Опытно-экспериментальная деятельность в неживой природе как средство развития исследовательской активности старших дошкольников

Автор: Шибанова Наталия Николаевна

Организация: МБДОУ д/с №7 «Сказка»

Населенный пункт: Нижегородская область, Чкаловский район, гог. Чкаловск

То, что я услышал, я забыл.

То, что я увидел, я помню.

То, что я сделал, я знаю!

(китайское изречение)

Предлагаемая методическая разработка содержит практические материалы по организации опытно-экспериментальной деятельности в неживой природе старших дошкольников.

В содержании материалов включены: перспективный план работы, картотека опытов и экспериментов, конспекты НОД, условия для создания детского экспериментирования, рекомендации для родителей воспитанников детского сада.

Предложенные автором методические разработки адресуются как молодым специалистам, так и педагогам со стажем.

Каждый творческий педагог может распорядиться им по своему усмотрению: внести свои замыслы и задумки, пополнить его своими творческими находками.

 

1.УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ПРОЕКТА.

Дети - по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка: он настроен на открытие мира, он хочет его познать.

Исследовать, открывать, изучать - значит получить возможность думать, пробовать, искать, экспериментировать. Именно исследовательская, поисковая активность порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития.

К старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности познавательной активности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности. Такая активность обеспечивает продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Как подчеркивают психологи и отечественные педагоги, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяющийся видом деятельности, в которой знания приобретались.

Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру. В связи с этим особый интерес представляет изучение детского экспериментирования.

«Самое лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам». Ральф Уолдо Эмерсон. На этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику моей педагогической работы.

 

2. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ МЕТОДТЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ.

Актуальной задачей настоящего времени является введение в образовательный процесс ДОУ современных образовательных технологий, способствующих полноценному раскрытию познавательного потенциала и исследовательской активности каждого ребенка, что предусмотрено федеральными государственными образовательными стандартами.

ФГОС ДО одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования:

определяет: «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности». А одним из условий реализации образовательной программы определяет «организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей»

Современное образование ориентирует педагогов на интересы личности ребенка, учет индивидуальных особенностей и способностей воспитанников, формирование у нового поколения способности к самостоятельному поиску решения поставленных задач. Личностно – ориентированный подход ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его природных потенциалов, веру в его творческие силы и отвергает принуждение.Специальное выделение в образовательном процессе познавательно – исследовательской деятельности представляется целесообразным по следующим причинам.

Согласно концепциям развития (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), основное психологическое новообразование дошкольного возраста – появление и дифференциация внутреннего плана действий (воображение, идеальные ориентирующие образцы, в том числе этические, осознание своих переживаний, самооценка). К концу дошкольного возраста, по словам Э. Эриксона, ребенка характеризует предельно развитое чувство инициативы. В его деятельности прослеживаются разные мотивирующие моменты: придумывать интересный замысел, создавать вещь, общаться и слаженно взаимодействовать со сверстниками, узнавать новое или понимать устройство вещей. Успешность этого движения зависит от разнообразия культурных практик. К ним можно отнести игровую и продуктивную деятельность, восприятие художественной литературы, а также поисково-исследовательскую деятельность.

Познавательно – исследовательская деятельность дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого «детского экспериментирования» с предметами или вербального исследования – вопросов (почему? зачем? как?).

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно – следственными, родовидовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину. Ребенок совершает первые самостоятельные исследования и открытия, переживает радость познания мира и собственных возможностей. Что стимулирует его дальнейшие интеллектуальные усилия

Упустить благоприятные возможности этого периода для обогащения опыта исследовательского поведения и познавательных способностей дошкольника – значит нанести вред детскому развитию.

Такой подход в образовании дошкольников позволяет закладывать основы активного познавательного отношения к действительности, широко развивать логическое мышление, воображение, фантазию, творчество, навыки учебной деятельности, обеспечивать реализацию потребность ребенка, как субъекта образования, в условиях, обеспечивающих его индивидуальные познавательные запросы .

На уровне детского сада тема разработки актуальна так же с учетом социальной ситуации развития детского сада, определяется запросами родителей, нацеленных на формирование у детей дошкольного возраста познавательной активности, как одной из предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования и является так же одним из инструментов в реализации вариативной части ООП ДО.

На уровне группы выявлено проблемное поле:

• Недостаточность системных представлений воспитанников о причинно-следственных связях объектов и явлений неживой природы, пассивность детей в поисковой деятельности.
• Компетентность родителей в возможностях познавательного развития детей средствами опытно-экспериментальной деятельности можно оценить как крайне недостаточную у основного количества родителей. Недостаточны представления родителей о создании условий для детского экспериментирования в домашних условиях. Активными участниками образовательной деятельности так же являются незначительное количество родителей.

 

Перечисленные выше аргументы указывают на актуальность выбора темы методической разработки раздела образовательной программы

 

3.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ.

Теоретической базой данной работы стали исследования:

А.С. Выготского о сензитивных периодах и зоне ближайшего развития, которые служат научной основой разработки содержания, форм и методов развивающего обучения дошкольников;

А. Н. Леонтьева о развитии способностей в присущих дошкольнику видах деятельности;

Н. Н. Поддъякова об умственном воспитании, основывающемся на базе обобщенных знаний, представлений об окружающем и необходимости установления закономерностей, происходящих в живой и неживой природе, на основе наблюдения и экспериментирования;

А. В. Давыдова о развитии теоретического мышления, лежащего в основе развивающего обучения;

Л. А. Венгера о развитии познавательных способностей детей на основе использования сенсорных эталонов и наглядного моделирования;

А. В. Запорожца об амплификации, т.е. обогащении, подпитывании развития психики и личности ребенка через специально организованную систему воспитания и изучения.

Г.С. Альтшуллера о теории решения изобретательских задач.

В частности, исследования академика Н. Н. Поддьякова помогли выяснить сущность детского экспериментирования как формы поисковой деятельности, его структуру и значение в развитии личности ребенка. Н. Н. Поддьяков выделяет экспериментирование как основной вид ориентировочно – исследовательской (поисковой) деятельности. Главным его доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую, которая возникает значительно позже деятельности экспериментирования и строится самими детьми, что способствует их саморазвитию. При условии, когда активность в процессе деятельности полностью идет от самого ребенка, познание (поиск знаний) становится творческой формой его жизнедеятельности и строится по определенной структуре в соответствии с его возрастными особенностями.

Новизной данной разработки является комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования, сочетание их с методами и приемами ТРИЗ, структуризация практического и диагностического материала для старших дошкольников.

Ведущей идеей образовательной деятельности для меня стала идея обучения ребенка так, чтобы он не догадывался о том, что его обучают. Именно такой подход является залогом формирования активной позиции дошкольника в процессе познания, получения радости и удовлетворения от сделанных открытий, потребности проявлять самостоятельность и инициативность в развитии.

 

4.ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

4.1. Принципы организации образовательного процесса:

• Принцип системности знаний, который прослеживается в двух направлениях: - знания дошкольников последовательно расширяются в пределах одной возрастной группы и от младшего дошкольного возраста к старшему, знания формируются от обобщенных понятий к конкретным представлениям.
• Принцип доступности предполагает решение образовательных задач в «зоне ближайшего развития», определяющейся как область потенциальных возможностей ребенка.
• -Принцип сочетания в процессе познания окружающей действительности разных типов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического) и чувственного опыта ребенка, который вооружает детей арсеналом средств разностороннего познания мира.
• Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей детей в процессе обучения. Учет сензитивных периодов развития детей в обучении обеспечивает одновременно становление личности и индивидуальности, общего и особенного, единичного, уникального, присущего человеку.
• Принцип наглядности, который заложен в самой природе человеческого мышления и в способах освоения мира объективной реальности человеком: от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному.
• Принцип деятельности (включение ребенка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции);
• Принцип сотрудничества, т.е. сочетания руководства познавательной деятельностью детей с развитием их самостоятельности, инициативы и творчества.
• Принцип связи всей образовательной деятельности работы с жизнью, который позволяет формировать людей мыслящих, умеющих видеть и преодолевать противоречия.

 

4.2. Цель педагогической деятельности–развитие у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Задачи:

• Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-исследовательской деятельности, поддерживать проявление индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.
• Способствовать развитию системного мышления, познавательно-исследовательских умений: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, выдвигать гипотезы, использовать разные способы проверки предположений, анализировать результаты, делать умозаключения и выводы, произведения при этом разнообразных мыслительных операций: анализа, синтеза, классификации, систематизации и др.
• Развивать умение работать в коллективе и организовывать работу друг с другом выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.
• Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства.
• Повышать компетентность родителей в познавательном развитии детей и заинтересованность в участии в образовательном процессе.

 

4.3.Ожидаемые результаты реализации педагогической деятельности.

• Развитие у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
• Развитие уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства.
• Повышение компетентности и заинтересованности родителей в познавательном развитии детей.
• Стремление родителей к сотрудничеству.

 

4.4.Методическая база педагогической деятельности.

• Основная образовательная программа дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста МКДОУ д/с №7 «Сказка» (далее –ООП ДО)
• Н.В.Нищева «Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры» (СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015)
• Воронкевич О. А «Добро пожаловать в экологию!» (.СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
• И.Г. Кудрякова, В.В. Кузнецова, Л.А. Пыстина Программа «Развитие» Развитие интеллекта дошкольников средствами теории решения изобретательских задач при ознакомлении с окружающим миром.(г. Саров,1997) Н.В.Нищева «Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ.» (СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013)

 

4.5.Этапы педагогической деятельности.

 

1 этап: Начальная диагностика:

Задачи:

1. Выявить уровень развития познавательно-исследовательских умений воспитанников в начале учебного года.

2. Определить уровень компетентности родителей в познавательном развитии детей и заинтересованность в участии в образовательном процессе.

В качестве диагностического инструмента используется система критериев оценки достижений воспитанников в освоении образовательной области «Познавательное развитие» ООП ДО (Комплексная программа «Детство» Т. И. Бабаева, А. Г . Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др.; Развитие интеллекта ребенка средствами ТРИЗ и РТВ при ознакомлении с окружающим миром.» (И.Г. Кудрякова, В.В. Кузнецова, Л.А. Пыстина Программа «Развитие» Развитие интеллекта дошкольников средствами теории решения изобретательских задач при ознакомлении с окружающим миром. г. Саров,1997г):

1. Владеет системой эталонов, осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных —сходство.
2. Проявляет интерес к предметам окружающего мира, символам, знакам, моделям, пытается устанавливать различные взаимосвязи;
3. Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их проявления, изменения во времени.
4. По собственной инициативе и в соответствии с собственными замыслами экспериментирует, рассуждает, выявляет проблемы, выдвигает предположения, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения.
5. Активен в разных видах познавательной деятельности; имеет дифференцированные представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в предпочитаемой деятельности.

Диагностические методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности, анкетирование родителей.

 

Вывод:

Значительное количество воспитанников имеют не сформированные или частично сформированные умения: По собственной инициативе и в соответствии с собственными замыслами экспериментировать, рассуждать, выявлять проблемы, выдвигать предположения, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения. У основного количества детей недостаточна активность в разных видах познавательной деятельности; дифференцированные представления о мире, отражение чувств и впечатлений в предпочитаемой деятельности.

Компетентность родителей в возможностях познавательного развития детей средствами опытно-экспериментальной деятельности можно оценить как крайне недостаточную у основного количества родителей. Недостаточны представления родителей о создании условий для детского экспериментирования в домашних условиях.

Активными участниками образовательной деятельности так же являются незначительное количество родителей.

 

2 этап: Практический

Условия образовательной деятельности :

• Построение образовательного процесса на адекватных дошкольному возрасту формах работы с детьми.
• Интегрирование содержательно-целевого компонентов образовательного содержания при решении задач познавательно-исследовательской деятельности во все направления развития дошкольников: Речевое, Социально-коммуникативное, Художественно-эстетическое. Физическое.
• Организация развивающей, в т.ч. предметно-пространственной среды для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей;
• Соблюдение гигиенических требований (должный уровень освещенности рабочего места, правильное определение длительности непрерывной нагрузки на глаза и т.д.) с целью профилактики нарушений здоровья, физического состояния, зрения у детей.
• -Установление тесного взаимодействия детского сада и семьи.
• Реализация трех взаимосвязанных линий развития ребенка, заложенных в девизе программы «Детство»: «Чувствовать-Познавать-Творить».

 

Направления образовательной деятельности:

• Неживая природа (воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.);
• Физические явления (магнетизм, трение и др.)
• Свойства и качества материалов

 

Формы реализации содержания образовательной деятельности

• Специально организованная образовательная деятельность образовательной области «Познавательное развитие» в разделе «Ребенок открывает мир природы», с включенными опытами по заданной теме (НОД);
• Совместная деятельность взрослого с детьми, а также ребенка со сверстниками;
• Свободная самостоятельная деятельность детей.
• Организация совместной детско-родительской деятельности.

При проведении НОД у детей вызывался интерес к изучаемому содержанию для того, чтобы побудить ребенка к самостоятельной деятельности, привлечь к способам познавательной деятельности. «Как узнать? Что нужно сделать, чтобы убедиться? А что будет, если?».

В совместной деятельности – закрепляли полученные ранее представления.

Для возникновения самостоятельной опытно-экспериментальной деятельности предусмотрено появление в центре исследовательской деятельности «побудителя»: «Коробка с секретом», изменение предметного содержания исследовательского центра.

Во взаимодействии с родителями –активизация их участия в образовательной деятельности за счет организации детско-родительских исследовательских проектов.

 

Методы и приемы образовательной деятельности.

Их выбор определяется возрастными возможностями, а также характером воспитательно-образовательных задач. Необходимо помнить, что у ребенка должна быть возможность выразить свои впечатления в игре, изобразительной деятельности, слове, тогда происходит закрепление впечатлений, постепенно дети начинают ощущать связь природы с жизнью, с собой.

Традиционные методы, которые прошли проверку временем и широко применяются:

• наглядные (наблюдения, иллюстрации, просмотр видео презентаций об изучаемых явлениях и др.). В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности я использовала наблюдения разного вида:

- распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;

- за изменением и преобразованием объектов;

• словесные (использование проблемных и познавательных вопросов, беседы, чтение художественной литературы, использование фольклорных материалов);
• практические (разнообразное обследование предмета, игры-опыты, игры-эксперименты, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры с элементами экспериментирования, настольно-печатные игры.
• Методы ТРИЗ

• метод «маленьких человечков»(ММЧ)
• метод мозгового штурма (МШ)
• системный оператор (СО)
• морфологический анализ (МА)
• эмпатия (ЭМ)
• метод моделирования и конструирования (МК)

В процессе экспериментирования применяю компьютерные и мультимедийные средства обучения, что стимулирует познавательный интерес дошкольников.

Большое значение придаю игровым технологиям, используя дидактические игры: «Угадай по запаху», «Угадай, кто тебя позвал?», «Ходит, плавает, летает» и другие.

Словесные игры (например, «Что лишнее?», «Хорошо - плохо», «Это кто к нам пришёл?») развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.

Строительные игры с песком, водой помогают решить многие проблемные ситуации, например: почему сухой песок сыплется, а мокрый - нет; где быстрее прорастёт зёрнышко в земле или песке; каким вещам вода на пользу, а каким во вред? Все эти вопросы заставляют малышей думать, сопоставлять и делать выводы. В играх развивается умение анализировать, выявлять взаимосвязи и взаимозависимости между предметами и их особенностями. Занимательные игры - опыты , игры-эксперименты, такие как «Назови глину», «Сделай радугу», «Игры с соломинкой», «Что в коробке?», «Когда это бывает?», «Волшебные лучи», «Мы фокусники», «Коробка с секретом» и другие.) побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

Для наиболее полного изучения, какого – либо явления или предмета, использую метод проектов. Данный метод позволяет делить информацию на мелкие части, проводить серии опытов, устанавливать связи между условиями и результатами деятельности, организовывать исследовательскую деятельность совместно с родителями, осуществлять индивидуализацию образовательной деятельности, опираясь на потребности ребенка в разных видах деятельности.

Например, в проекте «Волшебница вода»дети нашли ответы на вопросы: Вода, какая она? Кому нужна вода? Кто живет в воде? Где в природе есть вода? В каком состоянии бывает вода?, ответили на основополагающий вопрос Сможем ли мы прожить без воды?, подтвердили гипотезу: Жизнь на земле без воды невозможна.

Эффективным способом вовлечения детей и родителей в исследовательскую деятельность стало использование Мини Музеев: воздуха, воды, камней, и др.

 

Алгоритм организации детского экспериментирования сформирован следующим образом:

• ребенок выделяет и ставит проблему (при необходимости-при помощи взрослого), которую необходимо решить;
• предлагает различные варианты ее решения;
• проверяет эти возможные решения, исходя из данных;
• делает выводы

Когда технология исследовательской деятельности только вводится, проблема определяется педагогом, например: «Как освободить бусинки ото льда?». Затем выслушиваются различные варианты ответов, и предлагается их проверить. Выводы корректируются и заносятся в дневники наблюдений.

Когда данный алгоритм уже отработан, детям можно предоставить свободу выбора проблем и способа их решения. На данном этапе особое внимание уделяется индивидуальной работе как с детьми, испытывающими затруднения, так и заинтересованными детьми.

Для поддержки интереса к экспериментированию некоторые проблемные ситуации формируются от имени сказочного героя. Так, в уголке экспериментирования у нас «живет» Почемучка, от имени которой предлагаются задания – записки.

Однажды дети обнаружили конверт с фотографией Снегурочки и задание – записку: «Как помочь Снегурочке погостить в Африке?» В ходе мозгового штурма детьми выдвигались различные варианты: посадить ее в холодильник, обложить льдом. Совместно с детьми обсудили, зачем Снегурочке шубка и решили провести эксперимент: Где снег быстрее растает: под укрытием или на открытом солнце? В ходе эксперимента выяснили, что «теплые» вещи на самом деле не греют, а помогают сохранить температуру любому объекту. Поэтому Снегурочке для поездки в Африку нужна шуба потолще

Зачастую проблемные ситуации возникают из повседневной жизни детей. Например: На крыше двухэтажного дома вырос одуванчик! Кто его там посадил?»

В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются социально – коммуникативные навыки: умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно - экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.

Интеграция исследовательской работы с другими видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ.

 

Правила выбора темы:

• Тема должна быть интересной ребенку, должна увлекать его.
• Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования (ребенок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки).
• Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности

Все темы усложняются по содержанию, по задачам, способам их реализации (информационный, действенно – мыслительный, преобразовательный).

В условиях детского сада использую только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается:

• во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям;
• во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения;
• в-третьих, они практически безопасны;
• в-четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.

 

Стимулы для положительной мотивации деятельности детей использую различные:

• внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
• тайна, сюрприз;
• мотив помощи;
• познавательный момент (почему так?);
• -ситуация выбора.

Организация опытно-экспериментальной деятельности проходит в форме партнерства взрослого и ребенка, что способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умение принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитию социальной и познавательной деятельности.

Решение задач осуществляла в 2 вариантах:

• дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;
• дети вначале предсказывают вариант, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.

Продолжительность эксперимента определяю многими факторами:

• особенностями изучаемого явления;
• наличием свободного времени;
• состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности;
• если дети устали, эксперимент прекращаем заранее задуманного срока, если же, наоборот, интерес к работе велик, ее можно продолжить сверх запланированного времени.

Организация РППС

Для реализации на практике опытно-экспериментальной деятельности детей, оформлен и оснащен центр науки и естествознания, представляющий собой мебельный модуль со специально оборудованными стеллажами. Для познавательного развития подобрана специальная детская литература, составлены пооперационные карты, алгоритмы проведения опытов, выполненные на основании методических рекомендаций Н.В.Нищевой«Познавательно-Исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры». На стенде в форме журнала, дети могут поместить результаты своих опытов и открытий в виде зарисовок, заметок и отчетов.

В данном центре размещаются:

• ёмкость для воды и песка пластиковый коврик, халатики, нарукавники; природный материал (глина, камешки, ракушки, минералы, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.);
• сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок, крахмал; емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор прозрачных сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, сообщающиеся сосуды;
• разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп, цветные и прозрачные “стеклышки” (из пластмассы), набор стеклянных призм (для эффекта радуги), компас, бинокли;
• набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта; набор для опытов с магнитом;
• вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками), флюгер, воздушный змей, ветряная мельница (модель); оборудование и материалы для кулинарных экспериментов из овощей и фруктов; медицинские материалы:
• пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл, соломки для коктейля;
• коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов, растений (гербарий);
• схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов;
• дидактические игры “Целый год”, “ Времена года”, “Звук, свет, вода”, “

ТРИЗ-пособия и игры: Круги Эйлера, Круги Луллия, системный оператор, и др.

 

Взаимодействие семьи и детского сада

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом.

Главными задачами во взаимодействии с родителями считаю:

• во-первых, установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника и объединить усилия для развития и воспитания детей;
• во-вторых, создать атмосферу общности интересов;
• в-третьих, активизировать и обогащать воспитательские умения родителей;
• в-четвертых, формирование у родителей ответственного отношения за природу родного края через воспитание ребенка.

Включение родителей в процесс развития познавательного интереса детей реализовывался в следующих формах: разработаны и проведены родительские собрания в традиционной и нетрадиционной форме; оформлена серия наглядной информации для родителей; проведены индивидуальные и групповые консультации; использовала раздаточный материал в виде памяток и рекомендаций; реализованы детско-родительские исследовательские проекты (Почему глаза не замерзают, Жженый сахар,воздушный двигатель и др),

Опыт показывает, что экспериментальная деятельность вовлекает, «притягивает» к себе не только дошкольников, но и их родителей. С этой целью проводим родительские собрания, консультации, беседы. Пытаемся объяснить, родителям, что главное – дать ребёнку импульс к самостоятельному поиску новых знаний, что не надо делать за ребёнка его работу. Через различные виды наглядной агитации убеждаем родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощряя стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений. Разрабатываются советы родителям: «Как помочь маленькому исследователю», «Как проводить исследования с детьми», предлагаются картотеки элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома. Объясняем, что пусть его первые итоги в экспериментировании будут примитивными и невыразительными, важны не они, а сам опыт самостоятельного поиска истины. Чтобы выявить отношение родителей к поисково-исследовательской активности детей, планируем анкетирование родителей. Привлекают родителей к созданию познавательно-развивающей среды в группе, в т.ч.через организацию мини-музеев

 

3 этап: диагностический

Задачи:

1. Выявить уровень развития познавательно-исследовательских умений воспитанников на конец учебного года.
2. Определить уровень компетентности родителей в познавательном развитии детей и заинтересованность в участии в образовательном процессе.

 

Вывод:

По всем критериям диагностики развития исследовательских умений воспитанников имеется значительная положительная динамика. Особенно важны достижения воспитанников в умениях по собственной инициативе и в соответствии с собственными замыслами экспериментировать, рассуждать, выявлять проблемы, выдвигать предположения, проявлять догадку и сообразительность в процессе их решения, а так же повышение их активности в разных видах познавательной деятельности; формирование дифференцированных представлений о мире, отражение чувств и впечатлений в предпочитаемой деятельности.

Повторное анкетирование родителей выявило эффективность использованной системы для повышения их компетентности в вопросах развития познавательно-исследовательских умений дошкольников. Так же значительно возросла активность родителей во взаимодействии с детским садом как по организации образовательных исследовательских ситуаций, так и во всем образовательном процессе в целом.

 

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав результаты своей педагогической деятельности по теме: «Организация опытно – экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста», я пришла к выводу, что опыт работы в данном направлении эффективен для развития познавательной активности детей в процессе опытно – экспериментальной деятельности. Что подтверждается результаты итоговой диагностикой. Отмечается положительная динамика по всем критериям овладения детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной деятельностью.

Дети научились фиксировать результаты опытов, рисуя увиденное, выражая свое отношение: зеленый кружок – нравится, синий - не очень. Дети стали пользоваться опорными схемами в дидактических играх, в определении последовательности проводимого опыта и эксперимента.

Меня радует то, что воспитанники стали использовать результаты проведения опытов и экспериментов в игровой деятельности, в сюжетно – ролевых играх. При помощи вертушек определяют направление ветра, рисуют на мокром песке, делают лабиринты в песочнице и др.

В заключении хочется еще раз подчеркнуть, что в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!

«Пусть гением будет ребёнок,

лишенный всяческих стереотипов

в своём познании мира»

Л.С. Выготский

Литература

1.Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др. - СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015

2.«Развитие интеллекта ребенка средствами ТРИЗ и РТВ при ознакомлении с окружающим миром.» (И.Г. Кудрякова, В.В. Кузнецова, Л.А. Пыстина Программа «Развитие» Развитие интеллекта дошкольников средствами теории решения изобретательских задач при ознакомлении с окружающим миром. г. Саров,1997г)

3.Образовательная область «Познавательное развитие»Учебно-методическое пособие З.А.Михайлова, М.Н.Полякова /ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС,» 2014

4.« 5.Развитие познавательно – исследовательских умений у старших дошкольников /сост. З.А. Михайлова, Т.И. Бабаева, – СПБ: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012 – 160 с.

5.Познавательно-Исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры» Н.В.Нищева/ (СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015)-найти

6. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/ Дыбина О. В., Рахманова Н. П. Щетинина В. В. М. ТЦ Сфера, 2005.

7. Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста Тугушева Г.П., Чистякова А.В. // Дошкольная педагогика, 2001. — № 1.

8. Интернет ресурсы.

 

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.docx.. 160,6 КБ

Опубликовано: 18.03.2024