Семинар-практикум «Особенности коммуникации педагогов с дошкольниками»

Автор: Шашило Юлия Сергеевна

Организация: МБДОУ № 274

Населенный пункт: Красноярск

Педагог-психолог: Добрый день, уважаемые коллеги! Рада вас всех видеть. Сегодня мы поговорим об общении с нашими воспитанниками, вспомним известные приемы коммуникации и найдем новые подходы, которые можно использовать в нашей работе. Хочу начать с небольшого рассказа: «На стройке работали три человека. Занимались они одним и тем же, но когда их спросили, что они делают, те ответили по-разному. Один сказал «Я кладу кирпичи». Другой: «Я зарабатываю на жизнь». А третий: «Я строю дом». Этим рассказом мне хотелось подчеркнуть, что мы, как педагоги, сами выбираем, какую позицию занять в общении с детьми. Возможно, сегодня вы просто просите убрать игрушки, подвинуть стул, взять кого- то за руку, но то, как вы скажете свою просьбу, окажет огромное влияние на стиль общения ребенка в дальнейшем, на то, какие он будет использовать подходы в коммуникации во взрослой жизни. Поэтому призываю вас всех активно участвовать в нашем семинаре.

 

Упражнение «Общение»

(Раздать педагогам карточки с вариантами обращений к детям. Рядом с каждой фразой указана интонация, с которой педагоги будут их произносить)

Педагог-психолог: Для этого упражнения мне нужно 8 человек, т. е. 4 пары из которых в паре один будет в роли педагога, другой в роли ребенка. И предлагаю сказать поочереди друг другу, глядя в глаза эти фразы. Делая это упражнение, проследите за своими ощущениями, когда слушаете и когда говорите (педагоги проделывают упражнения).

Педагог-психолог: Безусловно, учитывая специфику нашей деятельности, непросто говорить с детьми спокойно, да и в некоторых случаях это не сработает. Но стоит постоянно отдавать себе отчет, когда повышенный тон идет на пользу, а когда нет. Ведь отношения с людьми зарождаются и интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Если дети невнимательны и грубы по отношению друг к другу, они будут испытывать сложности во взаимодействии, им трудно поддержать и развить установившийся контакт. Все это может привести к агрессивному поведению, конфликтам и замкнутости. Чтобы помочь таким детям, нужно формировать у них коммуникативные навыки. В первую очередь родители закладывают основы поведения и коммуникации ребенка, но наша задача – показать другие способы общения.

 

Упражнение «Жизнь без частицы НЕ»

Педагог-психолог: Если взрослый задает стиль общения, то давайте задумаемся, как действует на психику человека постоянное повторение частицы «НЕ». Предлагаю вам сделать упражнение. (Выбирается 1 педагог, который играет роль ребенка. Остальным раздаются стикеры. Каждый подходит к «ребенку» поочереди, наклеивает на его одежду стикер и говорит фразу с частичкой «не»: не спорь, не крутись, и т. п. Делать это нужно без улыбки и без остановки. Педагог, который играл роль «ребенка» рассказывает о своих ощущениях и чувствах).

Педагог-психолог: Есть одна важная причина, почему не желательньно использовать в работе с детьми частицу «НЕ» (да и не только в работе, но данный принцип можно применить и в нашей жизни). Основная причина, почему ребенок не воспринимает частицу «НЕ», когда отсутствует иная цель, кроме необходимости что-либо отрицать. Этот случай ярко иллюстрируется такой очень трудной задачей: «Не думай о белой обезьяне!». О чем вы будете думать? Конечно о белой обезьяне! Почему? Потому что у вас нет альтернативной цели. Например, если бы вам сказали: «Не думай о белой обезьяне, а думай о розовом слоне!» — вам было бы в разы легче справиться с задачей. Например, когда ребенку говорим «не хлопай дверью», что, скорее всего, сделает ребенок? Да, скорее всего он хлопнет дверью. А когда мы говорим гиперактивному ребенку «не бегай», «не дерись», «не кричи», что он чаще всего будет делать? Тогда какую цель ему может задать взрослый? (Вместо не бегай - группе нужно ходить спокойно, вместо не дерись – с детьми нужно играть дружно, вместо не кричи – в группе мы говорим тихо и спокойно). Тоесть нужно заменять слова с частицей «не» на слова-действия. Предлагаю сейчас в этом потренироваться. Я буду говорить слово с частицей «НЕ», а вы предлагайте варианты без нее.

 

НЕ ХОДИ ТУДА – оставайся здесь, останься на площадке, стой.

НЕ УПАДИ – осторожно, ты можешь упасть, повнимательнее на этом месте.

НЕ БЕГАЙ – прекрати бегать, остановись.

НЕ ТРОГАЙ СТЕНЫ – перестань трогать стены.

НЕ ПЛАЧЬ – прекрати плакать.

НЕ КРИЧИ – давай говорить тихо, я тебя слышу.

НЕ ДЕРИСЬ – драться плохо. Зачем ты его ударил? Ему очень больно.

НЕ ПРЫГАЙ – сядь, остановись.

 

Педагог-психолог: Бывает, что частицу «не» сложно заменить в конкретной ситуации. Когда Саша бьет Машу, вам нужно сначала остановить действие, а потом комментировать. В таких случаях, чтобы избежать использование частицы «НЕ», скажите ребенку «Стоп!». Затем поясните ему: «Драться запрещено». Говорите ровным, спокойным тоном, исключите агрессию.

 

Упражнение «Безобидные фразы».

Педагог-психолог: Зачастую в работе с детьми мы используем «безобидные» фразы, которые на самом деле отрицательно влияют на психического состояние ребенка сейчас и даже они могу отразиться на его взрослой жизни. К сожалению, мы их иногда произносим и не задумываемся о том, как они влияют на ребенка.

1. Например, это фразы, в которых скрыты психологическая изоляция и отвержение ребенка со стороны взрослого и (или) сверстника.

Примеры фраз. «Отойдите от него все, пусть один сидит»; «Я смотреть на тебя даже не хочу».

Педагог-психолог: Подобные высказывания оказывают сильно воспитательное воздействие, но отрицательное. Когда ребенок слышит их, он чувствует себя отверженным и ненужным. Такое воздействие нарушает психическое равновесие, поэтому ребенок обязательно отреагирует: обидится или замкнется. Но потом будет стремиться реабилитировать травмирующие переживания. Кроме того, такие фразы создают предпосылки для детской травли. Другим детям страшно оказаться на месте отвергаемого ребенка, но они видят его униженность и начинают чувствовать свое превосходство.

Рекомендация. Задача педагога – научить детей совместной деятельности. Поэтому педагогическое воздействие следует направлять на построение детского коллектива, а не изоляцию: «Давайте поможем Ане».

2. Фразы, которые предполагают пространственное отчуждение/изгнание

Примеры фраз. «Будешь баловаться, в другую группу отведу»; «Если не перестанешь, отправишься в кабинет заведующей».

Педагог-психолог: Такие фразы воспитатели используют, когда грозятся наказать ребенка за плохое поведение, – обещают отвести в незнакомое ему помещение. При этом помещения могут быть не только страшными (кабинет медсестры, заведующей), но унизительными – туалет, кладовка. Незнакомое пространство многие дети воспринимают как угрозу, и подобные фразы могут привести к развитию страхов.

Рекомендация. Ведущие в дошкольном возрасте базовые потребности – это потребности в безопасности и принятии. В детском саду они уже нарушены из-за разлуки с родителями. Чтобы не усугублять ситуацию, воспитателям следует исключить фразы данной группы из общения с детьми.

3. Фразы, которые занижают самооценку и унижают личность ребенка.

Примеры фраз. «Посмотри, на кого ты похож…»; «С таким мальчиком никто не будет дружить»; «Не занимаешься – будешь глупым»; «В младшую группу отведу – ты же ведешь себя, как маленький».

Педагог-психолог: Оценочные фразы препятствуют развитию нормальной самооценки у детей. Дети легко привыкают к тому, как их оценивает педагог: «Взрослый же лучше знает, какой я». После этого воспитательные воздействия на ребенка, который согласился с тем, что он плохой, уже невозможны.

Рекомендация. Чтобы сформировать у ребенка критичность и способность адекватно оценивать свои действия, нужно избегать негативных высказываний обобщенного и ультимативного характера. У дошкольников здоровая самооценка – завышенная. Педагог должен разбирать вместе с ребенком его поведение в конкретной ситуации.

4. Фразы, которые формируют негативную модель будущего, негативный образ себя в будущем.

Примеры фраз. «Если так будешь себя вести, непонятно, в кого ты превратишься!»; «Еще раз сделаешь так – тебя выгонят из садика», «Плохо ешь – будешь маленьким».

Педагог-психолог: Такими фразами педагог программирует ребенка на негативное будущее и прерывает ход развития у него представлений о времени и «Я во времени». Дети становятся пассивными, проявляют уныние, перестают фантазировать о своем будущем, не видят положительных перспектив. Запугивания едой приводят к стрессу, формируют неправильное пищевое поведение.

Рекомендация. Педагог должен наполнять жизнь детей позитивом, укреплять их самооценку, помогать осознать маленькие достижения и компетентности: «Ты уже научился делать…»; «У тебя получается…».

5. Фразы, которые ставят под сомнение самовыражение и инициативность ребенка.

Примеры фраз. «Все делают нормально, ты один ничего не можешь»; «Из какого места у тебя руки растут?»; «С чего ты решил, что тебе разрешат?».

Педагог-психолог: Подобные фразы подавляют детскую инициативность. Дети становятся неуверенными в себе, теряют интерес к занятиям, отказываются от своих увлечений. Между тем, именно в этом возрасте формируются инициативность, готовность предлагать идеи и ставить цели.

Рекомендация. Важно не ограничивать активность детей, а предложить адекватные формы ее реализации. Например, организовать игру, где каждый сможет предложить свою идею. Задача педагога поддерживать увлечения детей, сделать их возможными и результативными, поощрять самостоятельность: «Как интересно ты придумал!».

6. Фразы, в которых используются пугающие персонажи

Примеры фраз. «Не перестанешь кричать, вызову милиционера (чаще, чем полицейского)»; «Останешься ночевать в группе вместе со сторожем!»; «Дед Мороз все видит и таким плохим детям ничего не принесет».

Подобные фразы формируют страхи, которые оказывают сильное негативное воздействие на психическое развитие ребенка. Страхи сковывают ребенка, отбирают энергию, и ее не остается на познавательную активность. Они могут закрепиться и проявляться в течение всей жизни.

Рекомендация. Педагогу следует исключить фразы с пугающими персонажами и использовать альтернативные методы воздействия. Например, совместно разработать правила группы и напоминать о них, когда кто-то из детей не слушается. Тогда не придется запугивать детей, чтобы организовать дисциплину в группе.

7. Фразы, которые ограничивают двигательную активность детей.

Примеры фраз. «Стой на месте»; «Замри!»; «Перестань крутиться».

Педагог-психолог: Потребность в движении является базовой и важной для общего развития дошкольников. Если воспитатель постоянно одергивает ребенка, запрещает двигаться, это может сказаться на его психоэмоциональном состоянии. Нельзя заменить физическую активность замиранием, это приведет к еще большему взрыву.

Рекомендация. Чтобы остановить или затормозить чрезмерную двигательную активность ребенка, воспитатель должен направить ее на конструктивное движение: «Давайте все дружно отжиматься», или «Возьмемся за руки и будем водить хоровод с песнями». Исключение – гиперактивные дети с синдромом дефицита внимания, в работе с которыми необходим комплексный подход.

8. Фразы, которые содержат гендерные ограничения или полоролевые нарушения.

Примеры фраз. «Ты ведешь себя, как мальчишка/девчонка» (для девочки/мальчика); «Будешь вредной, никто замуж не возьмет»; «Настоящие мальчики не плачут».

Педагог-психолог: Подобные фразы подрывают важный процесс, когда дети осваивают гендерные модели поведения, учатся осознавать себя как представителя определенного пола. Мальчики осознают себя мальчиками с позиции способности защищать других, отстаивать свои интересы, изменять мир. Девочкам важно подчеркивать позицию заботы, нежности, принятия других и умения договариваться.

Рекомендация. Нужно создавать условия, в которых дети будут черпать модели позитивного полоролевого поведения. Особое значение имеют игровое взаимодействие детей со сверстниками и образцы поведения окружающих их взрослых.

Упражнение «Замени фразу»

Педагог-психолог: Сейчас предлагаю вам потренироваться в конкретных ситуациях с детьми, которые у нас возникают. Для этого нужно разделиться на 4 команды (Воспитателям предлагается корзинка с жетончиками 4 цветов. Каждый, неглядя, берет тебе жетон. Педагоги объединяются по группам соответствующих цветов. Каждой команде даются лист с условными ситуациями. Сначала группа обсуждает, как заменить фразу воспитателя на более правильную. Далее обсуждаем все вместе).

 

Заключение «Чемодан, корзина, мясорубка».

Педагог-психолог: По окончании нашего семинара, прошу вас дать мне обратную связь. Сегодня мы это сделаем необычным способом. У меня есть чемодан, сундук (с картинкой «мясорубка») и корзина. Предлагаю вам на листочке, для чемодана написать тот важный момент семинара, который вам понравился или оказался для вас новым и вы готовы забрать его с собой в «чемодане» и использовать его в своей деятельности. На листочке для мясорубки напишите то, что для вас оказалось интересным, но пока вы не готовы к использованию этого в своей работе, то есть то, что нужно еще додумать и доработать. А на листочке для корзины напишите то, что для вас оказалось ненужным, то, что можно отправить в мусорную корзину (если такое имеется). Листочки пишутся анонимно и по мере готовности сбрасываются в нужный предмет.

 

Приложение 1

 

Ты играл с этой игрушкой! Быстро отнеси ее на место!!! (на повышенных тонах)

Ты играл с этой игрушкой? Отнеси ее на место. (Спокойным голосом)

Зачем ты так сделал?!!!! Это просто невыносимо!!! (На повышенных тонах)

Мне неприятно, что ты так сделала. Ты хорошая девочка, но поступила плохо, пожалуйста, будь в следующий раз аккуратнее. (Спокойным голосом)

 

Приложение 2

 

Ситуация 1.

Дима сломал игрушку в группе. Воспитатель посадил его на стул и при всех детях начал его ругать, говоря «Отойдите от него все, пусть один сидит. Смотреть на тебя даже не хочу».

Ситуация 2.

Тимофей во время игры начал бегать по группе. Воспитатель останавливает ребенка и говорит: «Если не перестанешь так себя вести, отправишься в кабинет медсестры! Поставим тебе успокоительный укол».

Ситуация 3.

Саша во время обеда начал баловаться и пролил на себя суп. Воспитатель строго отчитывает ребенка: «Посмотри, на кого ты похож… Отведу тебя в ясли, там тебя научат, как нужно вести себя за столом!»

Ситуация 4.

Катя не хочет есть кашу на завтрак. Воспитатель говорит: «Не будешь есть кашу – останешься маленькой».

Ситуация 5.

На занятии по аппликации, Женя сделал картинку не по инструкции педагога, но тоже правильно. Реакция воспитателя: «Все делают нормально, ты один ничего не можешь! Из какого места у тебя руки растут? Ты слышал, как нужно было сделать?»

Ситуация 6.

Арсений во время игры в группе начал громко кричать. Реакция воспитателя: «Не перестанешь кричать, вызову дядю полицейского!»

Ситуация 7.

Даша во время прогулки бесцельно бегает на участке. Реакция воспитателя: «Перестань бегать! Замри!».

Ситуация 8.

Алина не хочет делиться игрушками во время игры со сверстниками. Дети жалуются воспитателю. Реакция педагога: «Будешь вредной, никто тебя замуж не возьмет».

 

Опубликовано: 21.12.2023