Л.С.Выготский.

 

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Но речь не даётся человеку от рождения. Связная речь формируется, развивается и совершенствуется на протяжении всего дошкольного возраста: сначала в процессе общения с взрослыми, затем – со сверстниками.

Исследователи детской речи считают, что ребёнок самостоятельно не может овладеть речевой нормой. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и волевой сферы. У детей наблюдаются следующие проблемы: речевые навыки становятся хуже, развитие психических процессов замедляется, увеличивается количество детей с ЗРР. (Ф.А. Сохин).

Проблему, которую предстоит решать педагогам дошкольного образования, можно сформулировать следующим образом:

- недостаточный словарный запас;

- односложная, состоящая из простых предложений речь;

- дети не владеют речевыми жанрами, бедность диалогической и монологической речи.

Дети второй младшей группы еще не всегда могут без помощи взрослых связно и понятно рассказать, что они видели на улице, пересказать содержание сказки. Иногда мои воспитанники знали, как называется предмет, но не могли назвать детали, элементы, из которых он состоит, то есть не вычленяли часть из целого.

Наблюдая за своими воспитанниками, мы отмечаем, что в настоящее время всё чаще у дошкольников наблюдаются такие проблемы, как: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения, внимания. Приходя в детский сад, дети сообщают, что им подарили игрушку. Когда воспитатель просит рассказать о ней, ребёнок сбивчиво и непонятно её описывает. Не получается описания потому, что дети затрудняются выстроить цепочку рассказа, пересказа. Затрудняются в инсценировке сказок, используют преимущественно простые предложения из 2-3 слов. Педагогам и родителям необходимо формировать у детей способность связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях, пересказывать художественные произведения.

Умение связно передавать свои мысли – один из главных показателей владения языком.

Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем- тормозит процесс развития связной речи. Трудно даётся детям самостоятельное высказывание по памяти, все виды творческого рассказывания, заучивание стихотворений. Поэтому использование одних традиционных методов работы с детьми недостаточно, необходимо использовать различные пути решения формирования связной речи, эффективность которых была бы очевидна.

Одним из таких методов является метод мнемотехники. Для достижения лучших результатов я решила применять стандартные, новые, а главное эффективные методы и приёмы мнемотехники.

Основные задачи, которые я ставлю перед собой по реализации мнемотехники:

- развитие ассоциативного мышления;

- зрительной и слуховой памяти, зрительного и слухового внимания;

-развивать у детей умение с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать, рассказывать и запоминать по мнемотаблицам и коллажам;

- развивать у детей психические процессы: память, внимание, мышление, воображение;

- развивать умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать и выделять существенные признаки;

- развивать мелкую моторику рук;

- воспитывать у детей любовь и интерес к художественному слову, к русскому народному творчеству.

В дошкольной педагогике мнемотехнику называют по-разному. В.К. Воробьёва называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Т.А. Ткаченко – предметно-схематическими моделями, Л.Н. Ефименкова – схемой составления рассказа, В.А. Козаренко даёт такое определение: «Мнемотехника — это система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов».

Мнемотехника помогает развивать ассоциативное мышление, воображение, значительно повышает способность концентрироваться на одном деле.

Чтобы выработать у детей определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся различные приемы, которые помогают развивать память. Дети учатся нестандартно мыслить – один и тот же предмет, явление выглядит по – разному у каждого ребёнка. Дети создают собственные творения, развивают свою фантазию и речь. Мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже к мнемотаблицам. Содержание мнемотаблицы-это графическое изображение персонажей сказки, рассказа, явлений природы, некоторых действий и др. путём выделения главных смысловых звеньев сюжета. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Мнемотаблицы могут быть различными в зависимости от их направленности. Могут быть простыми и тематическими (речевые, математические, музыкальные, познавательные и др.). Количество квадратов не превышает девяти, что соответствует научно- обоснованному пределу разовой информации для ребёнка (10 информационных битов).

 

Использование мнемотаблиц при заучивании стихотворений

Мнемотаблицы эффективны при заучивании стихотворений. Они способствуют развитию наглядно- образного мышления, образованию искусственных ассоциаций. В младшем дошкольном возрасте мнемотаблицы даются в готовом варианте, т.к. у детей недостаточно развиты технические навыки рисования, но в старшем дошкольном возрасте взрослый даёт план-схему только на начальном этапе- по мере обучения дети активно включаются в процесс создания своей схемы.

Почти любое стихотворение можно зарисовать. Выделяя главные смысловые звенья содержания стихотворения, графически или частично графическим изображаем персонажей, явления, действия используя картинки или символы. Опора на визуальный образ помогает при воспроизведении текста и превращает заучивание стихотворения в увлекательную игру.

Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время запоминания.

Подбор символических изображений предметов и объектов к выбранному стихотворению не требует много времени.

Главное – нужно передать условно – наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. При заучивании стихотворения педагог ставит перед собой сразу несколько задач:

-вызвать интерес к стихотворению и желание знать его;

-помочь понять содержание;

- научить выразительно его читать;

- обеспечить запоминание.

Работа делится на несколько частей:

- подбор стихотворения (согласно возрастным особенностям детей)

- выразительное чтение педагогом стихотворения. - беседа по содержанию и кодирование информации, т.е. преобразование в символы.

- перекодирование символов в образы (чтение схем и рассказывание стихотворения 2-3 раза)

- самостоятельное чтение стихотворения.

В среднем возрасте дети заучивают стихотворения по готовым мнемотаблицам. После заучивания стихотворения мнемотаблица остается доступной детям.

В старшем возрасте при составлении мнемотаблиц используется более символичное изображение. Полезно составлять схемы прямо во время занятий совместно с детьми. При составлении мнемотаблиц можно использовать буквы, явления, времена года, цифры.

Работая с мнемотаблицами и придумывая их к стихам, дети преодолевают различные затруднения: неуверенность, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Развитие зрительной и слуховой памяти, зрительного и слухового внимания у дошкольников при обучении монологической и диалогической речи

Для развития памяти и внимания у детей необходимо проводить и другую работу по развитию речи. Например, речевые словесные игры, настольно- печатные игры, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивается зрительное восприятие, образное и логическое мышление, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания. Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ.

Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель.

Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений:

- формирование умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями;

- формирование умения передавать события при помощи заместителей;

-передача последовательности эпизодов в соответствие с расположением заместителей.

В младших группах начинать надо с рассказывания знакомых коротких сказок, например: «Теремок», «Колобок», «Репка». Для того, чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки используются наглядные модели сказки. В первое время дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки воспитателем. Например, воспитатель рассказывает сказку, а дети постепенно выставляют символы заместители героев сказки. На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент. Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению пространственной динамичной модели, которая непосредственно служит планом пересказа.

Положительный эффект даёт приём- оживление. Детям предлагается картина с ограниченным количеством пейзажных объектов (кошка, три котенка) и мелкие изображения живых предметов – «оживлялок», которые могли бы оказаться в данной композиции. Дети описывают пейзажные объекты, а красочность и динамичность их рассказов достигается включением описаний и действий живых предметов.

Например, просто описание: на этой картине изображена кошка. Она наблюдает за своими котятами.

У кошки три маленьких котёнка – один серый, второй – рыжий, третий – белый.

Серый котёнок – играет с клубком, рыжий котёнок – лакает молоко, белый котёнок – спит.

А вот рассказ с введением «оживлялок»:

На этой картине изображена кошка с котятами. Кошка большая, пушистая. Она наблюдает за своими котятами.

У кошки три маленьких пушистых котёнка – один серый, второй – рыжий, третий – белый.

Серый котёнок – играет с клубком ниток, рыжий котёнок – лакает молоко из миски, белый котёнок – спит около мамы кошки. Кошке с котятами хорошо и радостно вместе.

Целесообразно применение наглядного моделирования для составления сравнительного рассказа – описания.

Для формирования у детей желания и навыков самостоятельного рассказывания, расширения круга знаний об окружающем мире, активизации словарного запаса используются специальные игры и упражнения для развития памяти у детей.

Целесообразно их включение в содержание НОД, в индивидуальной работе.

Какого цвета не стало? (для детей с 3 лет)

Цель: развитие цветовосприятия, зрительной памяти и внимания

Перед ребенком разложены цветные карандаши или фломастеры основных цветов и их оттенков (до 9 штук). Ребенок смотрит и запоминает цвета, затем закрывает глаза. Взрослый убирает один цвет. Ребенок открывает глаза и отгадывает, какого цвета не стало.

Съедобное – не съедобное (для детей с 4 лет)

Цель: развитие свойств внимания, образно – логического мышления

Взрослый произносит разные слова. Дети должны хлопать только на «съедобные» слова (например, мороженое, картошка)

книга, мышка, морковь, дерево, самолет, хлеб, огурец, ромашка, слон, слива, мяч, малина, банан, школа, горох, елка...

Вариант. «Овощ – не овощ», «Летает – не летает», «Мебель – не мебель», «Живое – не живое» и т.п. Игру можно проводить с мячом, тогда ребенок должен поймать мяч или не ловить его. Игру можно усложнить: на «фрукты» - хлопать, а на «транспорт» - топать.

Игры и упражнения на развитие памяти (для детей 5-7 лет)

1. Упражнение на развитие объема кратковременной памяти: «Каскад слов»

Подготовьте список слов (8-10), которые хорошо знакомы ребенку.

Например:

1. солнце

2. лес, девочка

3. луг, пчела, коза

4.озеро, рыбак, удочка, рыба

(не более 10 слов в ряду)

Попросите ребенка повторять за вами слова. Начинайте с одного слова, ребенок повторяет слова в том порядке, какой задаете вы. То количество слов, которое ребенок может повторить за вами и есть объем его слуховой кратковременной памяти. Если ребенок затрудняется повторить слова, которые вы ему назвали, дайте ему бумагу и карандаши. Предложите к каждому слову сделать рисунок, который помог бы ему потом вспомнить эти слова.

2. Упражнение на развитие объёма кратковременной памяти

«Повтори за мной фразу»

Например, называете пять фраз:

1. шарик летит

2. девочка рисует

3. лодка плывет

4. солнце светит

5. чайка летит

К каждой фразе ребенок делает рисунок, если он спрашивает: «А что рисовать?» объясните, что он может сам выбирать, что именно изобразить. После того, как к каждой фразе сделан рисунок, предложите ребенку точно воспроизвести все пять фраз.

Упражнение на развитие зрительной памяти.

Предложите ребенку в течение 10 секунд посмотреть на рисунок, затем нарисовать то, что он запомнил.

Можно выложить из палочек какую-либо простую фигуру (домик, квадрат…) и попросить внимательно посмотреть на эту фигуру в течение 2 секунд, затем закрыть эту фигуру и попросить выложить.

Приемы, помогающие запоминанию:

-если ребенок затрудняется запоминать ряд слов или фраз предложите ему к каждому слову или фразе сделать рисунок, который поможет ему вспомнить эти слова;

-при запоминании слов, можно использовать смысловую систему.

Называются 7 слов: снег, мороз, кошка, нос, щенок, спинка, снежинка

Теперь попытайтесь организовать этот ряд слов в одну смысловую систему, которая запоминается легче:

Выпал снег, настал мороз, кошка лапой моет нос, у щенка на чёрной спинке тают белые снежинки!

Конечно, использование мнемотехники ни в коем случае не призвано заменить самый известный и широко популярный метод в развитии и укреплении памяти- традиционное заучивание текстов наизусть. Однако помочь сделать процесс запоминания более простым и интересным мнемотехника справляется замечательно. Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем – моделей удается достичь улучшения следующих показателей;

1. у детей интенсивнее идёт развитие слуховой и зрительной памяти, слухового и зрительного внимания;

2. увеличивается круг знаний об окружающем мире;

3. словарный запас выходит на более высокий уровень.

Поэтому, чем раньше начинается обучение детей рассказыванию или пересказу, используя метод мнемотехники, тем лучше происходит подготовка их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Воспитание интереса и любви к родному языку у детей с помощью мнемотехники.

Практика использования мнемотехники показывает, что она помогает детям овладеть необходимыми речевыми умениями и навыками, сформировать представления об основных принципах построения связного сообщения: последовательное изложения произошедших событий, отражение причинно-следственных связей, определение основной мысли для составления рассказа. На начальном этапе работы даются готовые схемы, затем - коллективно выдвигаются и обсуждаются различные версии и отбираются наиболее удачные варианты, т. е. здесь педагог выступает как равноправный партнер, который незаметно помогает ребенку находить и выбирать наиболее удачные решения, оформлять их в целостное произведение. Ребенок начинает проявлять творческую самостоятельность и мнемотаблицы придумываем сообща. Постепенно происходит переход к совместному творчеству ребёнка с взрослым. Придумывание таблиц захватывает детей, они составляют сказки на разные темы, используя лексику, соблюдая общие принципы построения сюжета. В этих сказках отражаются собственные переживания ребенка, его понимание окружающей жизни.

Результатом своей работы считаю то, что дети с удовольствием работают на занятиях, получают эмоциональный подъём, выявляют у себя позитивные качества характера такие как: находчивость, взаимопомощь, смелость, умение работать в коллективе, целеустремленность, излучают энергию и бодрость.

Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем - моделей нам удалось достичь следующих результатов:

- у детей увеличился круг знаний об окружающем мире;

- появилось желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;

- появился интерес к заучиванию стихов и потешек;

- словарный запас вышел на более высокий уровень;

- дети преодолевают застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Каждый ребёнок в детском саду должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей, увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

 

Информационные источники:

1. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста Санкт-Петербург.-Детство-Пресс,2010.

2 Ефименко Л.Н. Формирование речи у дошкольников. -М.Дрофа,1985.

3.Н..А Олейник Технология «Формирование связи слова и образа при запоминании и воспроизведении поэтического текста у детей с общим недоразвитием речи посредством мнемотехники», Новосибирск, 2008 г.

4. Л.В. Омельченко «Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи». Логопед 2008, №4 с. 102–115.

5. Социальная сеть работников образования nsportal.ru