Семинар–практикум «Высшие психические функции в развитии дошкольника»

Автор: Шашило Юлия Сергеевна

Организация: МБДОУ № 274

Населенный пункт: г. Красноярск

Педагог-психолог: Все мы с вами знаем, что именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для активного развития речи и познавательных способностей. Именно в этом возрасте активно развиваются все психические процессы, которые лежат в основе успешного усвоения ребенком учебной программы в будущем. Какие психические функции вам известны? Правильно. Это внимание, память, восприятие, мышление, воображение, речь.

Педагог-психолог: Высшие психические функции — теоретическое понятие, введенное Л.С. Выготским, обозначающее сложные психические процессы, социальные по своему формированию, которые опосредствованы и за счет этого произвольны.

Педагог-психолог: Сейчас нам нужно разделиться на 5 команд-по психическим функциям (внимание, воображение, восприятие, память, мышление) Ваша задача – дополнить недостающие слова в тексте и рассказать о психическом процессе в виде доклада (Приложение 1).

1. Восприятие — целенаправленный и активный интеллектуальный процесс по формированию образов окружающего мира. В процессе восприятия у старших дошкольников усиливается роль зрительного сравнения, переработка вербального материала. Адекватное восприятие сенсорных событий имеет решающее значение для развития операций мыслительной деятельности. У дошкольников мы развиваем зрительное (цвет, форма, величина), слуховое (речевые и неречевые звуки), тактильное восприятие.

2. Внимание — это форма организации познавательной деятельности, направленной на выбранный объект. Уровень внимания определяется комплексом основных характеристик внимания: объем, концентрация, переключение и распределение; противоположные вниманию состояния — это отвлекаемость, неустойчивость. Характерной особенностью внимания детей дошкольного возраста является доминирование непроизвольности, низкой сосредоточенности и концентрации на внешних объектах вербального плана. В старшем дошкольном возрасте идёт процесс совершенствования внимания: значительно возрастает объём и устойчивость, появляются элементы произвольности.

3. Память — психический познавательный процесс, состоящий в отражении личного опыта, сложившегося в зависимости от социального окружения. В дошкольном возрасте развивается словесная память в процессе активного освоения речи; возникает произвольная память, связанная с возрастанием регулирующей роли речи, появлением произвольных механизмов поведения и деятельности.

 

4. Мышление — это процесс обобщенного и опосредованного отражения сущностных характеристик, причинно-следственных связей между явлениями окружающей действительности посредством вербализации. Выделяют три вида мышления: наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами); наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений); словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений). Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у ребенка с 3–4 лет. Он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи. На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма мышления — наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий. Это позволяет ребенку, например, использовать схематические изображения или считать в уме. К шести–семи годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Однако оно не является ведущим у дошкольников. Все виды мышления тесно связаны между собой. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений.

5. Воображение детей старшего дошкольного возраста — это психический познавательный преобразовательный процесс, заключающийся в создании новых оригинальных образов путем переработки воспринимаемого материала на основе индивидуального опыта. Развитие детского воображения связывается с усложнением сюжетно-ролевой игры, что обуславливает переход от репродуктивного к творческому воображению, от непроизвольного к произвольному воображению. Воображение начинает выполнять две основные функции: защитную, связанную с формированием практических навыков познания окружающего мира, и познавательную, позволяющую разрешить проблемную ситуацию и регулирующую психическое состояние путём создания воображаемой ситуации, отвлечённой от реальности.

Педагог-психолог: Теперь давайте обсудим в группах виды, свойства и характеристики психических процессов. Вам нужно соотнести названия с понятиями (Приложение 2).

ВНИМАНИЕ (виды и свойства)

Виды внимания:

1. Непроизвольное внимание — вызывается внешними неожиданными факторами: теми или иными особенностями объектов, воздействующих на человека в данный момент. Ими могут быть сила, интенсивность, новизна, необычность, контрастность раздражителя или подвижность объекта. Непроизвольное внимание показывает наличие ориентировочных реакций ребенка на раздражители внешнего и внутреннего характера, то есть наличие познавательной активности ребенка.

2. Произвольное внимание — возникает вследствие сознательно поставленной цели. Оно всегда требует волевых усилий. Произвольное внимание показывает наличие у ребенка механизмов саморегуляции поведения в различных видах деятельности и является показателем готовности ребенка к обучению в школе.

3. Послепроизвольное— возникает вслед за произвольным и обладает чертами как непроизвольного, так и произвольного.

Свойства внимания:

1. Избирательность — сосредоточение его на объектах, представляющих для человека наибольший интерес.

2. Устойчивость — длительность удержания его на одном предмете или виде деятельности.

3. Распределение — одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдений за ними.

4. Объем — количество объектов, одновременно охватываемых вниманием с одинаковой степенью ясности восприятия.

5. Переключаемость — способность внимания переключаться с одного объекта на другой.

6. Концентрация - это способность фокусировать свое внимание. С этим свойством мы часто встречаемся в повседневной жизни. Часто бывает так, что человек играет или читает, и его не дозовешься. В этом случае у него хорошо развита концентрация внимания. Это очень хорошее свойство для тех, кто работает умственно среди шума. Дети, которые не могут вникнуть в материал на уроках, имеют низкий уровень концентрации.

МЫШЛЕНИЕ (виды, процессы)

Виды:

1. Наглядно-действенное — отличается тем, что решение нестандартной задачи (практической или теоретической) происходит посредством наблюдения реальных объектов, их взаимодействий и выполнения материальных преобразований, в которых принимает участие сам субъект мышления. Появляется в 3-4 года. Для детей в этом возрасте практическая деятельность будет предшествовать теоретической. Сначала малыш видит результат того или иного действия и только затем выводит правило (чтобы смотреть мультфильмы, надо нажать определенную кнопку на телевизионном пульте и т. д.).

2. Наглядно-образное — осуществляется на основе преобразований образов восприятия в образы представлений; дальнейшего изменения, преобразования и обобщения предметного содержания представлений, формирующих отражение реальности в образно-концептуальной форме. Это вид мышления появляется в 4-5 лет. В этот период малыш сначала думает, а только потом действует. В четырехлетнем возрасте детям уже не нужно ощупывать или пробовать на вкус незнакомый предмет. Связь мышления с практическими действиями постепенно ослабевает.

3. Абстрактно-логическое, оно же словесно-логическое, вербально-логическое — это опосредованное прошлым опытом речевое мышление человека, осуществляемое при помощи логических операций с понятиями (сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизация). Выступает как процесс связного логического рассуждения, в котором каждая последующая мысль обусловлена предшествующей. Это различного вида дедуктивные и индуктивные умозаключения, способы доказательств и т.д. Развитие дошкольников достигает своего пика в возрасте 5-7 лет. Логическое мышление представляет собой установление четких связей между теоретическим и практическим действием. Справиться с незнакомой ситуацией дошкольник способен логическим путем. В 5-7 лет у детей должно быть хорошо развито образное мышление. Дошкольник может говорить о предмете без его непосредственного присутствия.

Мыслительные операции (процессы)

1. Классификация. Мыслительная деятельность должна быть направлена на поиск сходств и различий окружающих предметов. При этом мышление у детей дошкольного возраста должно быть направлено на осознание того факта, что некоторые предметы могут совпадать по одному признаку и отличаться по другому (стол и карандаш деревянные, но стол большой, а карандаш маленький).

2. Синтез. Мысленное действие направлено на то, чтобы соединить полученные знания в единую систему. Цель умственного воспитания дошкольников заключается в том, чтобы подготовить ребенка к школе, где ему придется соединять никак не связанные между собой знания. Примером успешного освоения синтеза является умение читать (складывать слова из букв).

3. Анализ. Развитие интеллекта у детей дошкольного возраста должно включать освоение этой операции. Если синтез требует умения соединять, то анализ формирует способность «расчленять». Познавательное развитие учит видеть мир не только как единое целое, но и как совокупность отдельных фрагментов (цветок — не единое целое, он состоит из стебля, листьев, лепестков и т. д.).

4. Сравнение —установление сходства и различия между предметами и явлениями или их признаками.

5. Обобщение —объединение предметов или явлений на основе выделения общих и существенных для них свойств и признаков.

ВОСПРИЯТИЕ (виды, свойства)

Виды:

1. Зрительное - позволяет получить визуальный образ предмета, а также изучить его детали;

2. Слуховое дает возможность понимать речь, узнавать различные звуки природы, бытовые шумы и слышать музыку;

3. Тактильное – познание предметов с помощью прикосновений;

4. Обонятельное – распознавание запахов;

5. Вкусовое – получение информации от вкусовых рецепторов (восприятие сладкого, соленого, кислого и горького).

 

Свойства:

1. Избирательность (или активность) – зависит от интереса, установок и потребностей человека и определяет преимущественное выделении одних предметов по сравнению с другими. (напр. читая книгу мы не замечаем, что у нас за спиной, мы углубились в текстовое содержание книги, направили все наши мысли на это).

2. Предметность – способность человека воспринимать мир в форме отдельных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения.

3. Апперцепция – зависимость восприятия от особенностей личности человека. (напр. художник, ботаник будут совершенно по-разному воспринимать рощу или поле, обращать внимание на различные особенности).

4. Осмысленность – свойство, показывающее, что восприятие у человека связано с мышлением, с пониманием сущности предмета.

5. Константность – человек воспринимает окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т.д. (напр., движущийся вдали грузовой автомобиль будет нами по-прежнему восприниматься как большой объект, несмотря на то, что его изображение на сетчатке глаза будет значительно меньше, чем его изображение, когда мы стоим возле него).

6. Целостность – восприятие есть всегда отражение в психике образа предмета или явления, в совокупности их качеств и характеристик, даже если отдельные из этих качеств в данный момент не воспринимаются. Он складывается на основе обобщения получаемой в виде различных ощущений информации об отдельных свойствах и качествах предмета. (напр. воспринимаем музыкальную мелодию, а не последовательный набор нот, пауз, звуков).

ПАМЯТЬ (виды, свойства)

Виды:

1. По продолжительности сохранения информации память подразделяется на два вида:

Кратковременная — запоминание на короткий (несколько минут) срок, быстрое забывание. Например, цифр при устном счете, отрывка текста при конспектировании, письме под диктовку, людей в помещении, где находились только что. Такая информация долго не хранится, через некоторое время стирается.

Долговременная — откладывание воспоминаний, информации, впечатлений, навыков на длительный срок. Помогает накапливать и объединять жизненный опыт, формирующий личность человека. Бывает механической, либо смысловой (ассоциативной).

2. По ведущему анализатору память подразделяется на следующие виды:

зрительная — запоминание видимых образов;

слуховая — запоминание видимых образов;

тактильная, моторная (двигательная) — запоминание ощущений и движений;

эмоциональная — запечатление ярких эмоций;

вербально-логическая — усваиваются речевые конструкции, смысловые связи.

Свойства:

1. Скорость запоминания – количество повторений, необходимое для удержания информации в памяти.
2. Объем запоминания – характеристика возможности запоминания и сохранения информации.
3. Точность – способность точно сохранять и воспроизводить запечатленную в памяти информацию.
4. Длительность – характеристика, отражающая способность удерживать информацию определенное время.
5. Готовность к воспроизведению – умение припомнить материал в нужный момент (зависит от систематичности в приобретении и закреплении знаний).

ВООБРАЖЕНИЕ (виды, этапы развития)

Виды:

1. Пассивное возникает, когда осознанная часть мышления ослаблена. Человек не прилагает специальных усилий, а воображаемые образы приходят сами собой.

Бывает преднамеренным и непреднамеренным.

2. Преднамеренное - когда перед человеком проплывают образы, основанные на его личных предпочтениях и особенностях характера.

3. Непреднамеренное– это сновидения и галлюцинации. Во сне мышление человека перерабатывает полученный днем опыт и создает фантастические сцены.

4. Активное воображение – это когда человек осознанно им управляет. Примеры: решение задач, написание сценария к фильму, создание эскиза картины.

Его подразделяют на воссоздающее и творческое.

5. Воссоздающее - это способность психики человека воссоздавать предметы, события и явления, которые он никогда раньше не видел. Например, при чтении сказок, научно-фантастических романов.

6. Творческое позволяет человеку создавать новые образы, генерировать гипотезы, решать научные задачи, создавать произведения искусства.

Этапы развития воображения у детей дошкольного возраста.

1. До 3х лет у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В три года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом.

2. В 4 – 5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий.

3. В 6 – 7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества.

Педагог-психолог: Как помочь ребенку – дошкольнику развивать все эти психические функции? Верно, у детей дошкольного возраста ведущий вид деятельности – игровой, поэтому сейчас я предлагаю каждой команде из предложенного бросового материала придумать игру на развитие того или иного психического процесса и презентовать ее другим командам.

 

 

Приложение 1

Восприятие — целенаправленный и активный интеллектуальный процесс по формированию ___________ окружающего мира. В процессе восприятия у ____________ дошкольников усиливается роль зрительного сравнения, переработка вербального материала. Адекватное восприятие сенсорных событий имеет решающее значение для развития операций _______________ деятельности. У дошкольников мы развиваем зрительное (цвет, форма, величина), слуховое (речевые и неречевые звуки), ___________ восприятие.

Внимание — это форма организации _____________ деятельности, направленной на выбранный объект. Уровень внимания определяется комплексом основных характеристик внимания: объем, _______________, переключение и распределение; противоположные вниманию состояния — это ____________, неустойчивость.

Характерной особенностью внимания детей дошкольного возраста является доминирование ________________, низкой сосредоточенности и концентрации на внешних объектах вербального плана. В ____________ дошкольном возрасте идёт процесс совершенствования внимания: значительно возрастает ____________ и устойчивость, появляются элементы произвольности.

Память — психический ___________________ процесс, состоящий в отражении личного опыта, сложившегося в зависимости от ____________ окружения.

В дошкольном возрасте развивается ___________ память в процессе активного освоения речи; возникает ____________ память, связанная с возрастанием регулирующей роли речи, появлением _____________ механизмов поведения и деятельности.

Мышление — это процесс обобщенного и опосредованного отражения сущностных характеристик, _____________________ связей между явлениями окружающей действительности посредством вербализации. Выделяют три вида мышления: наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами); _______________ (познание с помощью представлений предметов, явлений); словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений). Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у ребенка с _______ лет. Он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи. На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма мышления — ___________________. Оно характеризуется тем, что ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий. Это позволяет ребенку, например, использовать схематические изображения или считать в уме. К _______ годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Однако оно не является ведущим у дошкольников. Все виды мышления тесно связаны между собой. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений.

Воображение детей старшего дошкольного возраста — это психический познавательный преобразовательный процесс, заключающийся в создании новых оригинальных образов путем переработки воспринимаемого материала на основе _________________ опыта. Развитие детского воображения связывается с усложнением ____________________ игры, что обуславливает переход от репродуктивного к творческому воображению, от непроизвольного к ________________ воображению. Воображение начинает выполнять две основные функции: защитную, связанную с формированием практических навыков познания окружающего мира, и______________, позволяющую разрешить проблемную ситуацию и регулирующую психическое состояние путём создания воображаемой ситуации, отвлечённой от реальности.

 

Приложение 2

ВИДЫ ВНИМАНИЯ

	вызывается внешними неожиданными факторами: теми или иными особенностями объектов, воздействующих на человека в данный момент. Ими могут быть сила, интенсивность, новизна, необычность, контрастность раздражителя или подвижность объекта. Этот вид внимания показывает наличие ориентировочных реакций ребенка на раздражители внешнего и внутреннего характера, то есть наличие познавательной активности ребенка.
	возникает вслед за произвольным и обладает чертами как непроизвольного, так и произвольного.
	возникает вследствие сознательно поставленной цели. Оно всегда требует волевых усилий. Этот вид внимания показывает наличие у ребенка механизмов саморегуляции поведения в различных видах деятельности и является показателем готовности ребенка к обучению в школе.

 

 

СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ

	способность внимания переключаться с одного объекта на другой.
	сосредоточение на объектах, представляющих для человека наибольший интерес.
	одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдений за ними.
	это способность фокусировать свое внимание. С этим свойством мы часто встречаемся в повседневной жизни. Часто бывает так, что человек играет или читает, и его не дозовешься. В этом случае у него хорошо развито это свойство внимания. Это очень хорошее свойство для тех, кто работает умственно среди шума.
	длительность удержания его на одном предмете или виде деятельности.
	количество объектов, одновременно охватываемых вниманием с одинаковой степенью ясности восприятия.

 

ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

	это опосредованное прошлым опытом речевое мышление человека, осуществляемое при помощи логических операций с понятиями (сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизация). Выступает как процесс связного логического рассуждения, в котором каждая последующая мысль обусловлена предшествующей. Это различного вида дедуктивные и индуктивные умозаключения, способы доказательств и т.д. Этот вид мышления представляет собой установление четких связей между теоретическим и практическим действием. Справиться с незнакомой ситуацией дошкольник способен логическим путем. К 5-7 годам у детей хорошо развивается этот вид мышления. Дошкольник может говорить о предмете без его непосредственного присутствия.
	осуществляется на основе преобразований образов восприятия в образы представлений; дальнейшего изменения, преобразования и обобщения предметного содержания представлений, формирующих отражение реальности в образно-концептуальной форме. Это вид мышления появляется в 4-5 лет. В этот период малыш сначала думает, а только потом действует. В четырехлетнем возрасте детям уже не нужно ощупывать или пробовать на вкус незнакомый предмет. Связь мышления с практическими действиями постепенно ослабевает.
	отличается тем, что решение нестандартной задачи (практической или теоретической) происходит посредством наблюдения реальных объектов, их взаимодействий и выполнения материальных преобразований, в которых принимает участие сам субъект мышления. Появляется в 3-4 года. Для детей в этом возрасте практическая деятельность будет предшествовать теоретической. Сначала малыш видит результат того или иного действия и только затем выводит правило (чтобы смотреть мультфильмы, надо нажать определенную кнопку на телевизионном пульте и т. д.).

 

МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ (ПРОЦЕССЫ)

	Мысленное действие направлено на то, чтобы соединить полученные знания в единую систему. Цель умственного воспитания дошкольников заключается в том, чтобы подготовить ребенка к школе, где ему придется соединять никак не связанные между собой знания. Примером успешного освоения ________является умение читать (складывать слова из букв).
	установление сходства и различия между предметами и явлениями или их признаками.
	Мыслительная деятельность должна быть направлена на поиск сходств и различий окружающих предметов. При этом мышление у детей дошкольного возраста должно быть направлено на осознание того факта, что некоторые предметы могут совпадать по одному признаку и отличаться по-другому (стол и карандаш деревянные, но стол большой, а карандаш маленький).
	Развитие интеллекта у детей дошкольного возраста должно включать освоение этой операции. Если синтез требует умения соединять, то анализ формирует способность «расчленять». Познавательное развитие учит видеть мир не только как единое целое, но и как совокупность отдельных фрагментов (цветок — не единое целое, он состоит из стебля, листьев, лепестков и т. д.).
	объединение предметов или явлений на основе выделения общих и существенных для них свойств и признаков.

 

 

ВИДЫ ВОСПРИЯТИЯ

	дает возможность понимать речь, узнавать различные звуки природы, бытовые шумы и слышать музыку;
	позволяет получить визуальный образ предмета, а также изучить его детали;
	распознавание запахов
	получение информации от вкусовых рецепторов
	познание предметов с помощью прикосновений

 

СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЯ

	человек воспринимает окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т.д. (напр., движущийся вдали грузовой автомобиль будет нами по-прежнему восприниматься как большой объект, несмотря на то, что его изображение на сетчатке глаза будет значительно меньше, чем его изображение, когда мы стоим возле него).
	восприятие есть всегда отражение в психике образа предмета или явления, в совокупности их качеств и характеристик, даже если отдельные из этих качеств в данный момент не воспринимаются. Он складывается на основе обобщения получаемой в виде различных ощущений информации об отдельных свойствах и качествах предмета. (напр. воспринимаем музыкальную мелодию, а не последовательный набор нот, пауз, звуков).
	способность человека воспринимать мир в форме отдельных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения.
	зависит от интереса, установок и потребностей человека и определяет преимущественное выделении одних предметов по сравнению с другими. (напр. читая книгу мы не замечаем, что у нас за спиной, мы углубились в текстовое содержание книги, направили все наши мысли на это).
	свойство, показывающее, что восприятие у человека связано с мышлением, с пониманием сущности предмета.
	зависимость восприятия от особенностей личности человека. (напр. художник, ботаник будут совершенно по-разному воспринимать рощу или поле, обращать внимание на различные особенности).

 

 

ВИДЫ ПАМЯТИ

	запоминание ощущений и движений.
	образная память, связанная с деятельностью слухового анализатора и направленная на запоминание звуков: музыки, шумов и т.д.
	запоминание, сохранение и воспроизведение мыслей, понятий, словесных формулировок. Это память на слова, тексты, формулы и логическую последовательность действий.
	запоминание на короткий (несколько минут) срок, быстрое забывание. Например, цифр при устном счете, отрывка текста при конспектировании, письме под диктовку, людей в помещении, где находились только что. Такая информация долго не хранится, через некоторое время стирается.
	запечатление ярких эмоций.
	запоминание видимых образов.
	откладывание воспоминаний, информации, впечатлений, навыков на длительный срок. Помогает накапливать и объединять жизненный опыт, формирующий личность человека. Бывает механической, либо смысловой (ассоциативной).

 

СВОЙСТВА ПАМЯТИ

	умение припомнить материал в нужный момент (зависит от систематичности в приобретении и закреплении знаний).
	количество повторений, необходимое для удержания информации в памяти.
	способность точно сохранять и воспроизводить запечатленную в памяти информацию.
	характеристика, отражающая способность удерживать информацию определенное время.
	характеристика возможности запоминания и сохранения информации.

 

ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ

	когда перед человеком проплывают образы, основанные на его личных предпочтениях и особенностях характера.
	это сновидения и галлюцинации. Во сне мышление человека перерабатывает полученный днем опыт и создает фантастические сцены.
	возникает, когда осознанная часть мышления ослаблена. Человек не прилагает специальных усилий, а воображаемые образы приходят сами собой.
	это когда человек осознанно им управляет. Примеры: решение задач, написание сценария к фильму, создание эскиза картины. Его подразделяют на воссоздающее и творческое.
	позволяет человеку создавать новые образы, генерировать гипотезы, решать научные задачи, создавать произведения искусства.
	это способность психики человека воссоздавать предметы, события и явления, которые он никогда раньше не видел. Например, при чтении сказок, научно-фантастических романов.

 

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКА

	воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества.
	у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В ___ года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом.
	ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий.

 

1. file0.docx.. 41,0 КБ

Опубликовано: 20.02.2024