Обогащение мотивов речевой деятельности в процессе риторических занятий

Автор: Юманова Татьяна Юрьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №132»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

На современном этапе развития общества особое значение приобретают вопросы совершенствования речевой культуры, являющейся необходимым условием успешности любого вида деятельности и взаимоотношений с другими людьми. В педагогической науке и в образовательных учреждениях идут поиски путей повышения эффективности обучения языку и развития речи. Общепризнанно, что ведущим направлением совершенствования процесса формирования речи должен быть коммуникативный подход, приближающий его к естественной ситуации общения и дающий возможность формирования необходимых в жизненной речевой практике умений (Л. И. Айдарова, В. И. Капинос, Т. А. Ладыженская, А. А. Леонтьев, М. Р. Львов, М. С. Соловейчик, Ф. А. Сохин, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, Е. А. Флерина, В. И. Яшина и др.). Такой подход требует построения обучения с учетом специфики речевой деятельности и психологических механизмов, лежащих в основе создания речевого высказывания. Структура речевой деятельности и механизмы речепорождения освещены в работах Т. В. Ахутиной, Л. С. Выготского, Н. И. Жинкина, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, А. Р. Лурии, С. Л. Рубинштейна, A. M. Шахнаровича и др.

Для исследователей является бесспорным положение о том, что центральным механизмом речи является мотивация. Она определяет качественные особенности речевых высказываний, обеспечивает успешность речевой деятельности и достижение высокого уровня ее развития.

Мотивация деятельности и механизмы ее становления у детей дошкольного возраста изучались в трудах Г. Асеева, Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, Н. В. Елфимовой, Е. Г. Ильина, А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, В. Ф. Моргуна, Я. З. Неверович, Н. Г. Осуховой, Б. А. Сосновского и др. В исследованиях была доказана целесообразность управления мотивационным компонентом речевой деятельности детей в обучении.

Проблема педагогического воздействия на мотивационную сторону речи дошкольников специально не изучалась. Однако в ряде исследований разрабатывались приемы обучения, вызывающие интерес детей к языковому и познавательному содержанию занятий, совершенствующие их речь, обогащающие ее игровые и познавательные мотивы, повышающие речевую активность (М. М. Алексеева, А. Г. Арушанова, В. В. Гербова, А. П.Иваненко, Н. П.Иванова, А. А. Зрожевская, М. М. Конина, Э. П. Короткова, Г. М. Лямина, Л. А. Пеньевская, Е. И. Радина, Е. А. Смирнова, Н. Г. Смольникова, Е. М. Струнина, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, Е. А. Флерина, Л. Г. Шадрина, В. И. Яшина и др.).

В диссертации Л. В. Ворошниной [3] был выделен ряд приемов воздействия на мотивы речи детей с целью активизации их деятельности на занятиях по творческому рассказыванию. Рассматривались особенности формирования мотивации к учению у дошкольников с нарушениями произношения (И. Б. Козина). Освещены приемы, вызывающие эмоционально-положительное отношение детей шести лет к языковому материалу в условиях начальной школы (А. С. Зимульдинова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, В. Н. Полосухина и др.).

Вместе с тем разработанные методические рекомендации по обогащению мотивов детской речи носят фрагментарный характер и нередко противоречат друг другу. В литературе нет данных о наиболее эффективных способах педагогического воздействия на мотивы детской речи в обучении.

В настоящее время исследователей все больше привлекают вопросы формирования у детей хорошей речи: лексически богатого, точного, выразительного. Для обучения детей азам ораторского искусства в школах с недавних пор введена новая дисциплина – риторика. Она начинает находить свое место и в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).

По мнению Н. А. Есауловой [1], идеальной платформой для системной работы по усвоению малышами основ красноречия является фольклорный материал. З.И. Курцева [4] рекомендует проводить специальные риторические занятия, в ходе которых у дошкольников формируются умения решать разные коммуникативные задачи: поприветствовать или попрощаться, выразить просьбу, вести диалог по телефону и т.д.

Усиление на риторических занятиях когнитивного компонента речевой деятельности нередко не согласуется с необходимостью возбуждения ее мотивационно-потребностной сферы. Возникают трудности обеспечения мотивированности речевых высказываний на протяжении всего занятия. Используемые с целью обогащения мотивов речи приемы часто однообразны, носят случайный характер, отбираются без учета специфики познавательного и языкового материала, этапа обучения и личностно-значимых мотивов детей. Нередко наблюдается перенос школьных форм и методов, не соответствующих особенностям развития детей старшего дошкольного возраста. Все это приводит к недостаточной эффективности обучения детей языку и речи.

Таким образом, существует противоречие между признанием необходимости обогащения мотивационной стороны речевой деятельности детей на риторических занятиях и недостаточной разработанностью данного положения в методическом аспекте. Выявленное противоречие указывает на наличие проблемы: каковы педагогические условия обогащения мотивов речевой деятельности в процессе риторических занятий с детьми старшего дошкольного возраста. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации комплекса способов обучения языку и развития речи, обеспечивающих полимотивированность речевых действий старших дошкольников и повышающих эффективность обучения. Разработанные различные виды коммуникативных ситуаций, дидактических игр, наглядного материала и методических рекомендаций могут быть использованы в массовой практике работы дошкольных образовательных учреждений, а также в подготовке и повышении квалификации специалистов дошкольного профиля в педагогических колледжах и вузах.

Мы с коллегами пришли к выводу, что:

1. Целенаправленное педагогическое воздействие на мотивационный компонент речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста повышает результативность обучения родному языку и обусловливает более высокий уровень их речевого развития.
2. В процессе обучения необходимо создавать полимотивированность речи дошкольников в контексте личностно-значимой для них деятельности с учетом характера познавательного и языкового материала и уровня развития речевых умений детей.
3. Обогащение мотивов речевой деятельности детей 5-6 лет в обучении обеспечивается: взаимосвязью занятий по развитию речи с игровой, продуктивной, познавательной деятельностью; отбором методов обучения в зависимости от ведущих мотивов деятельности детей на каждом его этапе; использованием вариативных коммуникативных ситуаций, содействующих развитию социальных и познавательных мотивов речи и побуждающих к развернутым высказываниям; формированием у дошкольников элементарного осознания функций речи и значения овладения речевыми умениями.
4. Наиболее эффективным способом, способствующим полимотивированности речевой деятельности детей 5-6 лет на занятиях, являются коммуникативные ситуации. На первом этапе обучения наибольшее влияние на речь детей оказывают сказочные коммуникативные ситуации, ориентированные на хорошо известного привлекательного адресата, актуализирующие игровые и социальные мотивы. В дальнейшем ведущее место занимают жизненные ситуации сотрудничества со сверстниками.

 

Список литературы:

1. Конспекты занятий по красноречию (старший дошкольный возраст)». – изд. «Центр педагогического образования». / Под ред. Н.А. Есауловой. – М., 2007. – 78 с.
2. Развитие речи детей 5-7 лет. – 3-е изд., дополн. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 272 с. – (Развиваем речь).
3. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.
4. Ты – словечко, я – словечко. - Пособие по риторике для дошкольников 5-6 лет. – / Под ред. Курцева З.И., - М., 2008

 

 

 

Опубликовано: 05.04.2018