«Это может каждый!» Продуктивная деятельность в системе инклюзивного образования

Автор: Алексеева Светлана Владимировна

Организация: ГБДОУ детский сад №17 Калининского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Педагогам и родителям необходимо знать об особенностях наших воспитанников (детей) и понимать, что мы не можем требовать того, на что они не способны, и тем более раздражаться от безысходности. Призывать к совести и покою ребёнка с Синдромом Дефицита Внимания и Двигательных нарушений (СДВГ), всё равно, что говорить незрячему: «Снимай очки, ты всё можешь видеть. Старайся! Завтра приходи без очков!»

Нужно признать, что ребёнок по-другому не может. Во взаимодействии с ним необходимо опираться на его сильные стороны.

 

Педагогам необходимо учитывать, что у детей с ОВЗ часто проявляются следующие особенности:

• Отсутствие или значительное снижение интереса к окружающему;
• Колебания психической активности, раздражительность, расторможенность,
• быстрая истощаемость;
• Позднее формирование, нарушение речи и игровой и продуктивной деятельности;
• Недостаточность восприятия;
• Медленное усвоение нового материала, даже после многократного повторения, сложность запоминания;
• Нарушение концентрации внимания, трудности переключения;
• Незрелость эмоционально-волевой сферы.

Важную роль в развитии ребёнка- дошкольника имеет продуктивная деятельность, наряду с игрой.

Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствуют умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников. Все вышеперечисленные стороны продуктивной деятельности оказывают большое влияние на формирование различных сторон речи при аномальном её развитии, а также влияют на общее развитие и поведение детей с ОВЗ.

В процессе продуктивной деятельности у ребёнка с ОВЗ:

- развивается речь: усваиваются названия форм, цветов и их оттенков,

пространственных обозначений, обогащается словарь;

- формируются такие качества, как инициатива, умственная активность,

любознательность и самостоятельность, умение довести работу до конца;

- создаются свои впечатления об окружающем мире и выражается своё отношение к

нему;

- развивается мускулатура пальцев, рук;

- умение работать в коллективе.

Для того чтобы нарисовать, слепить, сделать постройку предварительно надо хорошо познакомиться с изображаемым предметом, запомнить его форму, величину, конструкцию, расположение частей, цвет.

У детей с ОВЗ часто возникают трудности при выполнении сложных по координации движений, снижена скорость и ловкость выполнения заданий, нарушена способность к ритмизации и дифференцированию силовых, временных и пространственных параметров движений. У них долго и с трудом формируются движения, необходимые для формирования двигательных навыков, снижена зрительная память.

Дети с ОВЗ испытывают трудности в выявлении пространственных отношений между несколькими предметами в наглядном плане.

 

Цели продуктивной деятельности для детей с ОВЗ:

• Развитие зрения, слуха и движений (мелкой моторики рук), чувственно-двигательной координации;
• Обогащение сенсорного опыта;
• Конструирование зрительных образов;
• Развитие эмоциональной отзывчивости.

 

Рекомендации педагогам по взаимодействию с детьми

в зависимости от их особенностей развития.

 

Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие)

 

• Быть рядом, помогать.
• Определить место, где будет хорошо видно и будет достаточно места для действий.
• Давать чёткий алгоритм действий (что и в каком порядке делать). Всё проговаривать.
• Создавать объёмные схемы и модели, по которым ребёнок будет работать.
• Говорить коротко и понятно.
• Озвучивать, проговаривать все важное.
• Под руку ребёнка класть свою и помогать тактильно исследовать всё необходимое.
• При затруднениях - дать трафарет, шаблон, предмет, при помощи которого можно сделать задание легко.
• Показывать пример кисточкой большего размера, чтобы образец был чётче.
• Наглядные пособия должны быть как настоящие – крупные и яркие.
• Картинки должны быть простые, натуральные - без лишних деталей, не должны бликовать.
• Использовать рельефные материалы.

 

 

Дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие)

 

• Говорить громче и стоять ближе к ребёнку, чтобы он видел лицо и губы.
• Развивающая среда в группе должна быть яркой, красивой и запоминающейся.
• Разместим в группе плакаты, подписать весь демонстрационный материал.
• На занятиях использовать картинки, электронные технические устройства, передающие картинку.
• Дать возможность сначала увидеть, что рисовать, пощупать. Многократно повторять.
• Спокойно воспринимать ошибки и помогать их исправлять.
• Организовать помощь ребята, которые смогут помочь.

 

Дети с нарушениями эмоционально – волевой сферы (аутизм)

• Понять всё, что важно для ребёнка, чтобы он быстрее вышел из зоны дискомфорта.
• Проводить занятия в одно и тоже время, ребёнка сажать на одно и то же место. Всё должно быть на определённых местах.
• Структура занятий должна быть одинаковой, понятной.
• Общаться в наиболее комфортной обстановке.
• В группе у ребёнка должно быть место, где он сможет побыть один.
• Постараться, чтобы в группе не было так шумно.
• Придумывать и использовать карточки –подсказки, с помощью которых можно общаться.
• Всё показывать, очень просто, по нескольку раз всё объяснять, с одной и той же последовательностью, одними и теми же выражениями.
• Подсказывать голосом, интонацией всё, что нужно запомнить или понять.
• Давать возможность наблюдать как играют другие дети.
• Заниматься по индивидуальному маршруту.
• Обо всём рассказывать коротко и понятно. Инструкции должны быть чёткие и последовательные.
• Организовать режим и график занятий таким образом, чтобы ребёнок мог заниматься индивидуально.
• Использовать нетрадиционные техники рисования (предпочтение отдавать пальчиковой живописи, рисованию ладошкой.
• Используем различные приспособления для рисования: печатки, ватные палочки, поролоновые губки.
• Лепить из теста и дополнять поделки цветными крупами, сыпучими материалами, многим интересным.
• Делать аппликации наклейками, рисовать воздушными фломастерами.

 

 

Дети с нарушениями интеллекта, задержкой психического развития.

• Речь педагога должна быть краткой и понятной.
• Инструкции чёткие и последовательные.
• На занятиях необходимо задействовать все анализаторы (слух, зрение, тактильную чувствительность, обоняние для того, чтобы ребёнок лучше понимал и запоминал).
• Занятия должны быть сказочно- интересными.
• Ребёнок не должен переутомляться.
• Не ругать за ошибки.
• Многократно повторять и знакомить с новым материалом дозированно.
• Чаще использовать натуральные или объёмные предметы для показа вместо картинок.
• Картинки должны быть максимально похожи на настоящие предметы.
• В поле зрения ребёнка должны быть только те предметы, которые соответствуют цели занятия, всё лишнее убирать.
• Все действия комментировать и пояснять.

 

 

Дети с нарушениями речи

 

• Насыщать занятия подсказками в виде пиктограмм, алгоритмов.
• Стимулировать повторение за педагогом правильных фраз.
• Проговаривать действия, которые ты выполняет ребёнок или взрослый.
• Учить планировать последовательность действий.

Утверждение «Это может каждый!» можно интерпретировать и как «Это может каждый педагог!», и «Это сможет каждый ребёнок!», главное знать и хотеть.

Опубликовано: 29.02.2024