Проект «Взаимодействие детского сада и семьи»

Автор: Шураева Елена Владимировна

Организация: МБДОУ д/с №163

Населенный пункт: Новосибирская область, г.Новосибирск

Введение

Проект «Взаимодействие детского сада и семьи» разработан для профилактической и консультационной работы в ДОУ по взаимодействию со всеми участниками образовательного процесса с целью улучшения пребывания ребенка в детском саду с описанием форм работы с родителями и представлением готовых материалов для организации такой работы.

Этот проект предполагает начинать работу с родителями не с формальных собраний и стендов, а с объединения, сближения людей, сопричастных жизни ребенка. Что может служить основой такого сближения? Только сам ребенок.

Взаимодействие ДОУ и семей воспитанников понимается как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.

Эффективность работы детского сада зависит во многом от конструктивного взаимодействия и взаимопонимания между педагогическим коллективом дошкольного учреждения и родителями.

Данный проект нацелен на изменение самой философии взаимодействия детского сада и семьи: с одной стороны, ДОУ становится учреждением комплексной поддержки и содействия развития родительской компетентности, с другой стороны, сотрудничество между родителями и дошкольным учреждением рассматривается как обязательное условие обеспечения полноценного развития ребенка. В процессе реализации проекта происходит переход от понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие»; идет поиск совместного языка контакта и взаимопонимания, признание сильных и слабых сторон друг друга.

Предлагается описание работы по трем направлениям: педагоги, дети, родители. Проект рассчитан на два года.

Первый этап направлен на формирование у педагогов ДОУ системы знаний о семье путем изучения стилей, особенностей семейного воспитания отдельных семей воспитанников детского сада. На этом этапе реализуется подпроект «Педагогическая лаборатория».

Слагаемыми второго этапа станет формирование гармоничных детско-родительских отношений и создание детско-родительского клуба «Моя семья».

Третий этап рассказывает о взаимодействии воспитателей, родителей и детей по созданию РППС в ДОУ для продуктивной работы по развитию дошкольников.

Описание ДОУ

Детский сад расположен в Дзержинском районе. Рядом с детским садом находятся социально значимые объекты: детские сады № 329, 262, школа № 153, школа № 26, прогимназия № 2, библиотека им. Чкалова, центр детского творчества «Содружество», ДК им. Калинина, почтовое отделение № 84, сеть магазинов. Cоциальные условия микрорайона способствуют успешной социализации воспитанников ДОУ. Педагоги имеют возможность знакомить дошкольников с социальной действительностью, не покидая пределов микрорайона. Площадь территории детского сада составляет 4857 кв. метров, территория огорожена, высажены зеленые насаждения. На территории расположены 6 прогулочных участков, спортивная площадка. Участки оснащены стационарным игровым оборудованием. Имеется хозяйственная зона. В зимний период строятся снежные постройки.

Материально – техническая база

Методический кабинет: более 1000 методиче6ских книг и пособий, компьютер – 2 шт., ноутбук для работы специалистов по организации НОД – 1 шт., колонки, сканер – 1 шт., принтеры: ч/б – 1 шт., цветной – 1 шт., аппарат для брошюрования – 1 шт., аппарат для ламинирования – 1 шт., телефон-факс – 1 шт.,камера – 1 шт., фотоаппарат – 1 шт., развивающие дидактические игры и игрушки, методические пособия – более 200 наименований., диски, кассеты, картины – около 800 наименований, мультимедиа-проектор 1 шт., экран настенный – 1 шт., переносной – 1 шт.,светофор учебный электрический – 1 шт.,стол компьютерный угловой – 1 шт.,стол рабочий – 1 шт.,стол для совещаний – 4 шт., стулья офисные – 15 шт., шкафы для документации – 4 шт., шкафы для пособий – 3 шт., короба для картин – 3 шт., стеллажи для пособий – 5 шт.

Музыкальный зал: пианино, музыкальный центр – 2 шт., DVD проигрыватель, телевизор, караоке с микрофоном, экран, для эффектного освещения «Зеркальный» и «Радужный» шары, детские музыкальные инструменты, развивающие игры, диски, кассеты – более 50 шт., зеркальная стена, сцена для театральной деятельности, ширма, театральные костюмы для детей и взрослых – более 100 наименований, столы детские хохломские – 4 шт., стулья и табуретки детские хохломские – 70 шт., стол рабочий – 1 шт., тумба под аппаратуру – 1 шт., «сцена» театральная – 1 шт., стол для телевизора – 1 шт., стулья офисные – 50 шт.

Спортивный зал – согласно требованиям ФГОС ДО оснащению спортивного зала.

Кабинет логопеда : согласно требованиям ФГОС ДО к оснащению кабинета, компьютерные коррекционные программы, развивающие и дидактические игры, диски, кассеты, картины, литература, ноутбук.

Групповые -6. Согласно требованиям ФГОС ДО к оснащению групповых помещений. В группах удобная детская мебель, соответствующая возрастным особенностям детей и требованиям СаНПиН. Зонирование групповых помещений соответствует возрасту воспитанников группы, познавательным, интеллектуальным и физическим особенностям, требованиям программно-методического комплекта: в каждой группе оборудованы центры активности для самостоятельной деятельности детей, такие как: «центр экспериментирования», «центр познания», «центр творчества», «игровой центр», «литературный центр», «спортивный центр». Воспитатели групп регулярно пополняется содержание данных центров дидактическим, сюжетным, познавательным и развивающим материалом. Все больше в группах появляется материалов, активизирующих познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы, магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций. Оборудование РППС подбирается с учетом половой принадлежности воспитанников: для мальчиков и девочек. За прошедший учебный год были приобретены игровые центры («Магазин», «Больница», «Кухня» и др.), пополнен фонд игрушек для сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных игр воспитанников в группе и на прогулке. В специализированных группах имеются зоны для индивидуальной и самостоятельной работы с детьми, которая направлена на оптимизацию выявленных затруднений детей, отработку и закрепление пройденного материала.

Материально-техническая база ДОУ – фактор, не только способствующий или ограничивающий возможность нормальной жизнедеятельности учреждения, но зачастую определяющий характер процесса развития и обновления дошкольного учреждения. Учреждение, оснащенное современными техническими комплексами (аудио-, видео-, электронной вычислительной техникой), имеет возможность осваивать образовательные технологии, интенсифицирующие, качественно изменяющие весь воспитательно-образовательный процесс.

В работе проект по улучшению системы работы по здоровье сбережению воспитанников и их безопасности, консолидирующий интересы всех участников педагогического процесса, направленный на формирование у детей ответственного отношения к здоровью, оказание коррекционной помощи и созданию условий, адекватных возможностям каждого ребенка, в том числе детей с проблемами в физическом и психическом развитии.

 

Проект «Взаимодействие детского сада и семьи»

«Надо сделать так, чтобы детский сад не подменял родителей, не отторгал их детей, а соединял их друг с другом, давал возможность для их богатого и тонкого общения и взаимодействия».

Л.А.Никитина

Один из основных принципов федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО, Стандарт) – «сотрудничество Организации с семьями» - более детально раскрывается в разных положениях Стандарта: «… сотрудничество в интересах семьи… в целях обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны физического и психического здоровья… развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушения развития». Завершить этот неполный перечень можно упоминанием еще одного принципа Стандарта: - «… приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи».

Что мы видим? Радикально меняется философия взаимодействия с семьями: не родители и дети должны подстраиваться под цели, задачи и внутренний уклад детского сада, а ДОО должна сделать все, чтобы поддержать собственные действия родителей в воспитании и развитии детей. Не освободить и не отделить родителей от детей, не пытаться изменить субкультуру семьи, напротив, сблизить, при необходимости, детей и родителей, приобщить детей к социокультурным нормам, традициям семьи.

Одной из важнейших задач в ДОУ является деятельность по созданию психологических условий для эмоционального комфорта ребенка и развития его личности, что важно для последующего обучения в школе. От кого же зависят эти условия? Если провести аналогию с условиями семейного воспитания, то и в ДОУ очень многое для ребенка зависит от складывающихся профессиональных и человеческих взаимоотношений взрослых: заведующего и специалистов, воспитателей и родителей и т.д. Таким образом, деятельность в ДОУ должна быть направлена на повышение профессиональной психолого-педагогической компетенции каждого члена коллектива в общении с коллегами, родителями, детьми. Но здесь возникают разногласия между участниками образовательного процесса. Воспитатели ожидают от родителей, что те будут неукоснительно прислушиваться к советам педагогов по нормализации поведения и психического развития ребенка. Но они часто отказываются от каких-либо рекомендаций по ряду причин:

• в силу своей занятости;
• информированности из интернета, СМИ и т.п.;
• педагог должен всему научить ребенка.

Все это очень осложняет работу с ребенком.

Из опроса родителей нам удалось выяснить, а что, собственно, они ожидают от работы воспитателя и специалистов детского сада:

• ребенка будут развивать;
• дадут то, что нельзя дать дома (праздники, музыкальные занятия, общение со сверстниками и взрослыми);
• учтут индивидуальность, окажут внимание, помогут в решении их проблем;
• обеспечат безопасность, чистоту и сохранность одежды, уберегут от травм;
• не будут предъявлять к малышу абсурдных требований (запрет ходить в туалет в тихий час);
• расскажут о ребенке, дадут рекомендации;
• будут общаться деликатно;
• шире откроют двери детского сада для родителей, чтобы можно было внести свою лепту в развитие детей и помочь воспитателям.

Сегодняшние родители все дальше уходят от опыта общественного воспитания по образцу советского детского сада, когда «все для всех всегда поровну, а в результате кто смел, тот и съел». Все увереннее в них чувство значимости собственной личности, индивидуальности, все больше родителей проникаются пониманием важности собственной активности.

Со стороны педагогов сегодня также встречается не совсем правильная позиция:

• игнорирование мнения родителей;
• недооценка их опыта и условий семейного воспитания ребенка;
• превознесение собственных педагогических успехов и заслуг;
• раздача «ярлыков» и детям, и родителям («яблоко от яблони», «его уже не исправишь», «ему нужен другой сад», «у таких родителей такой ребенок, ничего удивительного» и т.д.);
• реакция педагогов: «Легко говорить! Попробуйте сделать, когда в группе…, когда нет…, когда требуют…»

Основываясь на наших наблюдениях, можно выделить следующие типы поведения воспитателей:

• «Воспитатель родителей» – для такого воспитателя родители тоже дети, которым требуется все объяснять, которые, по мнению воспитателя, менее компетентны, так как «не занимаются своими детьми целый день». Для таких воспитателей характерно не учитывать опыт семьи, в которой живет ребенок, считать свой опыт единственным правильным. Как ни странно, но носителями этого стиля поведения являются не только пожилые работники, но и молодые.
• «Закрытые воспитатели» - не любят внимания к своей работе, не делятся своими профессиональными трудностями, т.к. опасаются критики со стороны коллег, родителей, заведующего. Не слишком балуют родителей информацией об их детях.
• «Интеллектуалисты» - воспитатели, которые больше уделяют внимания у детей мыслительной сферы, но не эмоций, чувств и коммуникативных качеств. Им не очень свойственно учитывать и понимать эмоциональную мотивацию поведения ребенка.
• «Ранимые» - неуверенные в своей правоте, переживают из-за каждого конфликта, неласкового слова, взгляда. Им порой трудно требовать от детей дисциплины, трудно наказать, поговорить с родителем. Они стараются быть особенно любезными, чтобы не вызвать гнев у окружающих.
• «Дисциплинщики» - требуют педантичного выполнения режима, правил поведения. Любое бурное проявление самостоятельности ребенка рассматривается как нарушение нормативного поведения. Педагог может обойтись грубо с ребенком и не осознать это.

Что же нужно педагогу для того, чтобы привлечь родителей к участию в жизни группы? МНОГОЕ. Необходимо желание и умение наблюдать жизнь ребенка в группе во всем многообразии ее проявлений, а не только ценить свои воспитательские действия. Необходимо умение выделять существенное в проявлениях конкретного ребенка, умение понимать причины того или иного поведения, умение и готовность записывать свои наблюдения. Готовность донести увиденное до родителей, сложить вместе с ними из отдельных фактов картину жизнедеятельности и жизнетворчества каждого ребенка.

Главная цель и основное содержание взаимодействия с родителями — это ребенок.

Только грамотная профессиональная помощь способна снизить непонимание родителей, научить воспитателя входить в эффективный диалог с ними, а, следовательно, создать все условия для развития гармоничной личности ребенка. В связи с этим в нашем МКДОУ при методической поддержке старшего воспитателя возникла идея разработать проект «Детский сад и семья» (далее проект)для профилактической и консультационной работы с родителями и педагогами.

Участниками проекта стали педагоги дошкольного учреждения: педагог-психолог, учителя-логопеды, воспитатели, музыкальный руководитель, старший воспитатель, а также родители и дети.

Целью проекта является улучшение пребывания ребенка в ДОУ.

В рамках реализации проекта были поставлены следующие задачи:

• повысить уровень профессиональной компетенции работников ДОУ;
• спроектировать модель сотрудничества с родителями в интересах развития личности ребенка – родительский клуб «Семь Я»;
• организовать совместные мероприятия, как следствие плодотворного сотрудничества детского сада и семьи в интересах развития личности ребенка.

Профилактическая и консультационная работа велась по трем направлениям: с педагогами, родителями и детьми.

 

ПЕРВЫЙ ЭТАП (диагностический)

Подготовительная работа по проекту направлена на формирование у педагогов ДОУ системы знаний о семье путем изучения стилей, особенностей семейного воспитания отдельных семей воспитанников детского сада. Основная задача данного этапа – пересмотреть педагогам свое отношение к работе с родителями и перейти от формальной обязанности к сотрудничеству и взаимодействию. Для ее решения в рамках ДОУ были проведены социологические исследования, основную часть которых курировал педагог-психолог учреждения. Родителям и педагогам было предложено оценить типичные недостатки родителей воспитанников по отношению к педагогам, педагогов по отношению к родителям (Приложение 1).

Главная цель первого направления – повышение уровня профессиональной компетенции работников ДОУ.

Наиболее ценным сотрудником для любого образовательного учреждения является педагог, находящийся на стадии профессионализации, который умеет решать и простые, и сложные задачи, имеет свой индивидуальный, неповторимый стиль деятельности.

Современные тенденции в образовании требуют инновационного подхода к работе с педагогами по повышению их профессионального уровня.

Каждый педагог должен в полной мере осознавать: чтобы ребенок в будущем безболезненно адаптировался к требованиям школьной, а затем и взрослой самостоятельной жизни, он должен обладать набором «компетентностей», среди которых важную роль играет эмоциональная (способность выдерживать нагрузки, разочарования, не бояться новых ситуаций, уверенность в себе и своих силах). Однако, сложившаяся практика показывает, что уровень знаний воспитателей об эмоциональной сфере дошкольников недостаточен. Так же немаловажно систематизировать профилактическую и консультационную работу педагогов с родителями и отработать навыки профессионального общения.

В соответствии с введением профессионального стандарта педагога каждый педагог должен владеть психолого-педагогическими технологиями, необходимыми для работы с различными категориями обучающихся, в том числе и с детьми, имеющими девиации в поведении.

В связи с этим возникла идея разработать инновационный проект по формированию и развитию навыков профессиональной компетентности педагогов «Педагогическая лаборатория» (далее ПЛ). Ценность ПЛ заключается в ее практической направленности, получении актуальных знаний, закреплении навыков работы, обмене опытом между участниками и ведущим. В процессе деятельности ПЛ педагоги знакомятся с новыми понятиями, узнают, что такое эмоции и эмоциональные проявления, учатся использовать в работе с детьми техники саморегуляции и овладевают способами управления эмоциональным состоянием дошкольников и умением профессионально взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса. ПЛ помогает сформировать у педагогов потребность в постоянном саморазвитии и профессиональном совершенствовании, способствует выработке у них навыков исследовательской работы, освоению техники наблюдения, эксперимента, совершенствованию умения анализировать и интерпретировать полученные данные с учетом специфики детского возраста.

ПЛ представляет собой добровольное объединение педагогов для совместной исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности для решения задач образования.

ПЛ как практико-ориентированная форма работы, интересна и результативна. Эта совместная деятельность педагогов, направленная на умение находить методически грамотные решения по определенной проблеме. Использование такой формы работы обеспечивает инновационный подход к обучению, наглядность и легкость для понимания материала. Грамотное совместное взаимодействие педагога-психолога и педагога с одной стороны, а также родителей с другой, помогает «не упустить ребенка», трудности которого находятся «на грани нормы».

В рамках постоянно действующей ПЛ использовались следующие формы учебных занятий: лекции, дискуссии, посещение открытых занятий, мастер-классы, деловые игры, практикумы. Занятия предусматривают как групповую, так и индивидуальную работу педагогов.

Работа в группах строится на следующих принципах:

• Принцип добровольного участия в работе группы касается как выполнения отдельных упражнений, так и участия в занятиях в целом. Такой подход помогает создать условия психологической безопасности для участников, способствует развитию открытости и способности к самостоятельному принятию решений.
• Принцип обратной связи. В процессе занятий должны быть созданы условия, обеспечивающие готовность педагогов давать обратную связь другим участникам и ведущему семинара, а также принимать ее.
• В содержание занятий должны быть включены упражнения, помогающие участникам самостоятельно познавать особенности своей личности и реализующие тем самым принцип самопознания. Реализация этого принципа в работе преследует и другую цель-создание дополнительной мотивационной основы участия в группе, так как осознание своих способностей и личностных особенностей эмоционально привлекательно для каждого.
• Соблюдение принципа психологической безопасности в ходе выполнение заданий очень важно для интенсивного, эмоционального, открытого и искреннего общения, когда поддерживается установка на избежание оценочных суждений, их замена описанием собственных эмоциональных состояний «я чувствую».
• Результат занятий не сводится только к формированию у участников системы знаний и умений, большое значение имеет улучшение психического состояния и получение импульса к дальнейшему саморазвитию, что гарантирует принцип оказания психологической помощи.

Под проект «Педагогическая лаборатория», рассчитанный на 1 учебный год, включает в себя два этапа.

Целью первого этапа является активное стимулирование мотивации педагогов, развитие у них адекватного представления о собственной деятельности и профессиональной мобильности, необходимой для самореализации в профессии. В приложении № 2 представлен перечень мероприятий, предусмотренных на этом этапе.

Вторым этапом подпроекта «Педагогическая лаборатория» станет работа по раскрытию перед педагогами новых возможностей повышения их профессионализма. К направлениям этой работы относятся:

• оформление позитивного педагогического опыта, подлежащего распространению;
• мастер-класс на мероприятиях разного уровня;
• публикация материалов творческого труда в периодических изданиях;
• участие педагогов, воспитанников и родителей в районных, городских и областных мероприятиях будет выложено на сайте ДОУ;
• проведение совместных праздников с родителями и детьми в интерес

развития личности ребенка выкладывается на странице Контакт.

Подводя итоги, можно отметить, что пройдет конкурс «Родительское собрание» в каждой возрастной группе.

 

ВТОРОЙ ЭТАП (мобилизационный).

Для проверки влияния на повышение уровня психологической компетентности педагогов на формирование личности дошкольников будут проведены диагностика и наблюдения за поведением детей 5-7 лет (приложение 3). Полученные результаты будут занесены в индивидуальные карты социально-эмоционального развития каждого ребенка (приложение 4). Проведется сравнительный анализ данных в соответствии с уровнем социально-эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста (приложение 5).

Слагаемыми второго направления станет формирование гармоничных детско-родительских отношений, изменение в положительную сторону образа ребенка в представлении родителей, создание позитивного эмоционального фона семейных отношений. Взаимодействие дошкольного учреждения с семьями воспитанников – одно из важных направлений деятельности ДОУ.

На данном этапе будут организованы:

• выставки детско-родительских работ: «Осенние зарисовки», «Зимняя сказка», «Новогодняя игрушка», «Профессия мои родителей»;
• «День открытых дверей»;
• Совместные тематические проекты (по тематическим неделям).

Для многих коллективов дошкольных учреждений актуальным стал поиск таких форм и методов работы, которые позволят учесть потребности родителей, будут способствовать формированию активной родительской позиции. В МБДОУ д/с № 163 г. Новосибирска отдали предпочтение такой форме работы, как детско-родительский клуб «Моя семья» (далее – Клуб), где родители, общаясь друг с другом и специалистами, могут получить ответы на возникающие у них вопросы, совместно преодолеть трудности. Данная модель взаимодействия является направляющим вектором в развитии зрелости чувств и психологической культуры всех членов семьи. Данный Клуб ориентирован на приобретение родителями опыта взаимодействия с другими участниками группы, отработку навыков общения. Организованное сотрудничество может дать импульс к построению взаимодействия с семьей на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребенка, а осознание общих целей, формирование доверительных отношений и стремление к взаимопониманию.

Исходя из этого, целью Клуба является создание системы личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми путем организации единого образовательного пространства в ДОУ и семье.

Задачи:

• расширить и углубить представления родителей о закономерностях и условиях развития дошкольников;
• выработать новые навыки взаимодействия с ребенком, увеличив время совместного пребывания родителей и детей;
• способствовать установлению конструктивного общения родителей с детьми;
• формировать активную позицию родителей по отношению к процессу воспитания детей в единстве с требованиями педагогов и учетом индивидуальных особенностей дошкольника;
• обучить родителей играм, упражнениям, развивающим познавательную и эмоциональную сферы.

Работа над организацией взаимодействия с родителями пройдет в несколько этапов. Целью первого этапа станет выявление социально-психологических проблем в семьях. Положительное взаимодействие с родителями достигается на основе личностно-ориентированного, индивидуального подхода с учетом конкретных запросов семьи и проблем развития и обучения. Поэтому особое внимание уделится изучению семейной среды, условий воспитания и развития детей.

Для этого будут использоваться следующие методы: наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, проектные методики, изучение продуктов детской деятельности.

После подведения итогов исследования начнется второй этап, целью которого станет создание механизмов работы Клуба.

Прежде всего, будет сформирована нормативно-правовая база, состоящая из локального акта, Положения о Клубе (приложение 6), плана работы (приложение 7), журнала протоколов заседаний Клуба.

В настоящее время Клуб действует в режиме систематического функционирования, т.е. заседания проходят 1 раз в месяц.

В рамках Клуба проходят семинары, деловые игры, диспуты, дискуссии, встречи «Гость Клуба», «Круглый стол». Для коррекции детско-родительских отношений организуются тренинги, практические занятия совместно с детьми. В приложении 8 представлены тренинговые игры и упражнения, направленные на гармонизацию детско-родительских взаимоотношений (из цикла тренинговых занятий Клуба). Важно отметить, что все мероприятия строятся с учетом уровня образования и культуры родителей. Каждое заседание заканчивается индивидуальной или коллективной рефлексией, направленной на получение обратной связи. В целях повышения активности родителей в работе Клуба большая роль отводится наглядной информации.

Наибольшей популярностью пользуется страничка «Шпаргалка для родителей», которая представляет собой советы-подсказки, помогающие выбрать верное поведение в той или иной ситуации, связанной с воспитанием детей (приложение 9).

Итоги Клуба заслушиваются на заседании психолого-педагогической комиссии дошкольного учреждения , на итоговом педагогическом совете ДОУ.

Так, результаты психолого-педагогической культуры родителей на конец учебного года покажут следующие изменения:

• повышается психолого-педагогическая культура родителей;
• расширяется и восстанавливается воспитательный потенциал семьи;
• родители активно включаются в процесс социального воспитания;
• устанавливаются партнерские отношения между субъектами образовательного процесса: детьми, родителями и воспитателями;
• семья становится активной социальной системой

ТРЕТИЙ ЭТАП

Цель третьего этапа – формирование личности ребенка, его всестороннее развитие, создание эстетического и эмоционально-психологического комфорта в учреждении.

Реализация этой цели невозможна без правильно организованной развивающей предметно-пространственной среды (РППС).

Предметно-пространственное окружение, воздействуя на эмоциональный мир ребенка, побуждает его к деятельности и ставит в активную познавательную позицию.

Развивающая предметно-пространственная среда выполняет множество важнейших для развития ребенка функций:

• Информационная и познавательная функция реализуются в том, что каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта (например, репродукции, скульптура обеспечивают художественное восприятие; предметы театрализованной деятельности открывают дорогу в мир сцены; игрушки для подгонки форм, нанизывания обеспечивают познание мира, его устройства и т.д.).
• Стимулирующая функция обеспечивает мотивацию ребенка к действиям, деятельности, исследованиям, если она представляет для него интерес (например, спортивный инвентарь приобщает к оздоровительной деятельности, в процессе которой у ребенка вырабатывается позиция по отношению к своему здоровью; кроссворды, лабиринты, головоломки, развивающие дидактические игры и др. вводят в активную познавательную деятельность и т.п.).
• Развивающая функция требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.

Нами запланирован проект по развивающей среде «Страна чудес» (приложение 10), целью которого станет создание особой РППС, ориентированной на ребёнка, которая строится с учётом возрастных, индивидуальных, особенностей детей, их интересов, зоны ближайшего развития, предоставления детям возможности выбора деятельности; а также, позволяет осуществлять образовательную работу с детьми в соответствии с современными требованиями.

При организации РППС мы имеем в виду нормативные требования:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273«Об образовании в Российской Федерации»;

- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и Главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2.

- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утверждённая координационным советом по общему образованию Минобрнауки России от 17.06.2003 года;

- Письмо Минобрнауки России от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с «Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек», «Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»);

- Приказ Минобрнауки России от 26.06.2000 № 1917 «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей» и др.

Практика показывает, что конечный результат любого методического мероприятия будет высок и отдача эффективна, если при подготовке и проведении использовались разнообразные методы, включающие каждого педагога в активную работу.

Поэтому мы решили практическое воплощение вопроса о создании РППС осуществить в виде конкурсов, которые за последнее время были проведены в ДОУ:

1. Оформление «Портфолио группы»;

2. «Лучший эмоциональный уголок группы»;

3. «Мини музей в детском саду» (в группах и фойе ДОУ);

4. «Мой детский сад – мой городок» (оформление РППС на игровых площадках);

Для организации и проведения каждого конкурса создается положение, где указываются цели, задачи, сроки проведения конкурса, критерии оценки, состав жюри. Проведение подобных конкурсов пополняет и обогащает среду групп, делает её индивидуальной и неповторимой. Так в результате проведения конкурса «Лучший эмоциональный уголок» психологические уголки групп пополнятся различным материалом: картотеки релаксационных упражнений, упражнений на чередование напряжения и расслабления, мирилки, «коврик дружбы», «Стаканчик для крика» и многое другое. А организация мини-музея – одной из эффективных моделей развивающей предметно-пространственной среды для детей дошкольного возраста. Концептуальной основой проекта станет музейный комплекс, т.е. в каждой группе будут организованы интерактивные экспозиции. В мини-музеях проводятся тематические занятия, занятия-посиделки, викторины, конкурсы загадок, семейные путешествия, отмечаются календарные даты, связанные с обрядами и традициями русского народа, экологические праздники, составлен план экскурсий по экспозициям в группах в соответствии с тематическими неделями (старшие дети рассказывают о своем «музее» младшим дошкольникам).

Проектируя и создавая, систематически преобразовывая РППС, направленную на обеспечение индивидуальной траектории ребенка, педагог постоянно учитывает особенности его развития, определяет свою роль в ней относительно каждого воспитанника. Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка, является основным средством формирования личности ребенка, источником его знаний и социального опыта. Поиск инновационных подходов к организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ продолжается, главным критерием при этом является – ФГОС ДО, ФОП ДО и творчество, талант и фантазия педагога.

Обновление содержания предметной среды в группе повлечет за собой расширение и разнообразие деятельности педагогов, родителей и детей. При организации РППС педагоги активно взаимодействуют с родителями воспитанников, используя информационно-коммуникационную форму работы с ними. Будут проведены собрания и консультации с родителями, где педагоги периодически общались с родителями, обсуждались различные вопросы, касающиеся организации РППС.

И, как результат проделанной работы, отметим, что у родителей появится интерес к жизни детского сада, они активно будут откликаться на предложения воспитателей в создании условий для гармоничного развития детей.

Данное направление проекта позволит еще больше сблизить родителей, педагогов и детей.

 

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (рефлексия)

Этап рефлексии будет направлен на оценку эффективности программы педагогического сопровождения семейного воспитания, а также выявление динамики данной работы через повторный мониторинг. На заключительном этапе данный опыт работы планируется представить в различных публикациях. Для родителей воспитанников оформлены информационные стенды и буклеты.

Таким образом, педагогический проект «Взаимодействие детского сада и семьи» способствует повышению педагогической и правовой компетентности педагогов и родителей.

Педагоги знают:

• техники и технологии работы с семьями детей дошкольного возраста;
• пути создания социально-психологического сопровождения семьи;
• меры воздействия на ребенка в семье;
• взаимосвязи семейного и общественного воспитания;

умеют:

• творчески организовывать педагогическую деятельность родителей, направлять их инициативу в нужное русло;
• выявлять педагогические трудности и ошибки родителей в семейном воспитании детей;
• изучать затруднения родителей в общении с детьми;
• повышать педагогическую культуру родителей в общении с детьми;
• повышать педагогическую культуру родителей;
• использовать нетрадиционные техники и технологии работы с семьями, разнообразные методы активации родителей в работе ДОУ;

владеют навыками:

• техники и технологии работы с семьей;
• проведением диагностических методик для выявления характера семейных отношений;
• планирования и составления социально-педагогического профиля семьи;
• коррекции семейного воспитания, контроля за этой деятельностью.

Родители:

• удовлетворены оказанными услугами и степень их участия в процессе воспитания и обучения детей повысился;
• возросла активность их взаимодействия с педагогами ДОУ по вопросам развития, обучения и воспитания детей, взаимоотношения стали партнерскими;
• стали уделять больше внимания познавательному развитию дошкольников;
• со стороны родителей исходит инициатива по проведению новых форм общения семей группы.

В ходе реализации проекта педагоги, взаимодействуя с родителями как партнеры, обеспечат им необходимую поддержку. Это позволит максимально удовлетворить потребности детей, возникающие при обучение и развитии и увидеть в каждом ребенке индивидуальность.

РЕСУРСЫ (бюджет проекта)

	Наименование	Источник	Сумма (руб.)
1.	Канцелярские товары, расходный печатный материал	Муниципальный бюджет	15'000
2.	Печать цветного материала	Родительские пожертвования	5'000
3.	Создание развивающей предметно пространственной среды	Родительские пожертвования	55'000
4.	Личное время родителей и педагогов	Добровольное согласие	-

 

Литература

1.Беляева Л.А., Агавелян Р.О. Психолого-педагогическое сопровождение детей в дошкольном образовательном учреждении. -Новосибирск, ООО «Альфа-Виста», 2008. -144с.

2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Москва, 2000. -140с.

3. Грейс Крайг. Психология развития – СПб: Питер, 2002. -495 с. Ил.- (Серия «Мастера психологии»)

4. Григорьева Т.Г., Линская Л.В. Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов-психологов. -2-е изд., испр.и доп.-Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1999.-207с.

5. Дергачева О.М. Проблема взаимодействия детского сада и семьи. -М.:1998

6. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки «Два разных мира». Санкт – Петербург, 1998. -181с.

7. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия развития, 1996. -208с.

8. Козлова А.В., Демеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. Москва.2004. -111с.

9. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. Москва, 2000. -186с.

10. Концепция построения предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы: В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, 1993).

11. Концепция дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский,1989)

12. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. Москва, 2003. -318с.

13. Станкин М.И. Психология общения. Москва-Воронеж, 2000. -299с.

14. Справочник педагога-психолога. Айкашева Т.В. Формирование детско-родительских отношений в ДОО, с.56, №1, 2014

15. Справочник педагога-психолога.Якуш О.Е, Узянова И.М. Повышение профессиональной компетентности начинающих педагогов. с.73. №1, 2014

16. Справочник педагога-психолога.Командирова В.М., Калмыкова О.П. Федюшина Е.В. Система комплексного сопровождения детей с ОВЗ в условиях ДОО. №6, 2014, с.4

17. Справочник педагога-психолога.Чепракова Е.А, Ауппе И.М., Морозова И.С. Сопровождение педагогов в процессе инклюзивного образования. №4, 2014, с.4

18. Справочник старшего воспитателя. Малкова О.А. Формирование навыков профессиональной самореализации педагогов. №5, 2010, с.6

19. Сайт детского сада http://ds-432.nios.ru/p27aa1.html

20. Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007

21. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. -Ростов на/Д.: Феникс, 2006.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx.. 267,4 КБ

Опубликовано: 28.12.2023