Пение как средство развития вокальных и речевых навыков у детей с тяжелым нарушением речи в старшем дошкольном возрасте

Автор: Мищенко Инна Васильевна

Организация: МДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №4»

Населенный пункт: Ленинградская область, город Всеволожск

Аннотация.

Данная методическая разработка: «Пение как средство развития вокальных и речевых навыков у детей с тяжелым нарушением речи в старшем дошкольном возрасте» может быть полезна для музыкальных руководителей, логопедов и воспитателей ДОУ. Как педагог музыкант я пришла к мнению, что дети дошкольного возраста могут активно проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности: слушании музыки, пении, движении, игре на музыкальных инструментах, музыкальном творчестве.

Пение – один из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности. Песни, благодаря тексту, более доступны детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр. С помощью голоса можно многое выразить, о многом рассказать. Но это реально только при условии владения выразительной речью и голосом, который является очень сложным, многокомпонентным, почти полностью «закрытым инструментом». Владение правильной речью и певческим голосом – результат специальной и очень тонкой работы по его постановке.

 

Пояснительная записка.

В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Пение активизирует умственные способности, развивает эстетические и нравственные представления детей.

П.К.Анохин изучал влияние мажорного и минорного ладов на слушателя, пришел к выводу, – умелое пользование мелодии, ритма и других выразительных средств музыки может регулировать состояние человека во время работы и отдыха, стимулировать или успокаивать его. Правильно поставленное пение формирует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает приятный тембр голоса. Правильная поза влияет на равномерное и глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает детскую речь.

Поэтому считаю, что проблема развития вокальных способностей, выразительной речи на основе песенного творчества, над которой я работаю, актуальна и современна.

 

Актуальность.

Раздел музыкального воспитания, связанный с пением, посвящается, главным образом, работе над чистотой интонации, в лучшем случае, над дикцией и выразительностью исполнения.

В то же время о необходимости обучения правильной вокализации говорил ещё А.Е.Варламов, композитор и педагог, один из основоположников русской вокальной школы. Он считал: если ребёнка учить петь с детства (при соблюдении определённой осторожности), его голос приобретёт гибкость и силу, которые взрослому даются с трудом. Это неоднократно подчёркивалось и в работах И.И.Левидова, В.А.Багадурова, Е.А.Аркина и др., посвящённых детскому голосу. Е.И.Алмазов и Н.Д.Орлова считали, что начинать развитие слуха и голоса следует ещё в дошкольном возрасте, чтобы постепенно воспитывать любовь к музыке, уберечь от крика, от напряжения голосовых органов, которое может привести к их заболеванию. О необходимости специальной работы по постановке голоса у детей дошкольного возраста писали в разные годы и педагоги-практики Н.А.Метлов, Е.С.Маркова, Е.П.Иова, Е.М.Дублянская и др. Они предлагали очень интересные методики, способствующие формированию певческого звука, дыхания, чистоты интонирования, дикции.

Дошкольные педагоги провели ряд исследований развития слуха и голоса (Н.А.Ветлугина, А.Д.Войнова, Р.Т.Зинич-Слепова, А.И.Катинене), в которых раскрывалась их взаимосвязь и подчеркивалась существенная роль слуховокальной координации в развитии музыкальности.

• несмотря на большой интерес к проблеме певческого развития ребёнка и практическую значимость этой проблемы, методика формирования певческого голоса и выразительной речи у дошкольников с ТНР оставалась неразработанной. Это отрицательно сказывалось на развитии голоса и слуха у детей, их общем музыкальном развитии. Педагоги-музыканты и исследователи, изучавшие проблемы дошкольников, отмечали низкий уровень слуховокальной координации, тусклое звучание певческих голосов и низкий уровень интонирования мелодии голосом у детей, пришедших из детского сада (Е.А.Мальцева, Е.Я.Гембицкая, Г.П.Стулова, Н.Д.Орлова и др.) Исходя из этого исследования, я делаю вывод о необходимости совершенствования методики и практики вокальной работы и выразительности речи в детском саду, о необходимости обучения детей дошкольного возраста правильной вокализации, постановке детского певческого голоса и речи.

Цель: развитие вокальных способностей и выразительной речи детей с ТНР через использование пения во всех видах музыкальной деятельности.

Задачи:

*воспитывать у детей любовь и интерес к певческой деятельности;

*развивать целостное восприятие песен разного содержания и формы, учить воспринимать:

- настроение, характер песни;

- различные интонации, переданные в песне;

- развитие и взаимодействие контрастных музыкальных образов.

*развивать восприятие певческой техники:

- коллективное пение с солистом, с запевалой;

- исполнение по фразам.

*учить детей выразительному пению и выразительной речи в песне:

- различное настроение, характер, его изменение в запеве, припеве;

- изменение различных интонаций в куплетах;

- особенности развития музыкального образа, взаимодействие двух образов, построенных на контрасте;

*побуждать изображать в исполнении свои музыкально-слуховые представления, используя соответствующие средства выразительности:

- музыкальные: мелодия, темп, ритм, динамика;

* развивать природную музыкальность детей и первоначальные навыки музицирования;

*побуждать дошкольников к различным проявлениям творчества:

- в музыкально ритмических движениях, ритмопластике, дирижировании, певческих импровизациях, игре на детских музыкальных инструментах;

*создать предпосылки к формированию творческого мышления.

Содержание.

Над озвученной темой работаю в трёх направлениях: работа с детьми, родителями и педагогами.

С детьми работаю в четырёх видах деятельности, в НОД совместной, самостоятельной и индивидуальной. При построении совместной образовательной деятельности учитываю принцип интеграции образовательных областей, специфику и возможность образовательных областей (музыка, художественное творчество, познание, чтение художественной литературы)

Во многом успех развития вокальных способностей зависит от качества используемого репертуара. Репертуар должен соответствовать физическим, психическим особенностям ребёнка и удовлетворять двум требованиям:

Художественности. Музыка должна быть художественной, яркой, вызывающей эмоциональный отклик у детей, разнообразной по жанрам, стилю, исполнению. Использую произведения из рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию детей дошкольного «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса Т. С., Комарова. М. А., Васильева 2010, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.

Доступности.

Произведение должно быть близко и понятно дошкольникам, их жизненному опыту.

После изучения репертуара я начинаю вокально-хоровую работу.

В первую очередь, детям напоминаю правила певческой установки, и постоянно контролирую их выполнение. При обучении детей пению, я слежу за тем, как дети сидят, стоят, держат голову, корпус, как открывают рот.

Певческая установка (правила пения):

• сидеть (стоять) ровно;
• не сутулиться;
• корпус и шею не напрягать
• голову держать прямо, не запрокидывая её и не опуская, но без напряжения;
• дыхание брать свободно (не брать в середине слова);
• петь естественным голосом, избегая резкого, форсированного звучания;
• рот надо открывать вертикально, а не растягивать в ширину во избежание крикливого, «белого» звука;
• нижняя челюсть должна быть свободна, губы подвижны, упруги.

На этапе формирования вокальных навыков в работу включаю одновременно почти все элементы вокально-хоровой техники, а в последующие периоды они углубляются. Их последовательность и постепенность выглядит следующим образом:

• дыхание
• звукообразование
• дикция
• чистота интонирования
• ансамбль

 

В течение учебного года я использую упражнения на развитие дикции и артикуляции. Хорошая дикция и выразительная интонация способствует чистоте интонирования, красоте звучания голоса. Но чрезмерное подчеркивание текста вызывает излишнее напряжение и крикливость. Я стараюсь научить детей певческой дикции, объясняю им, что надо петь песню так, чтобы слушатели могли понять, о чем в ней поется, показываю, как произносятся отдельные фразы и слова.

Для выработки навыка выразительной дикции использую: артикуляционную гимнастику, скороговорки, чистоговорки, речевые зарядки, ритмо декламации.

Условием хорошей дикции и выразительного пения являются понимание детьми смысла слов, музыкального образа песни. Фразировка в песне определяется содержанием в его словесном и мелодическом выражении.

Поэтому, мы сначала определяем содержание песни, расшифровываем непонятные слова, находим кульминацию.

Для этого я использую приемы:

– выразительное чтение текста песни в процессе разучивания;

– коллективное проговаривание текста нараспев, негромко на высоком звучании, в умеренном темпе, так, чтобы все слова звучали ясно и выразительно;

– коллективное произношение текста шепотом, на высоком звучании. Этот прием полезен при разучивании песен, исполняемых в быстром темпе.

– для отчетливого произношения слов важно правильно передавать гласные. Здесь я использую различные вокальные упражнения предлагая детям пропевать на разные слоги (ля, ле, ли, лю и т.д.)

– для отчетливого произношения согласных звуков в конце слов я акцентировала внимание детей (в разучиваемой песне) на правильном замыкании звуков по руке (дирижерский жест – снятие).

Далее я беру упражнения для развития певческого дыхания, от которого зависит качество звука, пропевание фраз, чистота интонации. Вдох рекомендуют делать детям одновременно через нос и рот. Вдох должен быть спокойным и медленным, чтобы дыхания хватило до конца фразы. Для развития правильного дыхания я использую логоритмические попевки, песенки в среднем темпе в двухдольном размере, затем постепенно фразы удлиняю. Также использую упражнения с паузами для взятия правильного дыхания.

В выборе упражнений на правильное звукообразование (естественное пение, ненапряженное, напевно, легкое) я учитываю важность развития у детей "мягкой атаки” звука. Учу детей петь спокойно, без толчков. Хотя дошкольникам свойственно отрывистое звукообразование, поэтому я учу детей "тянуть звуки”, "протягивать концы музыкальных фраз”. В репертуар ввожу песни, написанные в умеренном и среднем темпах. Для развития певческого диапазона я использую те же упражнения, но транспонирую их в другую тональность.

Чистота интонации – самый сложный певческий навык, он связан с развитием слуха (ладового чувства и музыкально – слуховых представлений), ощущением тяготения мелодии к устойчивым звукам, представлением мелодического звуковысотного рисунка.

Стройное, чистое пение в унисон закладывает основы ансамбля – целостности, слитности звучания. В пении хором я стараюсь приучить детей слушать себя и других, сливаться с общим пением, следить, чтобы ни один голос не выделялся. Заметный результат в формировании навыков ансамбля и строя у старших детей – даёт приём пения «цепочкой».

Песенное творчество.

В развитии певческих навыков я придаю большое значение детской песенной импровизации. Развитию умения чисто интонировать с музыкальным сопровождением и без него, пению естественным голосом. Главная цель – расширить музыкальный опыт детей, сформировать навык самостоятельных импровизаций, а также помочь детям преодолеть неуверенность, стеснение, снять напряжение, развить воображение, внимание, память.

Игровые задания на произнесение имен с различной эмоциональной окраской и интонацией (нежно, ласково, сердито, весело, испуганно и т.д., и с различной силой звука).

• на импровизацию музыкальных вопросов и ответов, певческую перекличку. Задаю «музыкальный вопрос», а ребенок импровизирует музыкальный ответ». Тексты вопросов и ответов могут предлагаться. Например, «Что-то Машеньки не слышно?» - «Погулять наверно вышла». «Мышка, мышка, что не спишь, что соломкою шуршишь?» - «Я боюсь уснуть, сестрица - кот усатый мне приснится». А могут быть ответы, придуманные самим ребенком.

Использую игровые ситуации; например, пришел гость, предлагает спеть, придумать для него песню; или кукла не может уснуть, можно устроить соревнования, «Чья колыбельная лучше укачает куклу?».

Использую домашнее задание, здесь принимают участие родители, старшие братья, сестры и т.д.) Детям предлагается сочинить песню на интересный стихотворный текст. Чья песня окажется интереснее, содержательнее, с более точно подобранными средствами музыкальной выразительности, та и будет записана на диск, станет «хитом» недели.

Прием использования звуков природы, помогает проникнуться настроением ситуации, более точно передать в пении свои чувства. (шум леса, пение птиц, шум моря).

Все вышеперечисленные вокальные навыки тесно связаны между собой. Работа над ними ведется одновременно, а навыки развиваются постепенно.

Самый подходящий материал по обучению пению всех возрастов – народные попевки, песни, хороводы. Их мелодии просты и доступны детям с ТНР. Эти песни чаще исполняются без сопровождения, способствуют развитию слуха, формируют вкус. Поэтому я включаю в репертуар народную музыку.

 

Этапы работы над песней.

Работу над песней можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет методы и приемы.

Первый этап работы над песней – ознакомление, восприятие.

На данном этапе я применяю наглядный и словесный методы. Новое произведение я всегда показываю целиком, исполняю все куплеты максимально выразительно, чтобы дети поняли, к чему они должны стремиться при разучивании и исполнении песни. Использую образное слово, провожу беседу о характере песни. Обращаю внимание на настроение, переданное в музыке, пробуждаю детей к высказыванию о характере песни в целом, о смене настроения в ее частях, что помогает настроить ребят на выразительное исполнение, на выбор соответствующего характера песни звукообразования, дикции, дыхания. Например, если дети определили характер песни как ласковый, нежный, спокойный, я им объясняю, что и петь ее надо напевно, протяжно.

краткое вступительное слово о данном произведении (название песни, авторы музыки и текста);

пояснение непонятных слов;

чтение стихотворений и мини-рассказа, которые настраивают детей на более глубокое восприятие музыкального образа;

вовлечение детей в диалог при обсуждении песенного образа.

Такие приёмы помогают пробудить в детях интерес к песне, желание более внимательно её слушать и приступить к разучиванию слов и мелодии.

 

Второй этап – разучивание песни (3–5 занятий)

Помимо наглядного и словесного методов я использую практический метод. Песню мы учим частями: фразами, предложениями, куплетами, начинаем обычно с первого куплета или припева, если он мелодически легко запоминается. На этом этапе большую роль играют упражнения для развития певческих навыков. Дети учатся по подражанию, поэтому я показываю приемы исполнения, а их закрепление происходит на упражнениях. Упражнение я даю как распевание, пением песен. С их помощью дети разучивают трудные мелодические ходы, встречающиеся в песне. Работа над трудными мелодиями на материале самой песни требует многократных повторений, которые снижают интерес детей к песне. Поэтому упражнения, которые помогают преодолевать трудности, я даю в игровой форме.

Именно на II этапе работы над песней дети осваивают навыки звукообразования, дыхания, дикции, чистоты интонации, ансамбля.

Использую метод моделирование (показ движения рукой, дидактические игры, фланелеграф и т.д.).

При работе над чистотой интонации, использую такие методические приемы: пение в полголоса, пение подгруппами, по одному, пение закрытым ртом (мм), слогами (ду-ду, ла-ла), вокализируя мелодию (а-а-а).

 

Третий этап – исполнение песни.

Дети уже овладели певческими навыками и свободно исполняют выученный материал. Если песня полюбилась, дети поют ее по собственному желанию не только на занятиях. Они надолго запоминают ее, включают в игры, с удовольствием "выступают” перед зрителями поют дома для родителей

Каждая песня требует своего сценического воплощения. Этот этап работы с песней детям наиболее любим.

 

Методические приемы развития певческих навыков

В образовательный процесс, включаю здоровьесберегающие технологии. Начинаю занятия со свободного входа детей. Затем друг друга приветствуем «по трезвучию» («Здравствуйте, ребята», «Добрый день»), или исполняем валеологические песенки-распевки «Доброе утро», «Здравствуйте!».

Сделать музыкальное занятие привлекательным и по-настоящему современным позволяет применение компьютерной техники.

Использование ИКТ очень важно не только для усвоения музыкального материала, но и воспитания интереса к музыкальной культуре, формирования духовного мира.

Созданные мною или готовые (из интернета) презентации позволяют за короткое время занятия охватить огромный временной период культуры одной или нескольких стран. Вынесенный для запоминания материал (определения стилевых направлений, имена композиторов, художников) дает возможность использовать презентацию в качестве наглядного пособия.

Для проведения праздников, развлечений и тематических занятий создаю презентации: «Осень –золотая», «Новогодняя сказка», «Мамочка любимая», «День Победы», «День знаний», «До свидания, детский сад» и т.д.

На собственном опыте, убедилась, что использование ИКТ в разных формах организации детей приносит большую пользу.

Игры и упражнения на развитие вокальных и речевых навыков.

Дыхательная гимнастика.

1.Положить кисти рук на ребра грудной клетки. Не набирать воздух с избытком, т.к. его будет трудно удержать в дыхательных путях: возникает резкая атака звука, а этого как раз следует избегать.

Дышать по расчёту времени (считать мысленно). Вдох: раз, два, три, четыре, пять. Задержать дыхание: раз, два, три. Выдох: раз, два, три, четыре, пять.

 

2. Упражнение на быстрое вдыхание и столь же быстрое выдыхание после длительной задержки воздуха (5-45).

Вдох: раз.

Задержать дыхание: раз, два, три, четыре, пять.

Выдох: раз, два, три.

 

Упражнение для силы голоса (громкости звучания).

1. Имитация «эха». Поочередное произношение поэтической строки то тихо, то громко:

(форте)Люблю грозу в начале мая,

(пиано) Люблю грозу в начале мая,

(форте)Когда весенний первый гром,

(пиано)Когда весенний первый гром,

(форте)Как бы резвясь и играя,

(пиано) Как бы резвясь и играя,

(форте) Грохочет в небе голубом.

(пиано) Грохочет в небе голубом.

 

2. Вычленение отдельных слов, произносимых с большей силой.

В приведенном четверостишии есть слова, которые содержат в себе информацию для усиления. Так, слова «грозу», «гром», «резвятся», «играя», «грохочет» надо голосом выделить, а остальные слова как бы приглушить.

Постепенное нарастание звучности.

Каждая последующая строка произносится по нарастающей громкости. Кульминацией должно служить слово «грохочет». После него звучность голоса должна падать.

 

Артикуляционные упражнения.

«Замок», «Ворота», «Лопатка», «Блинчики», «Месим тесто»,

«Булькаем тесто», «Шарик», «Часики», «Кукушка», «Карусели», «Качели»,

«Лошадка» и др.

 

Упражнения для укрепления горла, снятия напряжения

«Лошадка» - Поцокать языком громко и быстро 10-30 сек.

"Ворона ". Произносите "Ка - аа - аа - ар ". Посмотрите при этом в зеркало. Постарайтесь как можно выше поднять мягкое нёбо и маленький язычок. Повторите 6-8 раз. Попробуйте делать это беззвучно.

"Колечко". Напряженно скользя кончиком языка по нёбу, постарайтесь дотянуться до маленького язычка. Делайте это с закрытым ртом несколько раз.

"Лев". Дотянитесь языком до подбородка. Повторите несколько раз.

"Зевота". Зевоту легко вызвать искусственно. Вот и вызывайте несколько раз подряд в качестве гимнастики для горла. Зевайте с закрытым ртом, как бы скрывая зевоту от окружающих.

"Трубочка". Вытяните губы трубочкой. Вращайте ими по часовой стрелке и против часовой стрелки. Дотянитесь губами до носа, затем - до подбородка. Повторить 6-8 раз.

"Смех". Во время смеха положите ладонь на горло, почувствуйте, как напряжены мышцы. Подобное напряжение ощущается при выполнении всех предыдущих упражнений. Смех можно вызвать и искусственно. С точки зрения работы мышц не имеет значения смеётесь вы или просто произносите "ха-ха-ха". Искусственный смех быстро пробудит приподнятое настроение, приведет к

натуральному веселью.

 

Упражнения для тренировки дикции. Скороговорки.

Скороговорки можно и нужно включать в любое занятие. Для занятий годятся все известные скороговорки. Не обязательно петь скороговорки под аккомпанемент, полезно просто пропевать их, можно импровизируя. Известно, что пропевание развивает навыки произнесения слова, устраняет заикание.

1. От топота копыт пыль по полю летит.

2. Маланья-болтунья молоко болтала, выбалтывала, да не выболтала.

3. Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.

4. Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла.

5. Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком.

6. Около кола колокола.

7. Пошел Ипат лопаты покупать.
Купил Ипат пяток лопат.
Шел через пруд – уцепился за прут.
Упал Ипат – пропали пять лопат.

8. На дворе вдовы Варвары
Два вора дрова воровали.
Рассердилась вдова,
Убрала в сарай дрова.

9. Лесорубы, отточите топоры – раз, два.
Порубите до вечерней до поры – раз, два.
А когда придет вечерняя пора – раз, два,
Вы пойдите, отдохните до утра – раз, два.

10. Мы червячки, мы червячки,
Мы очень любим яблочки,
Мы тихо в яблочках сидим
И все едим, едим, едим.

 

Игры с буквами и звуками

Такие игры «работают» в трёх направлениях — собственно произнесение звука, а значит, и распознавание его в речи; движение, а значит моторика звука; и инсценирование, то есть образное представление всего звучащего.

Например, работа со звуком « Р» может выглядеть так: распевается на неопределённой высоте с падающей интонацией звук « Р», одновременно руками изображаем, как будто нас с рокотом окатывает волна, начиная от спины, через голову и заворачиваясь к коленям, наподобие буквы «Р». Если вслушаться в этот звук, то действительно можно почувствовать, что он как будто окатывает тебя. Еще можно изображать плохо заводящийся мотор, который все время глохнет, потом, наконец, мы едем, поворачивая руль — как бы рисуя рулем «Р»...

Звук «В» также можно озвучивать и изображать в движении, если распевать его, изображая завывание ветра: «Ввввьётся ввввъюга, вввветер ввввоет: вввввв, вввввввв!» Руки при этом выводят что-то вроде буквы «В».

Звук «С». Представляем себя воздушным шариком и начинаем сдуваться, издавая глухой (без голоса) звук ССССС. Постепенно наша фигура становится похожа на букву «С». Ссухонъкий, ссогнутый, ссморщенный сстаричок!

Теперь надуваем шарик (т. е. себя) с помощью звука фффффф— постепенно распрямляясь и для пущей важности расФуФыриваем себя, ставя руки в боки, чтобы походить на букву Ф.

Звуками «ЖЖЖЖ», «3333» можно изображать проснувшийся весной лес: жуж-жание жука и з-зудение комара. Конечно же, при этом можно ещё и летать!

Звуки «Пи Ф»— фыркающий ёжик, недовольный ёжик.

Звуки «XXX»— котенок пугает щенка, звук выдоха, отталкивания. Руки как бы стряхивают с себя что-то, коготки выпускаются.

Звуки «Л, М, Н» Они произносятся как бы с приклеенным языком; так могут разговаривать овечки, барашки, всякие бессловесные твари, которые тоже очень хотят общаться! Постарайтесь тянуть эти звуки на все лады: жалобно, требовательно, просяще, пугая, радуясь и т. д.

В старшей группе можно тянуть звуки ЛМН, ЛМН, ЛМН на одной ноте, на одном дыхании, монотонно, подражая колокольному звону.

Звукосочетание «ШЩС» — звук закипающего чайника. Такое звучание получится, если на одном дыхании тянуть «Ш», постепенно превращая его в «Щ», затем в «С»: ШШШШШШЩЩЩЩЩЩСССССССС!

Интересно проследить, что при этом выделывает язык... Позже к такому упражнению можно добавить голос и послушать, что получилось!

Звук «»А— открытый, радостный, приветственный, направленный наружу, показывает себя: руки раскрываем наподобие буквы «А»..Произносим все имена, какие есть у детей в группе, с выделенным звуком А: А Аня, СААша,ОксААна!

Звук « О»— закрытый, звук внутренний, ласкающий — руки сводим в кольцо. Звук обволакивает, обнимает, охраняет тебя. ООля, КОО-ля, ЕгО-ООр, «ООслик мОй хорООший».

Звук « У» — Узкий, Уводящий, пУгающий, ведУщий кУда-то в пУть — руки вытягиваем вперед. УУ-хо — тУда Уходит зв-У-У-к!

Звук «И»— маленький, испуганный, так пищит мышка: пи-пи-пи-пи-пи-пи-пи. Или синичка: тинь-тинъ-тинъ-тинъ. Вытягиваем одну руку, как перекладинку в букве «И», жест, указывающий путь: uдиии! Произносим выразительно все имена со звуком «И»: ИИра, ДенИИс.

Звук «Э»— звук удивления, мягкий, как бы завернутый. Можно перекрестить руки, как бы укрывая что-то на груди: эге-э... Хорошо представить себе мягкую шерстку овечки: м-э-э-э-э-э-э, м-э-э-э-э-э-э. Или барашка: б-э-э-э-э-э-э, б-э-э-э-э-э-э...

Звукосочетание «АУ» можно представить, как сообщение: я иду (йа-а иду-у!).

Звуки «ИЭАОУ» хорошо тянуть на одном звуке, играя, например, в«индейцев». Их разговор может выглядеть так:

Иэ! Ао? Эао: У! Ооу!!! Иэао! Иэаоу...

 

Игры с именами

Своё собственное имя, произнесённое в тишине, перед группой и повторенное хором, производит на детей сильное впечатление. Используя этот благоприятный эмоциональный момент, можно строить целые композиции, произнося на разные лады и, разумеется, на разные ритмы имена детей.

1.«Кто ты?»

Знакомство с самыми маленькими детьми можно начать так: дети сидят в кругу, я произношу своё имя, держа в руке мягкого зайчика так, как будто говорит зайчик. Дети повторяют хором. Дальше я передаю зайчика ребёнку справа, тот произносит своё имя. Дети повторяют. Зайчик движется по кругу, представляя всех детей по очереди. Игрушка как бы озвучивает персонажей, каковыми являются сами дети. Имена произносятся в ритме спокойного шага.

С детьми постарше можно пускать по кругу две игрушки в разные стороны: у кого-то из детей они встретятся, и он должен отправить каждого в свою сторону.

Эту игру можно усложнять. Например, при передаче игрушки называть не своё имя, а имя того, кому передаёшь. Или передавать через одного. Еще один усложненный вариант: все движения делаются под музыку.

2.«Я тебя знаю!»

Эту игру можно делать как речевую, с самыми маленькими детьми, и как ритмическую, с детьми постарше.

В кругу сидящих похлопыванием по коленям устанавливается ритм шага. (С малышами можно вообще без хлопков.) По очереди произносится имя, повторяемое всей группой. Вначале имя произношу я, потом каждый из детей по кругу. Задание может быть различным: на ударную долю, в паузу между ударами, растягивая на два удара. В дальнейшем это упражнение можно перенести на инструменты — каждый «произносит» имя при помощи шумового или ударного инструмента, находящегося у него в руках.

3. «Давай играть!»

Еще одна игра с именами — на внимание, выразительность интонации. Я выбираю одно имя и произношу его на разные лады, отбивая ритм шага на коленях. Дети повторяют, как эхо.

Произносить надо очень выразительно! Очень театрально!

4. «Это я!»

Наконец, ребенок может подобрать к своему имени и фамилии ритмическую формулу и исполнять её как остинато на одном звуке — учитель вместе с детьми может подыгрывать на ритмических шумовых инструментах. Получается личная песенка! Дети любят отгадывать, чья песенка звучит. В дальнейшем это можно делать на флейте.

 

Заключение.

Подводя итоги работы по развитию певческих навыков у детей с ТНР старшего дошкольного возраста, можем говорить о том, что поставленная цель достигнута:

• дети любят петь;

• научились владеть своим голосом;

• понимают многие вокальные термины, дирижерские жесты;

• научились слышать и передавать в пении скачкообразное движение мелодии;

• научились начинать петь самостоятельно, после музыкального вступления и проигрыша, точно попадая на первый звук;

• научились слышать и оценивать правильное и неправильное пение.

Сочетание музыки и слова помогают детям выразить свои чувства, переживания. На занятиях по развитию певческих навыков дошкольники участвовали в исполнительской деятельности, что помогло им глубже понять песню, при этом многократное повторение песни не понизило интерес к ней, а, наоборот, дало ей новую жизнь. Целенаправленная работа повысила интерес детей к музыкальным занятиям, песенному творчеству, а песня прочно вошла в жизнь детей.

Дети теперь поют не только на занятиях, праздниках и развлечениях, но и в неформальной обстановке дома самостоятельно и вместе с родителями. У них выработаны такие исполнительские качества, как уверенность, умение свободно держаться перед публикой, красиво исполнять песню, донося до слушателей характер и смысл песни.

Подводя итоги своей работы, хочется подчеркнуть, что методов и приемов для формирования певческих навыков дошкольников достаточно много, но организуя работу в данном направлении, следует, прежде всего, ориентироваться на возможности детей, проводить работу систематически и последовательно, активно взаимодействовать с воспитателями, логопедами и родителями.

В будущем я планирую продолжать работу по обучению детей пению, развитию их вокальных навыков, по расширению певческого диапазона каждого ребёнка, используя наработанный опыт.

Представленные материалы могут быть использованы музыкальными руководителями, воспитателями и логопедами для развития творческих способностей детей через музыкальные занятия, игры, музыкальные загадки, диалоги и так далее.

 

Список использованной литературы:

1. Кацер О.В «Игровая методика обучения пению» изд. «Музыкальная палитра», С-П -2005г

2. Орлова Т. статья «Учим детей петь» // «Музыкальный руководитель» №5,6 -2004г., с.21, №2-2005г., с.22

3. Тарасова К. статья «К постановке детского голоса» // «Музыкальный руководитель» №1-2005г., с.2

4. Шереметьев В. статья «Хоровое пение в детском саду // «Музыкальный руководитель»№5-2005г, №1-2006г.

5. Волкова Г.В. «Логопедическая ритмика». М., Владос, 2002.

6. Тиличеева Е. «Маленькие песенки». Вокальные упражнения для детей дошкольного возраста». М., Музыка, 1978.

7. Орлова Т. М., Бекина С. И. «Учите детей петь». Москва, 1998.

8. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж, СПб, 1997.

9. Ветлугина Н.А. «Музыкальный букварь». М.: Просвещение, 1985.

10. Битус А.Ф. «Певческая азбука ребенка». Минск: ТетраСистемс, 2007.

11. Тютюнникова Т.Э. статья «Чтобы научиться петь, надо петь» //Музыкальная палитра, №5, 2004.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file1_318be339-71cd-422a-8.. 36,6 МБ

Опубликовано: 19.02.2024