Развитие мелкой моторики как условие подготовки руки к письму детей 5-6 лет

Автор: Чистякова Марина Вячеславовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №120» г. Рязань

Населенный пункт: г.Рязань

Если руки неумелы,

Если пальчики несмелы,

Трудно ручку удержать,

Буквы ровно написать

Не удержишь карандаш –

Не получится пейзаж

В.И. Мирясова

 

Развитие мелкой моторики рук имеет большое значение для общего физического и психического развития ребёнка на протяжении всего дошкольного возраста. Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Умение ребёнка производить точные движения кистью и пальцами рук необходимы для овладения таким навыком как письмо.

Изучение вопроса, связанного с развитием мелкой моторики у детей дошкольного возраста освещено в трудах многих ученых. Исследования связи развития руки и мозга проводили: физиологи Павлов И.П., Сеченов И.М.

В работах Кольцовой М.М., Бернштейна Н.А. мелкая моторика определяется как одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитие продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка. Мелкие моторные движения можно охарактеризовать с точки зрения: гибкости, ловкости, быстроты, синхронности, выносливости, точности (Сиваков В.И.).

Развитие мелкой моторики в возрасте 5-6 лет связано со становлением нервной системы (Бернштейн Н.А.), может быть рассмотрено как часть психомоторики (Сеченов И.М., Волкова Г.А.)

Безруких М.М., рассматривая готовность детей к обучению письму, отмечает необходимость сформированности моторных функций и сложно координированных графических движений.

По мнению Безруких М.М., в возрасте от 3 до 7 лет наиболее эффективным является формирование новых двигательных действий при высокой мотивации в условиях игровой деятельности. Развитие психомоторики определяется формированием общей моторики, навыков поведения, развитием тонкой моторики рук, зрительно-моторной координации и кинестезии.

В возрасте 5 лет у детей отмечается противостояние большого пальца, и как следствие хватка, использующая сгиб между большим и указательным пальцами (Эллнеби И.); в 5 лет дети хорошо выполняют горизонтальные и вертикальные штрихи, а в 6 лет им доступны любые графические движения, любые штрихи и линии (Безруких М.М.).

В своей работе я опираюсь на Федеральный государственный образовательный стандарт. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования сказано, что Стандарт направлен на решение задач, две из которых: «охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования)».

Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает требования к результатам освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, в том числе и формированию у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности. На этапе завершения дошкольного образования у ребёнка должна быть развита «крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими [9].

Развитие мелкой моторики у дошкольников является одной из главных задач, которая стоит перед педагогом, работающим с детьми дошкольного возраста. Работа охватывает пять образовательных областей:

«Физическое развитие» - поскольку развитие мелкой моторики идёт на фоне развития и укрепления общей моторики;

«Социально-коммуникативное развитие» - развитие элементарных навыков самообслуживания, игры с мелкими предметами, самомассаж и др.;

«Познавательное развитие» - включение пальчиковой гимнастики по лексическим темам в физкультминутки и игры с мелкими предметами математического содержания;

«Речевое развитие» - кукольный, пальчиковый и теневой театры, пальчиковая гимнастика с использованием стихов, потешек и народных сказок;

«Художественно-эстетическое развитие» - занятия лепкой, аппликацией, рисованием, в том числе, и в нетрадиционных художественных техниках.

Мною проанализирован опыт педагогов по созданию условий подготовки руки дошкольника к письму, изучены такие направления по развитию мелкой моторики как пластилинография и формирование графомоторных навыков.

Пластилинография (от «графия» - создавать, изображать, «пластилин» - материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла) – это техника, принцип которой заключается в создании пластилином лепной картинки на бумажной, картонной или иной основе, благодаря которой изображения получаются более или менее выпуклые, полуобъёмные на горизонтальной поверхности.

Пластилин - пластичный и мягкий материал для детского творчества, обладающий свойством принимать и держать заданную форму, а основным инструментом в пластилинографии является рука (вернее, обе руки, следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками. Занятия пластилинографией хороши тем, что у ребенка развивается умелость рук, укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются. Этому всему способствует хорошая мышечная нагрузка пальчиков. Таким образом, рука ребенка подготавливается к освоению такого сложного навыка, как письмо. Кроме того, работа с пластилином требует усидчивости.

Можно применять следующие способы рисования пластилином: рисование пластилиновыми шариками, спиральками, мазками. Главное в работе с пластилином - не переоценить силы ребенка, дать ему интересное и увлекательное задание. Тогда он ощутит максимум удовольствия от процесса лепки и от результатов своей работы. А это - залог будущего успеха.

Отдельным направлением работы можно выделить формирование графических навыков, нацеленное на подготовку детей к школе.

Графомоторные навыки – способность и умение ребенка задавать определенное положение кисти и пальцам рук, чтобы писать, рисовать, раскрашивать, штриховать, лепить, резать ножницами и т.д.

Для выполнения графических заданий необходим простой мягкий карандаш. Если ребенок ошибается, то можно воспользоваться ластиком. Раскрашивают дети цветными карандашами, когда ребенок пишет карандашом, ему требуется приложить определенное усилие, которое со временем осознается как волевое. Тем самым мы формируем навык самоконтроля, который необходим детям с дефицитом внимания.

В структуру графомоторных навыков входит:

1. Развитая мелкая мускулатура пальцев рук - упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений

2. Зрительный анализ и синтез - упражнения на определение правой и левой частей тела; задания на ориентировку в пространстве по отношению к предметам; задания с условиями по выбору нужных направлений.

3. Рисование - занятия по штриховке по контуру, обводка, срисовывание геометрических фигур, задания на зарисовку деталей, предметов; дорисовывание незаконченных рисунков, дорисовывание рисунков с недостающими деталями (даются законченные изображения, но с недостающими деталями); упражнения в дорисовывании, создании собственной картины при условии реальности сюжета и деталей; задания на воспроизведение фигур и их сочетаний по памяти

4. Графическая символика задания на развитие умений рисовать узоры, а также на символизацию предметов (изображение их с помощью символов)

Этапы формирования графического навыка

1. Учимся правильно сидеть

2. Учимся правильно держать карандаш и бумагу

3. Учимся рисовать прямые линии: вертикальные, горизонтальные

4. Учимся рисовать наклонные параллельные линии

5. Учимся рисовать круги и овалы

6. Учимся рисовать зигзаги

7. Учимся рисовать линии, полуовалы, овалы определенной величины (вводится ограничительная линейка-строка)

8. Знакомимся с печатными буквами и учимся писать их правильно.

Учитывая возрастные особенности старших дошкольников, занятия по формированию графомоторных навыков проводятся на листах с крупной клеткой. Клетка даёт большие возможности для развития мелкой моторики и элементарных графических навыков письма, так как рисование по клеткам требует мелких точных движений, а также создаёт благоприятные условия для развития ориентировки в микропространстве.

Таким образом, последовательная, поэтапная работа по направлениям и уровням увеличения сложности упражнений и заданий, способствует формированию графомоторных навыков у дошкольников.

Для достижения положительных результатов в развитии ребёнка невозможно ограничиться только работой, проводимой в стенах детского сада. Родители - самые заинтересованные и активные участники воспитательного процесса.

При взаимодействии с родителями хорошо использовать не только информационно-просветительские формы работы. Важно донести до родителей информацию о том, что развитие ручной умелости невозможно без своевременного овладения навыками самообслуживания: умения самостоятельно завязывать шнурки, застегиваться, пользоваться столовыми приборами и т.д. Важно и участие ребенка в обслуживающем труде: уборке помещения, сервировке стола и т. д. Эти повседневные нагрузки имеют не только высокую нравственную ценность, но и являются хорошей систематической тренировкой для пальцев рук.

Для определения уровня развития мелкой моторики у детей 5-6 лет можно использовать диагностические методики, среди которых выделяют методики, направленные на оценивание умения работать карандашом на листе бумаги (Венгер Л.А. «Дорожки»; Бернштейна Н.А. «Гармошка», «Упражнения на дорисовывание», «Пушистый комочек»; Лурия А.Р. «Проба на динамический праксис», и др.), и методики, нацеленные на выявление особенностей движений пальцев; (Озерецкий Н.И. «Тест Озерецкого Н.И. на реципрокную координацию рук»; Архипова Е.Ф. «Пробы на праксис позы» и др.).

 

Список используемой литературы

1. Безруких М.М. Возрастная физиология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. – 416 с.
2. Безруких М.М. Обучение первоначальному письму. Методическое пособие к прописям. – М.: Просвящение,2002. – 32 с.
3. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребёнка 5-6 лет. Как отследить динамику развития детей/ М.М.Безруких и др. М.: Просвещение, 2023. 40 с.
4. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность. – М.: Наука, 1990. – С. 494.
5. Дудьев В. П. Психомоторика: словарь-справочник. – М.: Владос, 2008. –366 с.
6. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить, пальчиковый игротренинг. – Екатеринбург: У - Фактория, 2006. – 224 с.
7. Озерецкий Н.И. Метрическая скала для исследования моторной одаренности у детей. – Орехово-Зуево: Пролетарский печатник, 1923. – 24 с.
8. Павлов И.П. Мозг и психика./ Под. ред. М.Г. Ярошевского. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 320 с.
9. Приказ министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» [Электронный ресурс]. URL: https: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 (дата обращения: 17.02.2024)
10. Приказ от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (изм. от 08 ноября 2022 № 955)

 

Опубликовано: 02.04.2024