Развитие связной речи у детей раннего возраста

Автор: Запорожец Валерия Геннадьевна

Организация: МДОУ «Д/с №15»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Магнитогорск

Развитие речи на данный момент одна из актуальных проблем дошкольного воспитания, ведь по тому, как ребенок строит свое высказывание, насколько интересно, живо, образно умеет рассказывать и сочинять, можно судить об уровне его речевого развития, о владении богатством родного языка и одновременно об уровне его умственного, эстетического и эмоционального развития.

Основные задачи развития речи – воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении – решаются на протяжении всего дошкольного детства.

Формирование предпосылок связной речи у детей раннего возраста должно быть тесно связано с практической деятельностью ребенка, игрой, наглядной ситуацией, что достигается при различных, но обязательных условиях: эмоциональности контакта с ребенком, определенного уровня понимания речи, устойчивости внимания, наличия подражательной мотивации.

До года ребенок общается со взрослыми только эмоционально (интеллект у него еще только формируется). Взрослый обязан: сформировать положительное эмоциональное отношение ребенка к окружающим близким людям, поддерживать потребность в общении с окружающими, побуждать вслушиваться в то, что ему говорят, активно обращаться к взрослому, используя жесты, звуки, а позднее и освоенные слова.

До 1,5 лет

Предпосылки речи. Звуки речи, слова, их грамматические формы ребенок учится вычленять из связной речи взрослых, обращенной к нему. С четырех месяцев ребенок охотно подражает речевым действиям, принимая взаимные имитации произношения звуков как игру.Постоянно разговаривая с ребенком, взрослый вызывает и развивает у него голосовые реакции (гуление, свирель, лепет). Гуление, свирель, лепет способствуют развитию артикуляционного аппарата и слухового сосредоточения — предпосылок для развития речи.

Малыш подолгу громко лепечет, повторяя одни и те же слоги, так он «закрепляет» свои новообретенные речевые навыки. В этот период следует продолжать практику речевой «переклички» взрослого с ребенком, исходя из звукосочетаний, имеющихся в лепете малыша. Сочетать простые демонстрации игрушек с краткими пояснениями, побуждающими малыша к интонированию и лепету.

Ставя задачу развития понимания речи, взрослый расширяет ориентировку ребенка в окружающем пространстве, организуя наблюдения на прогулке. Вот стайка воробушков клюет зернышки, а это кошка пьет из блюдечка молочко или ворона сидит на ветке дерева и каркает - все интересно для малютки. Взрослый, называет прежде всего наблюдаемый объект и действие, совершаемое им, например: «Воробушки купаются... Воробушки в лужице... Вот как...» Дома мама показывает аналогичную сценку с игрушками: например, игрушечную кошку поят молочком из блюдечка или везут на машине кубики и т.п. На седьмом месяце наступает время пальчиковых игр. Вначале взрослый активизирует в игре детские ладошки. В таких играх, как «Ладушки», «Здравствуй - до свидания», «Сорока-сорока» и других, широко используется звуковая и интонационная выразительность поэтического фольклора.

К 9 месяцам у ребенка несколько ослабевают подражательные звуковые реакции, поэтому их следует искусственно стимулировать:

  • поощрять многократное повторение ребенком звуков, произносимых взрослым;
  • с помощью музыкальных игрушек и инструментов воспитывать у ребенка слуховое сосредоточение;
  • добиваться, чтобы ребенок сосредоточенно прислушивался к собственным голосовым реакциям;
  • продолжать воспитание слухового сосредоточения при слушании пения, звучания музыкальных игрушек и инструментов;
  • поддерживать и развивать подражание взрослому в произнесении слогов и все новых сочетаний звуков, чтобы к 1 году ребенок усвоил легкие для произношения слова и звукосочетания: мама, папа, баба, деда, дай-дай и др., т.к. это уже начало усвоения лексики родного языка.

Обогащение словаря. Началом работы взрослого по обогащению словаря ребенка является тренировка его внимания. Воспитание внимания ребенка начинается с предречевой ориентации его в окружающем.

Развитие грамматических навыков. Усвоение грамматики у ребенка начинается с того, что он осознает вопросы взрослых: «Где мама?», «Кому дать каши?», «Кто это?», «Что это?», «Кто пойдет гулять?» и т. п., т. е. начинает осмысливать отношения между предметами и явлениями действительности. Воспитание звуковой культуры речи. В период от 1 года до 1 года 6 месяцев взрослые должны продолжать развивать у ребенка умение подражать часто слышимым звукосочетаниям и словам. Но главным в обучении речи детей этого возраста является освоение ими эмоциональной (тембральной) окраски голоса говорящих с ними людей: они начинают различать интонации удивления, радости, неудовольствия, огорчения и т. д. и пытаются воспроизводить эти интонации.

От 1,6 – 2 года

Ребенка от 1 года 6 месяцев до 2 лет надо научить с помощью доступных ему речевых средств интонационно воспроизводить эмоциональную выразительность слов и фраз взрослых, чувствовать их оценочную суть («хорошо», «плохо»), приучать его в своей «речи», обращенной к взрослым, выражать дружелюбные чувства.

Обогащение словаря. От 1 года до 1 года 6 месяцев ребенок может научиться понимать: собственные имена — свое и близких людей, названия некоторых вещей из одежды, обуви, из мебели, посуды, названия некоторых знакомых ему средств передвижения, нескольких знакомых животных и растений, названия частей тела человека, а также животных-игрушек. Расширяется запас слов, обозначающих действия, совершаемые в быту и в игре.Полуторагодовалый ребенок активно употребляет гораздо меньше слов, чем понимает, но он охотно тренируется в их употреблении. Это надо всячески поощрять.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Обогащение словаря. Тематика усваиваемой лексики расширяется: ребенок может понимать слова, обозначающие окружающих людей в соответствии с их возрастом и полом; слова, обозначающие предметы, находящиеся не только в комнате, но и вне ее — в саду, во дворе, на улице. Происходит знакомство ребенка с природой, и он узнает, что вода, которой он умывается, в которой купается, течет в речке, в ручье. Он различает и пытается назвать камень, песок, дождь, снег, солнышко; узнавая животных, ребенок учится показывать их в натуре, на картинках, в игрушках, а также называть и подражать их голосам; учится называть основные части тела животных, движения; учится называть овощи и фрукты, которые употребляет в пищу. В этом возрасте ребенку доступны для понимания также названия некоторых признаков предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), размеры (большой, маленький), вкус (сладкий, горький, кислый), внешние признаки (чистый, грязный), общие оценки (плохой, хороший).

-для игры нужно правильно выбрать время. Малыш должен быть сытым и выспавшимся, нельзя в подвижные игры играть перед сном. Для развивающих занятий желательно выбирать одно и то же время каждый день, чтобы ребенок привыкал к режиму;

  • игра должна быть короткой и интересной для малыша. Не стоит насильно удерживать его и заставлять. Дольше 10 минут ребенок не может заниматься чем-то одним;
  • чтобы малыш правильно развивался, с ним нужно играть. Нельзя дать ребенку пирамидку и уйти заниматься своими делами. Развитие детей в этом возрасте происходит через подражание, поэтому нужно показывать, что делать с предметами и стремиться, чтобы малыш повторил;
  • чтобы ребенок не терял интереса к игре, нужно привлечь его яркими красками игрушек или звуком. Нужно заинтерисовать его стишками и потешками, похвалой и лаской. Игра должна вызывать положительные эмоции, как у мамы, так и у малыша;

Может показаться, что такие малыши еще не умеют играть, и нет никаких вариантов занять их полезной деятельностью. Многие из них можно найти у каждого человека дома или изготовить самостоятельно из подручных материалов. Какие же существуют виды игр, которыми можно занять малыша в это время?

  • игры с песком очень полезны, так развивают мелкую моторику и желание познавать мир. В доме песок можно заменить манкой – в ней не только можно отыскивать разные предметы, но и пробовать ее на вкус;
  • игры с водой всех детей в этом возрасте приводят в восторг. Им нравится переливать ее из одной емкости в другую, наблюдать, как она льется и разбрызгивается;
  • очень важны для детей игры на знакомство с частями тела, основанные на подражании и потешках;

Водичка-водичка

Умой мое личико

Чтобы глазки смотрели

Чтоб щечки краснели

Чтоб улыбался роток

Чтоб кусался зубок

-подвижные игры помогают малышу развить двигательные навыки: уверенно ходить и бегать, перелазить через препятствия, повторять за взрослыми разные движения;

Большие ножки

Шли по дорожке:

Топ, топ, топ

Маленькие ножки

Бежали по дорожке:

Топ, топ, топ!

-для годовалого ребенка необходимы пальчиковые игры. Именно они помогают развить мелкую моторику, которая очень важна для формирования навыков речи и письма;

Ладушки-ладушки

Где были?

У бабушки.

Спали на подушке

Ели колобушки.

-игры на развитие речи и познание окружающего мира должны незаметно сопровождать малыша в течение всего дня. Постоянно разговаривайте с ребенком, называя ему вещи и предметы, объясняя их предназначения и свойства.

Сейчас в продаже есть множество игр и игрушек для развития малышей. Это пластмассовые и деревянные кубики и пирамидки разного размера, сортеры, вкладыши, шнуровки, мягкие пазлы и многое другое. От игрушек для более старших детей они отличаются тем, что имеют яркую окраску и четкие геометрические формы, они большие по размеру и чаще всего сделаны из мягких материалов. Если это сортеры или пазлы, то они имеют минимальное количество деталей. Но кроме таких покупных игрушек, в качестве развивающих игр в этом возрасте для ребенка подойдут любые предметы домашнего обихода: кастрюльки и миски разного размера, коробочки и баночки с крышками, крупные пуговицы, нанизанные на крепкую нить, нетугие прищепки и многое другое.

Хорошо развивает мелкую моторику перекладывание мелких предметов, например, горошинок или фасолин из банки в банку, бросание макарон в бутылку или нанизывание крупных бусин на шнур. Прекрасное развивающее пособие легко сделать самостоятельно, но оно надолго будет занимать внимание ребенка. Для этого на кусок ковролина или плотное одеяло нашейте разные кармашки, пуговицы, шнурочки, кусочки меха. Сделать это нужно так, чтобы ребенок мог застегивать и расстегивать пуговицы, открывать кармашки и прятать туда мелкие предметы, вставлять шнурочки в отверстия, ощупывать разные поверхности. Тут главное проявить фантазию, и тогда игры с годовалым ребенком дома доставят удовольствие и ему, и вам.

Развитие связной речи. В общении с детьми от года до полутора лет взрослые побуждают их переходить от мимики и жестов к использованию доступных речевых средств (слов и звукосочетаний), воспитывают навык прислушиваться к речи, отвечать на простейшие вопросы, выполнять несложные поручения, состоящие из одного действия, понимать слова нельзя, можно и правильно на них реагировать. Работа по развитию речи детей второго года жизни организуется более разнообразно, чем на первом году. Речевые навыки у ребенка формируются во время разговора его со взрослыми в процессе бытового общения (кормления, купания, одевания, прогулок и т. д.), во время игр, во время чтения художественных произведений, на специальных занятиях (продолжительностью в 3—4 минуты).

Воспитатель приучает детей активно пользоваться своей речью: он побуждает их обращаться к взрослым и сверстникам по различным поводам и при этом учит их задавать вопросы, выражать словами свои желания, просьбы, рассказывать в нескольких словах о том, что видел. К двум годам дети, как правильно, имеют в своем активе 300 слов. Это слова – названия предметов, окружающих детей, названия признаков, обозначающих цвет (зеленый огурчик, зеленый листок, красная рубашка, желтое солнышко), величину (большая пирамида), свойство предмета (теплая кофточка, пушистый котенок) и др.; это слова – названия действий, понятных детям: спать, принести, подать и др.. С двух лет, говоря о себе, ребенок уже употребляет местоимение я.

В заключение хочется напомнить о том, что ребенок не может овладеть речью самостоятельно. Только при постоянном внимании родителей и дошкольного учреждения к организации речевой деятельности ребенка можно добиться положительных результатов в развитии его речи.

 

Список литературы

  1. Аксенова Л,И. , Лис ее в А.А., Тюрина II.Ш., Шкадаревич Е.В. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3-х лет// Дефектология. -2002. -№5. -С. 3-27.
  2. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 264с.
  3. Иванова А.И Становление функций речи в онтогенезе // Логопед. -2006. -№3. С. 24-31.
  4. Тишкова-Горынина А.В. Коррскционно-методическая работа по развитию речи детей раннего возраста с психоневрологической патологией // Практическая психология и логопедия. -2006. ~№3. -С. 17-20.
  5. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология . -2004. -№5. -С. 4-15.

 

Опубликовано: 06.04.2018