Формы работы педагога с родителями по воспитанию доброты и отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в семье

Автор: Гимадутдинова Гузель Ильфатовна

Организация: ФГАОУ ВО «К(П)ФУ» Елабужский институт

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Нижнекамск

Сегодня возможности семьи в процессе развития личности ребенка претерпевают серьезные трансформации: педагоги дошкольных образовательных учреждений отмечают снижение воспитательного потенциала семьи, изменение ее роли в процессе первичной социализации ребенка.

Положение о том, что родители несут ответственность за воспитание детей, а отдельные социальные институты призваны помочь, поддержать, направить и дополнить их воспитательную деятельность является основанием современной философии взаимодействия семьи и детского сада. Тем не менее, в связи с недостаточной проработанностью вопроса особенностей организации и осуществления взаимодействия ДОУ и семьи, современные педагоги вынуждены самостоятельно проводить постоянную серьезную работу по выбору форм, средств и методов работы с родителями дошкольников, выстраиванию технологии взаимодействия с ними.

Воспитание у дошкольников доброты и отзывчивости невозможно без объединения усилий родителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения. Если хотя бы один из данных субъектов образовательно-воспитательного процесса не участвует в такой работе, деятельность другого оказывается напрасной: если ребенок видит дома проявления злости по отношению к окружающим, то никакие усилия педагога детского сада не сделают его добрым и отзывчивым, и наоборот: если воспитатель будет позволять себе проявления непрофессионализма, неуважения по отношению к детям и другим взрослым, ребенок будет испытывать значительные затруднения в усвоении принципов доброты и отзывчивости.

В частности, в работе с родителями по воспитанию доброты и отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в семье можно использовать разнообразные формы, которые сближают педагога и родителей, приближают семью к детскому саду, помогают определить оптимальные пути воздействия в ходе воспитательного влияния на ребенка. В частности, мы можем выделить следующие формы работы воспитателя:

• проведение общих, групповых, индивидуальных собраний с родителями дошкольников;
• педагогические беседы с родителями;
• тематические консультации;
• круглый стол с родителями;
• конференции с родителями;
• диспуты;
• открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей;
• организация совместного досуга;
• родительские университеты;
• организация «родительских уголков»;
• оформление витрин, фотомонтажей;
• посещение семей дошкольников;
• дни открытых дверей в детском саду;
• работа с родительским активом группы.

Выбор конкретных форм и методов взаимодействия – это всегда попытка воспитателя помочь выполнению семьей функции воспитания. В данном случае – это помощь воспитателя родителям в деле развития доброты и отзывчивости дошкольника в условиях семьи.

В числе основных методов получения обратной связи можно выделить анкетирование родителей дошкольников и наблюдение за ними.

Анкетирование позволяет воспитателю собрать данные о необходимости проведения дальнейшей работы с родителями, о проблемах в процессе воспитания у дошкольника доброты и отзывчивости, возникающих в конкретной семье. Использование анкетирования позволяет также учесть индивидуальные особенности семьи, определить стиль семейного воспитания и так далее. Анкетирование, как правило, проводится в начале работы по воспитанию доброты и отзывчивости дошкольников в целях знакомства с семьей, изучения их потребностей и планирования дальнейшей работы с родителями и самими дошкольниками.

Метод наблюдения: для эффективной работы с родителями по развитию у дошкольников доброты и отзывчивости необходим анализ социального состава семьи, их настроя и ожиданий от предстоящей работы. Изучение семьи методом наблюдения ведется последовательно, системно, помогая воспитателю правильно выстроить работу с родителями дошкольников, сделать ее наиболее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников.

При проведении наблюдения педагог должен заранее определить, с какой именно целью, когда, в какой ситуации оно проводится. Обычно наблюдение производится в часы утреннего приема дошкольников и во время ухода ребенка из детского сада. Если внимательно наблюдать, в глаза бросаются многие особенности взаимоотношений взрослого и ребенка, по которым можно судить о степени их эмоциональной привязанности, культуре общения, об особенностях взаимодействия в семье. По тому, о чем расспрашивают родители ребенка вечером, какие наставления дают ему утром, можно сделать вывод о приоритетах семейного воспитания, об отношении к дошкольному учреждению, что, в свою очередь, становится основанием для построения дальнейшей работы по воспитанию доброты и отзывчивости дошкольника в семье.

При этом, использование данного метода предполагает не только наблюдение со стороны, но и создание воспитателями специальных ситуаций, которые помогают лучше узнать родителей. Для создания соответствующих ситуаций могут использоваться, например, такие формы работы с родителями дошкольников как совместный труд и совместный досуг; проведение бесед, круглых столов, дни открытых дверей и так далее.

Формы работы педагога ДОУ с родителями по воспитанию доброты и отзывчивости ребенка в семье многообразны и определяются конкретными задачами, встающими перед всеми субъектами образовательно-воспитательного процесса. Выбор тех или иных форм зависит как от особенностей самих дошкольников и их родителей, характеристик взаимодействия между ними, так и от конечных целей, которые ставятся педагогом и родителями в процессе формирования у дошкольника соответствующих качеств. Основная цель такой работы: сделать родителей активными участниками воспитательного процесса, оказав им помощь в реализации родительской ответственности за воспитание у детей доброты и отзывчивости.

Список литературы

1. Аманбеккызы Ж., Ибрагимова У.Б., Мейрбекова Р.Т. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. - № – С. 8 – 12.
2. Ачирова С. Формы работы с родителями в ДОУ в соответствии с ФГОС. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/formy-raboty-s-roditeljami-v-sotvetstvi-s-fgos-dou.html (27.12017).
3. Балаценко Л.Н. Формы и методы работы с семьей внутри детского сада. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/310916/ (27.12.2017).
4. Верясова Е.С. Особенности взаимодействия воспитателей дошкольных образовательных учреждений с родителями детей дошкольного возраста // Вестник Томского государственного университета. – 2012. - № 361. – С. 35 – 38.
5. Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б., Воробьева Т.К. Интеграция работы ДОУ с семьей // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2002. - № 4. – С. 18.

 

 

 

Опубликовано: 17.04.2018