая – степень включенности детей в активное действие в социальном и психоэмоциональном состоянии.

Таким образом, ребенок учится согласовывать свои эмоции с социально заданными этическими нормами и приобретает опыт самопознания, саморазвития, саморегуляции.

Социальная компетентность решает следующие задачи:

-социо-естественную;

- социокультурную;

- социо-психологическую.

Формирование социокультурных ценностей в просвещенческой деятельности воспитанников, их родителей и педагогов направлено на создание благоприятных условий и развития детей, их творческого потенциала, нравственных , эстетических качеств каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром.

ФГОС направлены на формирование общей культуры развития детей, на формирование здорового образа жизни, занятие физической культурой и спортом, общепринятая норма культуры поведения, ведь культурный человек - это человек хорошо владеющий своей речью и нормами речевого этикета.

Для успешного формирования социокультурных ценностей должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1. Уважение взрослых к человеческому достоинству, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям, т.е. их возрастной и индивидуальной компетенции, недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей.
3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающий социальную ситуацию и психологическую поддержку его развития.
4. Поддержка взрослыми положительного и доброжелательного отношения детьми друг к другу, в том числе принадлежащих к разным национальным, культурным, религиозным обществам и социальным слоям, имеющих различные, в том числе ограниченные, возможности здоровья и взаимодействия детей друг с другом в различных видах деятельности.
5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности (художественно-продуктивное творчества).
6. Защита детей от всех форм физического и психического насилия. Поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение правового пространства. Спонтанная игра сама по себе не есть хорошо, она в любом случае, направляется и корректируется педагогом, воспитателем и родителями.
7. Создание развивающей предметно - пространственной среды. С помощью воспитателей и родителей воспитанников создается среда, которая является содержательно-насыщенной, трансформируемой, вариативной, доступной и функциональной.

При организации процесса вхождения ребенка в жизнь общества используются методы интерактивного и рефлексивного обучения.

Хотелось бы уточнить само понятие. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова interakt ( inter – взаимный, akt – действовать).

Интерактивный означает способный взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо или с кем-либо. Следовательно, интерактивное обучение – это обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие. Это обучение, погруженное в общение. При этом «погруженное» не означает «замещенное». Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса.

Методы интерактивного обучения основаны на использовании приемов моделирования ситуаций реальной социальной действительности и организации взаимодействия дошкольников в группах (парах, малых группах) с целью разрешения жизненных ситуаций и совместной игровой деятельности.

Методы рефлексивного воспитания обеспечивают целенаправленное «умение учиться». К ним относим самопознание, самоанализ, самореализацию и самооценку.

Постараемся раскрыть более подробно коммуникативную сторону развития.

Коммуникативная функция включает: чувственность к помощи других в присвоении знаний; способность взаимодействовать с окружающими – педагогами, другими взрослыми, сверстниками; желание включиться в совместную деятельность; способность понять особенности другого, его интересы, потребности, заметить изменения настроения, поведения; такт и уважение к личности другого человека в общении; способность к адаптации в новой социальной среде.

Группа детского сада – это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются дружеские взаимоотношения и конфликтные, выделяются дети, испытывающие трудности в общении. С возрастом изменяется отношение дошкольников к сверстникам, которых оценивают не только по деловым качествам (умению организовать интересную игру, помирить поссорившихся сверстников), но и по личностным, прежде всего нравственным. Это связано с развитием представлений детей о нормах морали, более углубленным пониманием содержания нравственных качеств.

Остановимся подробней на коммуникативном и нравственном потенциалах.

«Коммуникативный потенциал» личности – это наличие у ребенка определенного рода коммуникативных качеств, характеризующих его возможности в осуществлении коммуникативной деятельности.

Эффективность коммуникативных действий ребенка во многом зависит от особенностей его вербального развития. Понятность и связность устной речи, умение привлекать и удерживать внимание собеседника, убеждать, вызывать интерес к тому или иному виду совместной деятельности, воздействовать на настроение партнера – без этого немыслим эффективный коммуникатор. Речь занимает центральное место в коммуникативных действиях ребенка.

В коммуникативной деятельности детям необходимы навыки социальной перцепции (восприятие и интерпретация поведения других людей); навыки вербального воздействия (содержательная, грамотная, богатая, выразительная, уместная речь); навыки невербального поведения (жесты, мимика, пантомимика, контакт глаз); а также использование паралингвистических характеристик речи (тембр, темпоритм, интонация, громкость, артикуляция).

Нравственное развитие понимается, как способность жить среди людей, умение общаться с ними, находить общее решение в конфликтных ситуациях, умение сотрудничать. Основным результатом нравственного воспитания является формирование подлинного нравственного поведения ребенка. А в основе нравственного поведения лежит не только знание моральных норм, но и собственное эмоциональное отношение к этим нормам, и особое, непосредственное отношение к другому человеку (знаем, сочувствуем, делаем).

Представляем практическую реализацию коммуникативной компетентности в контексте нравственного развития и воспитания.

Естественным способом познания мира для ребенка является сказка и игра.

Они пронизывают всю его жизнь, и взрослый должен увлеченно и искренне провести через этот мостик ребенка в свой непростой мир.

Через игротерапию, сказкоторапию, музыкотерапию, создаются те условия, в которых ребенок творит, созидает что- то свое, уникальное, выражает себя, познает и совершенствует.

Основным отличием сказкотерапии от других методов в том, что Одним из эффективных методов работы с детьми испытывающим те или иные эмоциональные и поведенческие затруднения, является сказкотерапия. психологическое воздействие происходит на ценностном уровне.

Сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем. Когда происходили рассматривание сказки с различных точек, на разных уровнях, оказывается, что сказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения.

Основное отличие сказкотерапии от других методов состоит в том. Что психологическое воздействие происходит на ценностном уровне. Сказки предупреждают о последствиях разрушительных поступков, но не но не навязывают жизненных программ.

Поэтому первый принцип сказкотерапии – донести до сознания ребенка, взрослого информацию о базовых жизненных ценностях. Второй принцип –ипринцип накопления, восстановления, познания Жизненной Силы. Третий принцип – принцип многогранности, изменение отношения человека к ситуации происходит за счет рассмотрения наибольшего спектра ее граней. Четвертый принцип- связь между реальностями, баланс между реальностью социальной и психической.

Главная цель сказкотерапии – максимально способствовать личностному развитию детей и их социальной адаптации. Посредством сказкотерапии можно работать с проблемами агрессии, неуверенности в себе, тревожности и страхов, застенчивости и лживости, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями.

Через сказку легче всего объяснить ребенку первые и главные понятия нравственности: что такое «хорошо» и что такое «плохо». Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми. Ведь если злодеи в сказках всегда бывают наказаны, то единственный способ избежать наказания – не быть злодеем. Понятие о добре предстает в сказке не в виде законов и правил, а в виде образов сильных и храбрых богатырей, рыцарей, принцев, в виде доброй волшебницы или феи, всегда готовой прийти на помощь.

Ребенку познающему мир, не всегда удается сразу проникнуть в логику взрослого мира, и болезненность столкновения с непонятными требованиями часто порождает детский протест. Поэтому очень важно объяснить маленькому человеку, почему одно можно, а другое – нельзя. Сказки помогают избежать детских слез, капризов и скандалов, учат малыша жить в мире взрослых и в мире со взрослыми, обосновывая нравственные ценности, закладывая представления о добре и зле.

Сказкотерапия – естественный способ социализации детей, научение их распознавать опасности и справляться с ними. Через сказку происходит передача культурного и художественно-образного наследия.

«Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить, адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.

Даже те дети, которые вначале не включаются в игру, не принимают сказку, все равно испытывают на себе ее благотворное влияние на подсознательном уровне. Одна и та же сказка по- разному влияет на каждого ребенка,каждый находит в ней что-то свое, необходимое ему в данный момент, созвучное его проблемам.

Основные задачи сказкотерапии:

- расширение речевого диапазона;

- стабилизация психических процессов, развитие эмоциональной сферы;

- отработка механизмов саморегуляции и самоконтроля,развитие гибкости и произвольности поведения;

- устранение страхов, тревожности, неуверенности всебе, чрезмерных сомнений в правильности своих действий;

- приобретение алгоритмов конструктивного разрешения конфликтов и обучение способам адекватного отреагирования эмоций в конфликте;

- повышение самооценки ребенка, обретение веры в себя;

- усвоение общепринятых норм общения с другими людьми;

- развитие фантазии и воображения, образного мышления.

Ведущей деятельностью у детей от 3 до 7 лет является сюжетно-ролевая игра. Она направлена на удовлетворение потребностей ребенка, способствует формированию активной жизненной позиции. Расширению круга общения, решению познавательных задач, адекватному отреагированию эмоциональных переживаний.

В связи с этим одним из ведущих методов работы с детьми является игротерапия.

Постоянно используемые игры и этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику и речь.

Игры и упражнения, применяемые в ООД, направлены на чередование состояний активности и пассивности. В результате у детей повышается гибкость и подвижность нервных процессов, развивается мелкая моторика и координация движений, снимается физическое и психическое напряжение, увеличивается работоспособность детей, совершенствуются их волевые качества.

Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, развивает социальную активность, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, увеличивает диапазон доступных ребенку действий с предметами. В игре происходит формирование произвольного поведения ребенка и его социализация.

Игровая терапия помогает ребенку: развить позитивную Я - концепцию,

Стать ответственным в своих действиях и поступках, стать самоуправляемым, выработать способность к самопринятию, полагаться на самого себя, выработать способность к самостоятельному принятию решений, овладеть чувством контроля, развить способность к процессу преодоления трудностей, развить внутренний источник оценки, обрести веру в самого себя.

В процессе игры дети учатся ловко, непринужденно и красиво двигаться, а это тоже является важной предпосылкой развития уверенности в себе.

Также, в ходе режимных моментов, используются специальные упражнения на тренировку дыхания или упражнения на расслабление.

Наиболее яркие возможности для ребенка предоставляет изобразительное творчество. Оно играет огромную роль в формировании нравственно развитой личности, в совершенствовании чувств, в восприятии явлений жизни и природы сквозь призму человеческих отношений. Изотерапия дает положительные результаты в работе с детьми, имеющими различные проблемы: задержку психического развития, речевые трудности, нарушение слуха, умственную отсталость, нарушение вербального общения.

В ходе ООД используется также музыкальное сопровождение. Используется спокойная, тихая музыка, детские песни, звуки природы, музыка известных композиторов.

Музыкотерапия способна пробуждать в ребенке богатые внутренние зрительные образы, вызывает сильные чувства, а в отдельных случаях даже обонятельные ощущения. Она способствует развитию внимания, воображения, коммуникативных навыков. В целом, музыка помогает ребенку, развиваться гармонично, обогащая его внутренний мир, укрепляя его «Я». Все это формирует успешного, уверенного и сильного человека.

Мы, педагоги, не смотря ни на какие трудности, продолжаем сеять разумное, доброе. И такие вечные, незыблемые категории как добро и зло, правда и ложь, всегда будут актуальны. И посеять ростки прекрасного в душе ребенка – наша задача!

Опубликовано: 02.04.2024