Использование игровых форм занятий в процессе развития внимания детей старшего дошкольного возраста

Автор: Лесных Виктория Александровна

Организация: ГБОУ Школа № 1195

Населенный пункт: г. Москва

Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Оно - необходимое условие выполнения любой деятельности. Именно внимание делает все наши психические процессы полноценными; только внимание даёт возможность воспринимать окружающий нас мир. Но внимание - не только условие успешной деятельности. Оно может многое сказать и об общем складе личности, о социальной направленности человека. Проблема внимания традиционно считается одной из самых важнейших и сложных проблем научной психологии.

Современная система образования дошкольников ориентирует специалистов в этой области, на новый, гуманистический взгляд на современного дошкольника как на личность, которая развивается и нуждается в понимании и уважении ее интересов и прав.

Проблема взаимосвязи внимания и игры в старшем дошкольном возрасте, на наш взгляд, в специальной психолого-педагогической литературе изучена недостаточно. Игра является ведущим методом как физического, так и всестороннего воспитания. Она оказывает всестороннее воздействие на дошкольника, на развитие внимания, в первую очередь.

Таким образом, значительная актуальность затронутой проблемы обусловили выбор темы исследования «Использование игровых форм занятий в процессе развития внимания детей старшего дошкольного возраста».

Большой вклад в разработку проблемы развития внимания внесли отечественные психологи Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. О развивающем значении игры говорится в исследованиях Р.И. Жуковской, Н.Я. Михайленко, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина и др.

Среди всех психических процессов и свойств внимание занимает особенное место. Оно не имеет своего специфического предмета изучения, однако сопровождает всю психическую деятельность человека. Ощущение и восприятие, память, мышление, воображение - каждый из этих процессов имеет свое специфическое содержание. Внимание - важная сторона всех познавательных процессов, и при этом та, в которой они выступают как деятельность, которая направлена на определенный объект. Внимание неразрывно связано с деятельностью.

На ранних стадиях филлогенетического развития внимание непосредственно включается в практическую деятельность; оно сначала возникает в виде настороженности, готовности к действиям по первому сигналу, а может значить и заторможенность, которая служит для подготовки к действиям. Направленность психической деятельности человека на определенные объекты и сосредоточенность на них называется вниманием [2, с.156].

Ученые по-разному определяют место внимания среди других психических явлений. И В. Страхов считает, что «внимание нельзя отделить от психических процессов и состояний» [2, с.169]. К Ф Добрынин ставит внимание в тесную связь с личностью. Он считает, что селективность, организованность внимания, сосредоточенность и концентрация психической деятельности, объем и распределение и переключение внимания находятся в зависимости от организованности личности [10, с.125].

Марцинковская Т.Д. также подтверждает связь между организованностью личности и организованностью внимания. На человека одновременно влияет огромный поток разнообразной информации, которую он не в состоянии организовано воспринимать, если заблаговременно не осуществит соответствующего отбора наиболее существенной информации. В результате такого отбора из всего потока информации выделяется лишь основная, которая должна дойти до сознания; к другой же информации человек относится как к второстепенной, которая дополняет основную, или как к лишней, которая мешает воспринимать основную [23, с.214].

Этот выбор наиболее существенных раздражителей как считает профессор А. Р. Лурия. - и подтверждение от посторонних раздражителей, - это сужение поля действия раздражителей на человека и составляет основную функцию внимания. Однако под направленностью психической деятельности понимают не только выбор этой деятельности, но и сохранение этого выбора в течение определенного времени [30, с.119].

Направленность психики на определенный объект сопровождается и сосредоточенностью, которая выражается в углублении человека в данную деятельность, отвлечении от всего постороннего, не связанного с ней. Когда ребенок сосредоточенно слушает, играет, он ничего другого не видит и не слышит: его внимание сосредоточено лишь на одной деятельности. Содержанием внимания всегда являются объекты, которые мы одновременно чувствуем, воспринимаем, представляем, мысленно анализируем и по отношению, к которым у нас возникают определенные чувства.

Отсюда исходит, что внимание как-то необыкновенно связано с другими психологическими процессами. Здесь проявляется двусторонняя связь. С одной стороны, как раз благодаря вниманию наши ощущения, восприятия, представления становятся четче, правильными. Внимание способствует тому, что у них верно отображаются предметы и явления внешнего мира. Благодаря вниманию наши чувства становятся содержательнее, крепкими и глубокими, а воля дисциплинированной. С другой - наши чувства, восприятие, мышление, становятся содержанием внимания, активно на него влияют, усиливают или ослабляют его.

Значение внимания в познавательной деятельности человека подчеркивает К. Д. Ушинский: «Внимание - единственные двери нашей души, через которые входят в нее все чувства и все образы, а потому педагог должен хорошо ознакомиться с этой способностью, чтобы уметь действовать на него, чтобы уметь держать раскрытыми эти душевные двери» [32, с.127].

Каждый опытный педагог знает, что заинтересовать ребенка можно новым, увлекательным, еще неизвестным учебным материалом, связывая его обязательно со знакомым, уже усвоенным. Это не просто формальное педагогическое средство. Он базируется на природе интереса, возбуждает интерес и вызывает внимание в учебе к чему-то новому, интересному, важному и даже, если оно связано с уже известным.

Эта связь с прошлым опытом, с имеющимися у личности знаниями, с ее чувствами подчеркивает зависимость внимания от личности в целом, ее направленности и индивидуальных особенностей.

Успешность развивающей деятельности в значительной степени зависит от уровня развития внимания. Проблема внимания давно интересовала ученых как один из факторов успешной деятельности личности, об этом свидетельствуют работы М.Ф. Добрынина, М.М. Ланге, А. Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Т. Рибо, и других. Эта проблема не обошла и школьную психологию, где ее рассматривали Б.Г. Ананьев, О.Р. Лурия Е.О. Милерян, В.О. Петровский, И.В. Страхов и т.д.

Внимание играет исключительно важную роль в жизни и деятельности людей. Внимание является одним из важных условий успешного обучения, в свою очередь, оно развивается и воспитывается в процессе учебы.

Внимание является одной из важнейших психических функций, которая обеспечивает оптимизацию процессов обучения и воспитания. Она является динамическим процессом, и у одного и того же человека может изменяться в зависимости от многих факторов. Внимание может изменять свою активность в течение суток.

Немало усилий было положено нашими психологами для решения вопроса о классификации видов внимания. М.Ф. Добрынин уточнил и детализировал классификацию видов внимания на основе характера деятельности человека. Исходя из этого критерия, он выделяет пассивное, непроизвольное внимание, и активное, произвольное, а также послепроизвольное внимание. Такое разделение внимания на непроизвольное, произвольное и послепроизвольное стал в общих чертах принятым в психологии. Эти виды внимания одновременно являются и степенями его развития. Генетическое первичным является непроизвольное внимание. Оно возникает и поддерживается независимо от сознательного намерения человека [11, с.210].

Непроизвольное внимание вызывается такими свойствами действующих раздражителей, как интенсивность, новизна, внезапность, эмоциональная окрашенность и т. д.

Привлекает внимание сильный гудок машины, яркая афиша, разноцветная реклама, звонкий голос педагога, интересный рассказ воспитателя. Педагогическая практика должна учитывать влияние внешних раздражителей на внимательность ребенка. Преподаватель может иногда с целью активизации внимания повысить голос, а иногда наоборот, с этой целью говорить тише; пособия должны быть достаточно большими, яркими. Новизна раздражителя также непроизвольно привлекает внимание.

Не нужно, например, одновременно размещать все таблицы; они будут отвлекать внимание от объяснения, а к моменту их использования теряют новизну и исчезнет дополнительный фактор привлечения внимания.

Вызывает внимание не только действие раздражителя, но и прекращение его. Поэтому с целью активизации внимания детей можно временно прекратить объяснение: необычная тишина вызовет внимание слушателей. Однако указанные выше свойства раздражителя ненадолго делают его объектом внимания. Сильно действующим средством, которое побуждает непроизвольное внимание, являются интеллектуальные, моральные и эстетические чувства. Учебный предмет, рассказ, доклад, которые вызывают у детей удивление, увлечение, интерес надолго их сосредоточивают.

Внешние показатели не всегда сами собой вызывают непроизвольное внимание, а действуют в связи с потребностями, интересами, отношениями человека. Дети внимательны к тому, что их интересует; внимание голодного человека привлекает запах еды, а сытый - может на него не реагировать. Хотя непроизвольное внимание возникает вне воли человека, оно вызывается действием раздражителей, но и таким вниманием необходимо уметь руководить.

А потому важным заданием при воспитании внимания детей является формирование в них готовности непроизвольно обращать внимание на главное, важное, в частности на новизну содержания, а не только формы. Это достигается различными путями: сравнением существенного неяркого с несущественным ярким, приведениям примеров, которые свидетельствуют о том, что важное в предметы может быть скрытым, замаскированным, а несущественное бросается в глаза, воспитанием целеустремленных глубоких интересов, при наличии которых возникает привычка глубже всесторонне изучать предмет [20, с.349].

Таким образом, выделяют непроизвольное внимание, которое возникает под воздействием посторонних раздражителей и поддерживается случайными условиями, от произвольного внимания, которое связано с глубокими интересами личности. От непроизвольного важно отличать произвольное внимание, которое возникает под воздействием сознательно постановленной цели и характеризуется волевым усилиям.

Произвольное внимание - это проявление свободы человека. Оно необходима детям, чтобы сознательно решать учебные задания, чтобы не отвлекаться от работы, а старательно принимать и тот учебный материал, который кажется неинтересным. Произвольное внимание, к и непроизвольное, связано с интересами человека, однако если второе вызывает непосредственный интерес, интересный рассказ, интересный пример, то при наличии первого выступает опосредствованный интерес, интерес цели, последствия деятельности и т.д.

Кроме произвольного внимания есть еще один вид - послепроизвольное внимание, которое является тоже является целеустремленным, но не требует постоянного усилия.

Нередко начиная слушать педагога или берясь за выполнение задания, ребенок делает над собой усилие, чтобы быть внимательным. Но впоследствии, увлекшись интересным изложением или решением задачи, он становится внимательным непроизвольно. Очевидно, потому произвольное внимание называют еще вторичным непроизвольным. Послепроизвольное внимание нельзя отождествлять с непроизвольным, потому что связано с сознательно поставленной целью и поддерживается сознательными интересами [25, с.108].

Такое внимание приобретает исключительно большое значение в учебном процессе, потому что постоянная поддержка внимания с помощью волевого усилия быстро вызывает усталость. Поэтому каждый педагога должен использовать все возможные средства, чтобы вызывать у ребенка послепроизвольное внимание.

Все три вида внимания между собой тесно связаны. Однако в учебной работе главная роль принадлежит произвольному вниманию, потому что захватить учащихся содержанием всех учебных предметов, которые они изучают, невозможно. Однако педагогу нужно различать все три внимания и использовать их в учебной деятельности.

Внимание характеризуется рядом особенностей.

Стойкость внимания - свойство, которое определяется временем, в течение которого человек остается сосредоточенным на каком-то объекте. Эта его особенность характеризуется временем, в течение которого ученики работают над заданием, не отвлекаясь от него. Стойкость внимания является необходимым внутренним условием доведения задания до его конца и производительного его выполнения. Физиологической ее основой является относительное постоянство тех соотношений процессов возбуждения и торможения, которые образуются в коре больших полушарий под воздействием определенных условий.

К этим условиям нужно отнести содержание внешних объектов, его богатство, динамичность, силу влияния и тому подобное. Содержательные объекты стойко привлекают к себе внимание также через соответствующую деятельность человека.

Концентрация внимания - это степень сосредоточенности человека на определенном объекте. Чем более концентрированное внимание к определенному объекту, тем в большей мере тормозятся влияния побочных стимулов, тем меньше мы их замечаем, тем более производительна деятельность, связанная с данным объектом. Концентрация внимания связана с его стойкостью и зависит от тех же условий, которые определяют последнее. Однако степень концентрации внимания на определенном объекте не остается одинаковой в течение времени. Она то повышается, то снижается. Такие изменения концентрации внимания называют его колебаниями [12, с.217].

Колебание внимания - это периодические кратковременные непроизвольные изменения степени его интенсивности. Физиологической основой колебания внимания является изменение возбудимости соответствующих участков коры больших полушарий. При небольших колебаниях направленность деятельности поддерживается, а при значительных - внимание может отвлекаться. Исследования (Урбанчич, М. Ланге) показали, что при восприятии едва заметных раздражителей эти колебания внимания наступают очень часто, а именно: через 2 - 3 сек. и максимум через 12 сек. Причиной такой частоты является разнообразие раздражителей, которое вызывается к послаблению возбуждения пробковых клеток анализатора [18, с.86].

В условиях более содержательной умственной или практической деятельности эти периоды колебаний, то есть усиление и послабление внимания, становятся значительно больше, измеряясь даже десятками минут (М.Ф. Добрынин) [10, с.122].

Объем внимания - количество объектов, актуально осознаваемых человеком в данный момент. Это свойство внимания нашло свое выяснение только относительно чувственных его форм. Под объемом здесь понимают количество объектов, которое мы можем воспринять с полной ясностью и четкостью в одном акте восприятия за кратчайшее время.

Распределение внимания - проявляется в способности человека одновременно выполнять два и больше разных видов деятельности. Эта особенность внимания свойственна каждому человеку. Так, можно выполнять определенную техническую работу и в это время слушать передачу по радио, делать устные вычисления, мечтать. Можно слушать лекцию и записывать ее содержание. Умение распределять внимание производится на практике. Оно особенно нужно в работе шофера, вагоновожатого, летчика, педагога и в ряде других профессий. Распределение внимания удается человеку при определенных условиях.

К ним надо, прежде всего, отнести достаточное овладение человеком определенными видами деятельности, способами ее выполнения. Одновременно выполнять две работы можно тогда, когда выполнение одной из них более или менее автоматизировано и когда работа не наталкивается на всевозможные серьезные препятствия. По этим причинам невозможно распределять внимание между такими деятельностями, которые требуют участия одних и тех же анализаторов. Невозможно, например, одновременно слушать два рассказа, писать два письма, один текст слушать, а второй читать и т. п. [1, с.170]

Распределение внимания зависит и от степени его сосредоточенности.

Переключение внимания - сознательное перемещение внимания с одного объекта на другой. Потребность переключать внимание возникает в целом ряде сложных деятельностей человека, например, в работе водителя автомашины, летчика, текстильщицы, которая работает на многих станках, педагога, который ведет урок в классе, шахматиста, который играет с несколькими партнерами, и тому подобное. Способность переключать внимание особенно важна там, где надо быстро, без промедлений реагировать на изменения среды.

Данные исследований показывают, что произвольное изменение направленности внимания может происходить достаточно быстро, а именно: в течение 0,2 - 0,3 сек., то есть за секунду мы можем перевести 3 - 4 раза внимание с одного объекта на другой. Физиологической основой переключения внимания является перемещение, подвижность ячейки оптимального возбуждения [4, с.45].

Следовательно, внимание является психическим процессом, позволяющим человеку сосредоточивать свое сознание на том или ином объекте при одновременном отвлечении от всего остального. Подобная его характеристика придает ему уникальность своего существования, так как при нарушениях возникают проблемы не только по отношению к данному процессу, но последствия затрагивают всю психику человека в целом. Состояние внимания переживается как напряжение, усилие, интерес, удивление, активность и т.д

Специфика учебно-воспитательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста требует определенного уровня здоровья и работоспособности ребенка. Знание закономерностей развития ведущих психофизиологических функций организма, особенностей функционирования психических процессов личности в условиях учебного процесса позволяет внедрять индивидуально-дифференцированный подход к ребенку с целью активного влияния на личность старшего дошкольника.

Как утверждает У. Джеймс, эффективное решение вопроса сохранения и укрепления здоровья и его влияния на формирование личности старшего дошкольника возможно при применении соответствующих оздоровительных педагогических технологий. Обучение необходимо рассматривать как процесс обмена информацией между ребенком и средой [16, 132]. В связи с этим, педагогам важно знать факторы, которые способствуют возникновению разнообразных расстройств у детей и негативно влияют на состояние здоровья.

Одной из причин этих нарушений является игнорирование психофизиологического развития ребенка, неучитывание индивидуальных особенностей развития познавательной сферы при организации учебно-воспитательного процесса и несоблюдения психогигиенических рекомендаций относительно организации внутренней среды детского сада [12, с.151].

Внимание характеризуется многими свойствами, которые сгруппировывают в зависимости от того, направлена оно на один или несколько объектов. К свойствам, которые характеризуют внимание, направленное на один объект, относят объем, концентрацию (выборочность), стойкость [25, с.96]. К свойствам, которые характеризуют внимание, направленное на несколько объектов, относятся переключение и распределение. У старшего дошкольника стойкость внимания недостаточно развита. Поэтому, даже незначительный раздражитель внешней среды может привести к отвлечению внимания.

В частности, такой исследователь как Н. Добрынин выделил 7 причин неустойчивости внимания у старшего дошкольника [10, с.126].

1. Невнимательность нередко является следствием переутомления ребенка (поздно ложится спать, перегружен впечатлениями и тому подобное).
2. Нарушение правильного дыхания, а, следовательно, и снабжение кислородом мозга ребенка.
3. Недостаточная умственная активность ребенка (пассивное слушание материала приводит к спаду внимания).
4. Неправильное воспитание детей (гипертоника - часто и рано водят в музей, на выставки, как следствие - ребенок получает много впечатлений, не разобравшись в них).
5. Неразвитость волевых усилий.
6. Важно формировать внимание ребенка, воспитывая наблюдательность.
7. Приучать делать не только то, что ему интересно, но и то, что понадобится в жизни.

Невзирая на единые морфологические структуры, которые обеспечивают внимание, каждому человеку свойственны индивидуальные особенности этого процесса, которые связаны с влиянием на человека как социальных, так и биологических факторов, одним из которых являются индивидуально-типологические особенности высшей нервной деятельности. Изучая взаимосвязь силы нервных процессов и концентрации внимания, ряд авторов пришли к заключению, что люди с сильными характеристиками данного свойства лучше концентрируют внимание [26, с.138].

Функциональная подвижность и лабильность нервных процессов создают физиологичные условия для реализации большего объема внимания, тогда, как при меньшей подвижности, слабой и инертной нервной системе объем внимания снижается. При этом, как отмечает Т. Рибо, ведущую роль в реализации объема внимания играет функциональная подвижность нервных процессов [27, с.102]. Внимание людей отличается силой, широтой и динамической. К важным ее характеристикам принадлежат: выборочность, стойкость, концентрация, распределение и переключение.

Выборочность внимания - это способность к сосредоточению на наиболее важных объектах. Сосредоточенность и интенсивность внимания объединяют, называя такое свойство концентрацией внимания. Концентрация внимания является условием успешного выполнения деятельности в том случае, если она сочетает с другими свойствами, например, с объемом, распределением внимания.

Согласно исследованиям переменчивости внимания, у детей 4 лет лучше всего выражено такое свойство внимания, как распределение, в 5 лет - переключение, которое позволяет переключаться с одного объекта на другой, в 6 лет - концентрация внимания, формируется способность сосредоточиваться на нескольких объектах [5, с.114]. От развития этих свойств внимания зависит дальнейшая учебная деятельность ребенка. Степень организации внимания определяется и характером деятельности, и ее содержанием. Внимание может быть низким и даже снизиться до уровня рассеянности по различным причинам.

Это может быть влияние однообразных и малозначимых раздражителей, таких как недовольство своей учебой, осознание ее малозначимости, переутомление, апатия как состояние безразличия к внешним влияниям, болезнь ребенка.

По мнению П. Гальперина, развитие непроизвольного внимания в старшем дошкольном возрасте связано с обогащением опыта, расширением круга интересов ребенка, в связи с чем его внимание приковывается к более широкому кругу предметов и явлений действительности. Данная форма внимания как доминирующая встречается у дошкольников начальных классов в начале обучения [6, с.82].

Непроизвольное внимание старшего дошкольника возникает благодаря образному, наглядному, яркому учебному материалу и эмоциональности его преподавания. Одна из общих особенностей внимания старшего дошкольника - это способность более легко сосредоточиваться на предметах внешнего мира, чем на собственных мнениях, и соответственно сенситивность в формировании проявлений непроизвольного внимания [17, с.33].

Внимание старшего дошкольника тесно связана с мышлением. Дети не могут сосредоточить свое внимание на нечетком, непонятном, они быстро отвлекаются и начинают заниматься посторонними делами. Поэтому необходимо сложное, непонятное сделать для дошкольников доступным и понятным, развивать волевые усилия, а вместе с тем и произвольное внимание [22, с.112].

Развитие произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте проходит ряд последовательных этапов. В частности, в 5 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под воздействием самоинструкции. Произвольное внимание больше всего развивается в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, во время выполнения разных действий. В 6-летнем возрасте внимание развивается и совершенствуется, происходят следующие изменения: расширяется объем внимания; растет ее стойкость; формируется послепроизвольное внимание. Объем внимания в данном возрасте зависит от прошлого опыта и развития ребенка [13, с.158].

Как отмечает П. Кострикин, произвольное внимание шестилетнего ребенка непосредственно связано с игрой, потому оно легко переключается и часто переходит в непроизвольное. Каждое новое достаточно сильное впечатление способно отвлечь внимание ребенка и заставить его перейти к другой игре или к другому виду деятельности [17, с.21].

Произвольное внимание в этот период полностью подчиняется чувственному восприятию объектов и явлений внешнего мира и им организуется. Это внимание пока что не занимает ведущего места, потому что преобладает непроизвольное условно-рефлекторное внимание.

Из-за этого семилетний ребенок еще не может произвольно руководить своим вниманием. Он может организовать свою деятельность лишь по готовому образцу, в соответствии с конкретно данными несложными целями. Так, он может по указанию учителя взять ручку, положить книгу, сидеть тихо некоторое время, однако для успешного выполнения всех этих действий необходим конкретный показ, то есть образец.

Развитие послепроизвольного внимания в старшем дошкольном возрасте происходит через становление произвольного, он также связан с привычкой прикладывать волевые усилия для достижения цели [1, с.160]. Ребенок не может заставить себя приложить волевые усилия, он может сосредоточенно работать лишь под воздействием близкой мотивации (получить высокий балл, чтобы заслужить благодарность учителя или родителей). Воспитание у старших дошкольников мотивации произвольного внимания должно происходить путем согласования нескольких близких намерений [5, с.116].

Учебная деятельность старших дошкольников выдвигает новые требования, требует внимания, независимо от того, привлекает их предмет или нет. Учеба обогащает опыт ребенка, развивает качества личности, которые дают возможность переходить к совершенной внутренней организации и регуляции своей деятельности. В процессе подготовки к школьному обучению роль внимания изменяется в зависимости от степени новизны и сложности материала. Хорошо усвоенный материал не требует напряжения внимания.

Сосредоточенность сознания нужна там, где возникают трудности, а чем они больше, тем большее напряжение внимания необходимо.

В старшем дошкольном возрасте оба вида внимания (непроизвольное и произвольное) требуют целеустремленного развития. Внимание развивается через специальные психологические и дидактичные упражнения, которые могут использовать в своей работе психолог и воспитатель старших групп детского сада [10, с.125].

Анализ трудов Н. Ланге, который занимался изучением вопроса, относительно развития свойств внимания старших дошкольников в учебном процессе и отмечал то, что успехи деятельности детей зависят от развития внимания с одной стороны, а с другой стороны фактором развития внимания является качество организации развивающей деятельности [18].

Таким образом, особенностями развития внимания в старшем дошкольном возрасте является то, что составляются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития вещания, познавательных интересов; внимание становится опосредствованным; появляются элементы послепроизвольного внимания.

Пути активизации внимания детей старшего дошкольного возраста

Вызывать внимание детей на занятиях не так уж и трудно, значительно тяжелее сохранить его в течение всего занятия. Для этого педагогу важно применять разнообразные активизирующие приемы.

Отдельные проявления внимания человека могут еще ничего не говорить об общей направленности его личности, о его интересах, убеждениях, мировоззрении. Связь между личностью и вниманием очевидна. Даже при непроизвольном внимании то, чем человек непосредственно интересуется, что его невольно захватывает, непосредственно занимает, так или иначе связано с интересами человека, с особенными его личности. Еще больше это будет касаться произвольного внимания человека, так как произвольное внимание зависит от сознательно поставленной цели [28, с.448].

Внимание у разных людей и в разные исторические эпохи может проявляться по-разному. Люди обращают внимание на окружающее, также и в зависимости, от их положения и участия в общественной деятельности, от их профессиональной работы, воспитания, образования, культурного уровня и возраста. В работе над самим собой необходимым условием является работа над вниманием, над умением направлять свое внимание куда нужно и сосредоточивать его так долго, как это необходимо.

Безусловно, объекты, которые оказываются в центре нашего внимания, воспринимаются более ясно и четко. Но они попадают в центр внимания именно потому, что связаны с деятельностью человека. Деятельность сознания сама всегда связана с влиянием на человека определенных объектов окружающего мира, которые вызывают в силу данных общественных условий известна активное отношение человека к ним. Внимание выражается во всех видах психических деятельности. При определении внимания неверно ограничиваться лишь процессом восприятия.

Внимание вовсе не ограничивается восприятием, оно относится и к мышлению, и к памяти, и к другим психическим процессам. Поэтому внимание надо определять, как процесс динамический, всегда связанный с определенной деятельностью и тот, который относится ко всей личности».

Задача педагога заключается в том, чтобы достичь активизации психических процессов у детей. Так как педагогический процесс связан с получением новых знаний, то в первую очередь надо активизировать мышление детей. Но вместе с мышлением протекают и восприятия, и памяти, и воображения, и волевые устремления людей, которые обучаются. Эта активизация психических процессов личности, связанная с определенными целями, вызовет и удерживает ее воображение.

Добрынин М.Ф. пишет, что «…воспитание внимания и заключается в том, чтобы правильно воспитать личность, правильно организовать ее деятельность». Можно ли воспитать непроизвольное внимание? М. Ф. Добрынин пишет, что «…действовать на непроизвольное внимание непосредственно невозможно, так как оно не зависит от воли человека. Но возможно посредственное влияние на него, учитывая причины, которые вызывают такое внимание» [11, с.213].

В основном выделяют три категории причин, которые вызывают и поддерживают непроизвольное внимание: характер внешнего раздражителя, соответствие раздражителя внутреннему состоянию, особенно чувствам человека, его прошлый опыт.

В соответствии с этими причинами необходимо и воспитывать непроизвольное внимание. Здесь, в первую очередь, важное значение имеет развитие чувств. Чем богаче и более разнообразными будут ощущения и восприятия старшего дошкольника, тем легче привлекут его внимание сами разнообразные внешние раздражители. Таким образом создается подход к воспитанию наблюдательности. Нужно пытаться направлять внимание ребенка старшего дошкольного возраста на разнообразные вещи и отношения между вещами, объяснять эти отношения, находить в них все новое и новое.

Следовательно, первое условие воспитания непроизвольного внимания - это развитие наблюдательности. Второе условие - это развитие чувств. Чем более богатые и глубокие чувства ребенка, тем больше он будет интересоваться, тем более легко привлечь его внимание. Третье условие воспитания непроизвольного внимания - развитие опыта, развитие знаний. Чем больше у старшего дошкольника знаний, тем легче ребенок заинтересуется новым. Разумеется, что знание необходимо давать постепенно и в связи с возрастом.

Важнейшим является воспитание целеустремленного произвольного внимания. Это воспитание связано с воспитанием стремлений ребенка, с воспитанием его личности. Очень важно, соответственно с указаниями и опытом А. С. Макаренко, воспитывать умение ставить себе более далекие цели в жизни, в трудовой и общественной деятельности и связать их с более близкими целями. Это умение приобретается постепенно, и проходит становление оно лишь в юношеском возрасте. Но подходить к воспитанию произвольного внимания надо с раннего детства [21, с.129].

В старшем дошкольном возрасте большое значение имеет и работа над собой, самовоспитание внимания. Называя непроизвольное внимание «пассивным», известный педагог и психолог К.Д. Ушинский писал: «Всякое интересное для детей, чтение, рассказ, способствует развитию внимания. Но одного пассивного внимания еще недостаточно, и даже развите преждевременно, слишком и без содействия активного внимания... оно может превратиться в болезненное состояние души, которая становится какой-то бессильной, ленивой, требует раздражения интересными рассказами или интересным чтением...не может из себя ничего самостоятельно вызывать и проводить пассивную жизнь» [32, с.75].

Называя произвольное внимание «активным» К.Д. Ушинский пишет дальше: «В активном внимании не предмет уже владеет человеком, а человек предметом... Чем больше у меня власти над самим собой и над моим вниманием, тем более успешно я достигаю цели, то есть чем больше во мне силы воли, тем больше и активного внимания. Дети рассеяны - в большей мере в то же время и дети слабохарактерны, с мизерной волей» [32, с.81]. Отсюда великий педагог делает вывод, что нужно пользоваться и пассивным, или непроизвольным, вниманием у ребенка, но нужно развивать у него и активное или произвольное, внимание.

Для воспитания произвольного внимания большое значение имеет также коллектив. Это прекрасно показал А.С. Макаренко. Воспитание воли и умения владеть собой, как на это указывает К.Д. Ушинский, связано и с овладением своим вниманием, с воспитанием способности заниматься не только тем, что хочется делать, но и тем, что не интересно, но нужно делать. Постепенно изменяется постоянный самоконтроль человека над собой, критичность и самокритичность, что требует уже обязательного внимания при всякой работе. В результате создается привычки быть внимательным. Развитие такой привычки очень важно. В конце концов эта привычка настолько укрепляется, что становится чертой характера. Тогда уже не нужно усилий, чтобы быть внимательным.

Таким образом, для развития произвольного внимания которое не требует, или почти не требует специальных усилий для его поддержания, нужно не только простое увлечение работой под воздействием чувства, но и понимание значимости работы, а также тесная связь личных интересов с интересами всего общества. Воспитание внимания связано с воспитанием всей личности ребенка.

Важно знать, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой мере. Объем внимания мало поддается влиянию внешне, а распределение внимания и стойкость можно и надо тренировать, чтобы предотвратить их стихийному развитию.

В развитии свойств внимания дошкольников наблюдаются индивидуальные особенности, связанные с типом темперамента ребенка. Так, у детей сангвинического типа темперамента невнимательность по большей части выражается в чрезмерной активности. Сангвиник подвижен, непосредствен в проявлениях, товарищеский. Ответы таких детей на занятиях свидетельствуют больше в пользу их общения с группой. Флегматики и меланхолики более пассивны, потому кажутся невнимательными.

Но в действительности они сосредоточены на предмете, который изучают, о чем свидетельствуют их основательные ответы на вопрос педагога. Холерики очень активные и иногда действительно невнимательные, они не могут долго концентрировать внимание на одном объекте, не достаточно серьезно относятся к учебе, слишком возбудительные [3, с.329].

Успех в тренировке внимания напрямую зависит от типа высшей нервной деятельности ребенка. Разные соединения качеств нервной системы могут способствовать или препятствовать оптимальному развитию свойств внимания. Внимание детей с сильной, подвижной нервной системой стало, имеет высокий уровень перераспределения и переключения. Дошкольники, которые имеют инертную, слабую нервную систему, имеют неустановившееся, плохое переключение внимания, распределение внимания - тоже низкое. Если инертность сочетается с силой нервной системы, то эти показатели намного более высоки. То есть, учитывая индивидуальные особенности конкретного ребенка, можно квалифицированно тренировать внимание в разумных пределах.

Внимание способно не только сосредоточиваться, активизироваться, но и уставать. Уставшее внимание требует отдыха. Для этого ему нужно «рассредоточиться». Лучшим способом отдыха является переключение внимания с одного объекта на другой. У известного французского писателя и философа Вольтера, который отмечался высокой работоспособностью, было, например, 5 столов. Он по очереди подходил то к одному, то ко второму: оставлял трагедию, чтобы работать над романом; оставлял роман, чтобы писать историю, составлял план комедии, отвечал на письма и опять возвращался к трагедии [8, с.136].

Эффективным отдыхом (и в то же время действенным способом концентрации внимания) может быть упражнение на переключение внимания, направленного на разные виды чувств. Например, во время подготовки к мероприятию на тему «Лето», «Весна», «Осень» и тому подобное) вспоминаем пляж, лес, детские игрушки в соответствии со временем года. Такое упражнение выполняем с закрытыми глазами. Таким образом, почти любую работу можно сделать интересной, выполнять ее с удовольствием, не уставая.

Для отдыха внимания, так, как и для ее воспитания, весьма интересными являются упражнения и рекомендации по учению хатха-йоги. Так, например, одним из эффективных йоговских приемов отдыха является наблюдение точки с расстояния 5 м в течение 10-20 мин. Если трансформировать это упражнение в классную комнату, то можно смотреть на точку с расстояния 3-5 м в течение 1-2 мин.

Также эффективным методом является трансцендентальная медитация - состояние расслабленной сосредоточенности, в котором остается только отстраненное наблюдение за тем, что происходит вокруг. Не редко такое упражнение используют в работе педагога, не подозревая, что это медитация. Например, после физкультминутки педагог говорит: «Нас нет». Дети кладут головы на руки, которые лежат на столе, закрывают глаза, ни о чем не думают, отдыхают. При этом желательно включить спокойную музыку.

После занятия обязательно надо отпускать детей на перерыв, чтобы они, как кажется, бесцельно побегали, покричали. Ведь это тоже медитация, только активная.

Следовательно, учителю надо:

а) не жалеть времени для воспитания внимания;

б) уважать внимание детей, не доводить его до переутомления;

в) использовать физкультпаузы, менять виды деятельности на занятии;

г) импровизировать, выполнять упражнения для отдыха внимания, проявлять изобретательность.

Таким образом, описанные выше упражнения для воспитания и отдыха внимания способствуют формированию и развитию внимания и всех его качеств.

Успех деятельности педагога, его умения привлекать внимание дошкольников зависят не только от того, насколько он принимает правильные целесообразные методы работы, но и от того, в какой мере педагог знает своих воспитанников, считается с их вековыми и индивидуальными особенностями. Эти особенности зависят от физиологичного дозревания и от пройденного человеком жизненного пути, воспоминания, которые он получил.

Очевидно, что такие факторы, как физическое состояние старшего дошкольника, его энергетические возможности, непременно должны учитываться при решении проблемы формирования внимания старшего дошкольника.

Есть такие ситуации, в которых внимание старших дошкольников организовать относительно просто, - речь идет об организации индивидуального внимания. Опыт показывает, что на индивидуальных занятиях все вопросы обеспечения внимания (включение, переключение, концентрация) взвешиваются сравнительно просто. Однако, некоторые дошкольники на индивидуальных занятиях все ровно не могут сами справиться с собственным вниманием [14, с.62].

Большое значение имеет организационное включение дошкольников в работу в начале занятия. Надо добиться полной тишины и переключить внимание детей с того, чем они занимались во время перерыва, на тему занятия. Необходимо с первого момента создать у старших дошкольников рабочее настроение. Умение сразу завладеть вниманием старших дошкольников очень влияет на весь ход занятия. Иначе у старших дошкольников могут утвердиться такие отрицательные черты, как неорганизованность, недисциплинированность, невнимательность.

На занятии учитель дает четкие и понятные установки относительно того, чем дети будут заниматься. Тем же он переключает внимание детей с одного вида работы на другой. Переходить к другому виду деятельности необходимо по завершению предыдущей работы. Неопытные педагоги не всегда выполняют это условие, в следствие чего у отдельных старших дошкольников возникает нервозное состояние.

Для поддержания стойкости внимания старших дошкольников на занятии большое значение имеет оптимальный темп работы. Если темп работы медленен, то ребятам от безделья становится скучно, и они начинают заниматься посторонними делами, то есть внимание их перестает быть стойким. Излишне быстрый темп также негативно отражается на стойкости внимания. При таком темпе дети не успевают выполнить то или другое задание воспитателя и в конечном итоге также начинают заниматься посторонними делами [4, с.258].

Темп речи воспитателя должен быть средним. Каждое слово необходимо произносить ясно и четко. В ином случае старшие дошкольники перестанут воспринимать и понимать речь воспитателя, и их внимание к учебному процессу слабеет. Она переключается на другой вид деятельности, старшие дошкольники нарушают дисциплину.

Рядом с темпом речи исключительно важную роль для поддержки привлечения детей играет тон речи воспитателя, ее яркость, резвость и эмоциональная насыщенность. Так, например, если в процессе объяснения нового материала педагог замечает, что некоторые старшие дошкольники перестали слушать, он резко повышает или снижает голос, тем же, привлекая их внимание. Эмоциональный язык воспитателя вызывает соответствующие чувства у детей.

Чем более сильный интерес, связанный с данным предметом, тем глубже внимание старших дошкольников, тем его внимание и более стойкое.

Стойкость внимания старших дошкольников зависит и от объема заданной работы. Чрезмерная нагрузка утомляет детей, и они поневоле отвлекаются. Незначительная нагрузка также нарушает стойкость внимания: при небольшом объеме работы дошкольники быстро справляются с ней. А потом начинают заниматься посторонними делами, то есть переключают свое внимание на другие объекты.

Воспитатель обязан постоянно помнить такую особенность старшего дошкольного возраста, как их неукротимая энергия. Ребенок все время должен быть чем-то занят.

Что же должен делать педагог, чтобы работала вся группа? Как активизировать внимание всех детей? Во-первых, прежде чем спрашивать отдельного ребенка, нужно поставить вопрос перед всей группой. Этим привлекается внимание старших дошкольников к данному вопросу. Во-вторых, после того как спросили одного из детей, необходимо поставить группе задание следить за ответом, для того, чтобы потом можно было исправить ошибки. При этом необходимо ставить конкретную цель, за чем следить [29, с.327].

Это не только привлекает внимание старших дошкольников, но и вынуждает их активно мыслить. Трудности здесь заключаются в том, что педагогу надо уметь распределить свое внимание между ребенком, который отвечает и группой, то есть он должен уметь работать со всеми детьми, ежеминутно видеть каждого ребенка отдельно и всю группу в целом, видеть, кто и чем занимается, и вовремя привлечь внимание всех к работе.

Для поддержания стойкого внимания во время объяснения материала важно уметь привлекать самих дошкольников к объяснению. Например, при изложении нового материала педагог обращается за помощью к детям за теми вопросами, которые они хорошо знают. При рассмотрении ряда примеров педагог вынуждает детей старшего дошкольного возраста сделать тот или другой вывод.

Большое значение для привлечения внимания во время объяснения нового материала имеет правильное применение разных наглядных способов. Если наглядные принадлежности выставляются или вывешиваются преждевременно, то старшие дошкольники в силу ориентированного рефлекса отвлекаются и не слушают объяснения воспитателя.

Для воспитания позитивной привычки всегда быть внимательным не малую роль имеет организованный конец занятия. Если дошкольники не приученные организованы заканчивать занятие, то уже за несколько минут до конца они становятся рассеянными, исключаются из работы, их отвлекают посторонние предметы. И наоборот, старшие дошкольники, которые приучены организованно заканчивать занятие, бывают очень внимательными вплоть до последней минуты работы.

Воспитанием непроизвольного внимания педагог занимается в течение всей своей работы с дошкольниками. Любопытство преподавания, наглядные средства, экскурсии - все это вызывает непроизвольное внимание. Но интерес и вызванная им сосредоточенность появляются не только в результате любопытства, а в результате того удовольствия, которое дает успешная интеллектуальная работа, которая удовлетворяет любознательность человека [31, с.56].

Для воспитания внимания большое значение имеет применение разных форм наглядности в обучении. Но важную роль она играет и в развитии внимания. В связи с этим приобретает актуальность использования в учебно-воспитательном процессе мультимедийных средств для развития у дошкольников творческого и логическое мышления. Применение мультимедиа дает возможность объединить текст, звук, графическое изображение, видеоизображение и любимую детьми анимацию (мультипликацию). Таким образом, использование на занятиях электронных пособий, мультимедийных презентаций помогает приблизить детей к жизни и активизировать их внимание.

Роль игровой деятельности в развитии внимания старших дошкольников

На ведущую роль игры во всестороннем развитии детей, начиная с раннего возраста, указывало немало выдающихся педагогов, а именно Д. Ушинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др. Большинство из них рассматривали игру как форму организации жизни и деятельности детей.

Так, например, К.Д.Ушинский говорил следующее: «В настоящей жизни дитя не больше чем дитя - существо, которое не имеет еще никакой самостоятельности, которого слепо и беззаботно захватывает течение жизни, в игре же дитя - это уже человек, который зреет, которая испытывает свои силы и самостоятельно распоряжается своими же творениями» [32, с.156].

Кроме того, именно К. Ушинский один из тех, кто указывал на социальную природу игры, ведь в играх дети воссоздают поведение взрослых, а также негативные явления их жизни. Он писал: «У одной девочки кукла стирает, шьет, моет, утюжит; у другой - валяется на диване, принимает гостей, спешит к театру или на раут; у третьей - бьет людей, заводит копилку, считает деньги».

Следовательно, содержание детских игр вбирает в себя разнообразные признаки общественной жизни, в том числе и негативные.

Макаренко считал, что необходимо всю жизнь маленького ребенка «пропитать» игрой [21, с.169].

Одним из основоположников теории игры был немецкий философ, психолог, автор известных трудов «Игры животных» и «Игры людей» Карл Грос (1861 - 1946). На основе сравнений особенностей игровой деятельности детей и инстинктивной деятельности детенышей животных он доказывал, что игра имеет биологическую природу, является одним из способов подготовки к будущей серьезной деятельности, главным содержанием жизни ребенка [27, с.184].

Первую попытку организовать жизнь детей в форме игры положено немецкому педагогу Ф. Фребелю (1782 - 1852 гг.). Он разработал систему игр, в большинстве подвижных и дидактичных, на основе которых осуществлял воспитательную работу в детском садике.

Свой вклад в разработку теории игры вносили такие известные философы, психологи, педагоги, как англичанин Герберт Спенсер (1820 - 1903 гг.), Зигмунд Фрейд (1856-1939 гг.) (Австрия), Лев Семенович Выготский (1896 - 1934), Александр Владимирович Запорожец (1905 - 1981 гг.), Александра Платоновна Усова (1898 - 1965 гг.). София Федоровна Русова (1856 - 1940 гг.) и др.

Как и любая социальная деятельность, игра имеет свои признаки.

Признаки игры:

1) универсальные:

- имеет активный характер;

- является сознательной и целеустремленной деятельностью;

2) специфические:

- эмоциональная насыщенность;

- свободная и самостоятельная деятельность, которая возникает по личной инициативе ребенка;

- наличие творческой основы.

Кроме того, важным признаком именно детской игры является полная увлеченность, ребенок полностью погружается в игру. Случается, что она забывает обо всем - еду, сон, окружающих, реальная жизнь. В такие минуты ребенок живет в другом мире. Кроме этого, подобная увлеченность дополняется эмоциональным наслаждением. Поэтому не нужно удивляться, если ребенок разъяряется, когда взрослые неосторожно нарушают ее игру, прерывают то, что должно длиться в ее фантазии, - происходит конфликт двух миров, двух пониманий серьезности дела [33, с.48].

С точки зрения взрослых, ребенок всего лишь играется и уже время заниматься более полезными делами (ужинать, умываться, гулять и тому подобное). А с точки зрения ребенка, он занят очень интересной работой, и прежде чем идти куда-то, он должна ее доделать.

Игра выполняет функции:

- передачи накопленного общественно-исторического опыта

- воссоздание общественных отношений людей

- осуществление всестороннего гармоничного развития

- отражение окружающего мира

- вера в выдумку - роднит с искусством

- обнаруживает самодеятельность людей

- сочетание взаимосвязь образа, игрового действия и слова.

В педагогическом процессе игра является основным инструментом. Это деятельность, которая в конечном итоге всегда направлена на обучение. В качестве ведущей деятельности у детей игра определяет наиболее важные перестройки и формирование новых личностных качеств. Именно в процессе игры дети усваивают нормы поведения, основные и второстепенные общественные функции. Игра учит, она изменяет, воспитывает, ведет за собой развитие личностных структур маленького человека [15, с.76].

Существуют различные игры на внимания и упражнения на его тренировку, которые можно использовать при обучении детей, потому что они как интересны, так и полезны для общего развития ребенка.

Все ведущие педагоги и психологи рассматривают игру как наиболее эффективную форму организации жизни детей и их совместной деятельности.

Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. А. И. Захаров определяет средний дошкольный возраст как период активного формирования у ребенка познавательной деятельности, в частности ее мотивационного и операционного компонентов. Это время, когда развивается активный интерес ребенка к предметам и явлениям окружающего мира, когда он становится любознательным [14, с.19].

Этот период развития ребенка отмечен существенными изменениями в его характере, деятельности, протекании психических процессов, отношениях с окружающими и т.д.

На пятом году жизни, пишет Т. Д. Марциновская, игра остается ведущим видом деятельности ребенка и достигает более высокого уровня развития, чем на четвертом году жизни. Во время игры ребенок отражает мир взрослых и отношения между ними [23, с.351].

Наглядно-действенный опыт, который приобретает ребенок в процессе решения задач, является основой для перехода к наглядно-образному, а затем и к словесно-логическому мышлению. Такой переход происходит на основе совершенствования зрительно-двигательной и ориентировочно-исследовательской деятельности ребенка.

Козлова С.А. констатирует, что на пятом году жизни восприятие становится осмысленным, целенаправленным, аналитическим процессом. Зрительное восприятие становится одним из основных процессов непосредственного познания предметов и явлений. Ребенок учится различать основные цвета, овладевает набором эталонов форм предметов. Совершенствуется представление ребенка о соотношении предметов по размерам: ширине, высоте, длине. Ребенок может «на глаз» устанавливать отношения между пятью предметами по этим параметрам. Активно формируется пространственное восприятие. Оно согласуется с практическими действиями, которые являются фундаментом для формирования различных исследовательских действий. Исследовательские действия являются операциональным компонентом перцептивной деятельности и важнейшим показателем успеха ребенка. По-прежнему, ребенок лучше воспринимает и запоминает те объекты, с которыми он взаимодействует, особенно его интересуют их функциональные признаки [9, с.110].

В то же время для мышления ребенка пятого года жизни свойственна хаотичность. Ребенок еще не способен соединить отдельные «результаты» своих размышлений в единое целое, но ему вполне доступно познание предметов и явлений в различных взаимосвязях. Специальные экспериментальные исследования и педагогический опыт доказали, что именно такие знания являются универсальным средством развития мыслительной деятельности ребенка. Усвоения системы знаний требует от ребенка умения активно использовать имеющийся опыт для осмысления новой информации.

На пятом году жизни усложняется содержание эмоциональной сферы ребенка. Важным новообразованием в эмоциональной сфере ребенка является его способность к эмоциональной децентрации, что является умением встать на место другого человека, почувствовать, как он себя ощущает, проявить сочувствие, соучастие и др. Развитие социальных эмоций приводит к появлению нового содержания побудительных мотивов в поведении ребенка пятого года жизни, то есть он начинает понимать, как нужно поступать в определенной ситуации [2, с.217]. Параллельно с познанием окружающей среды ребенок познает и самого себя. Особое значение при этом приобретают оценочные суждения взрослых, которые являются источником переживаний ребенка.

Итак, на пятом году жизни ребенка начинается активный период развития как психического, так и физического.

С точки зрения взрослых, ребенок всего лишь играется и уже время заниматься более полезными делами (ужинать, умываться, гулять и тому подобное). А с точки зрения ребенка, он занят очень интересной работой, и прежде чем идти куда-то, он должна ее доделать.

Играя, ребенок открывает собственное тело, мир, знакомится с вещами, их свойствами и назначением; следовательно, ребенок познает мир, все более становится ему адекватной. В игре ребенок может быть свободным, всемогущим, самостоятельным. В игре он развивается физически, эмоционально, интеллектуально, эстетически. Именно в игре ребенок учится управлять своим поведением. И это еще не все: во время игры ребенок обогащает также и мир своих переживаний, повторяют и опять переживает все приятное и неприятное, что ежедневно происходит вокруг нее и с ней.

Для поддержки стойкого произвольного внимания старших дошкольников в игровой деятельности необходимы следующие условия:

• четкое понимание конкретной задачи выполняемой деятельности;
• привычные условия работы (если ребенок выполняет работу в постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие принадлежности удерживаются в порядке, а сам процесс работы четко структурирован, это создает условия для развития и концентрации произвольного внимания);
• возникновение непрямых интересов (сама деятельность может не вызывать у ребенка заинтересованность, но у него существует стойкий интерес к результату деятельности);
• создание благоприятных условий для деятельности, то есть устранение посторонних негативных раздражителей (шум, музыка, резкие звуки, запахи и т. д). Однако легкая, приятная и негромкая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимание, но даже и усиливают его);
• тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений) с целью воспитания наблюдательности у детей [7, с.129].

Под воздействием разных видов игр внимание старшего дошкольника достигает достаточно высокой степени развития, что обеспечивает ребенку возможность дальнейшей успешной учебы в школе.

В 5-6 лет ребенок направляет свои действия под воздействием взрослого. Педагог все чаще говорит дошкольнику: «Будь внимательным», «Слушай внимательно», «Смотри внимательно». Выполняя требования педагога, ребенок учится руководить своим вниманием.

Следовательно, игры способствуют:

- формированию внимания, наблюдательности, развитию памяти, мышления, самостоятельности и инициативности;

- усвоение нового материала, повторению и закреплению изученного;

- формированию учебных умений и навыков;

- стимулируют познавательную активность детей, вызывая в них позитивные эмоции в процессе учебной деятельности;

- поддерживают и усиливают интерес к учебному предмету;

- предотвращают перегрузку психики ребенка.

Игра может выступать в качестве:

- средства воспитания, учебы и развития детей;

- формы организации учебы и воспитания детей;

- метода или приема учебы детей;

- формы организации отдыха.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности не потому, что она занимает больше всего времени ребенка, а потому, что предопределяет качественные изменения в его внимании, в целом в развитии ребенка.

Выводы

Таким образом, проведя теоретическое освещение проблемы развития внимания старших дошкольников с использованием игровых форм занятий, можно прийти к следующим выводам:

В исследованиях психологов понятия «внимание» не приобрело единогласного определения, а в трудах отдельных ученых внимание вообще не определяется как отдельный психический процесс. Такие исследователи трактуют внимание или как вид внутренней деятельности человека, или как вид волевых усилий. Однако, практически все психологи придерживаются положения о том, внимание является необходимым элементом психической жизни человека, без которого было бы невозможно функционирование всех других когнитивных процессов - памяти, восприятия, представления, мышления, а также речи. С другой стороны, внимание определяется, как отдельный психический процесс, форма организации психической деятельности человека, которая заключается в направленности и сосредоточенности сознания на объектах, что обеспечивает их выразительное отражение.

Внимание - один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной сферы дошкольников. Основным содержанием развития внимания в детстве является его переход от непроизвольной формы к произвольной, а также увеличение концентрации внимания, его стойкости и объема. Процесс формирования и развития внимания детей старшего дошкольного возраста отличается определенной неравномерностью. Она проявляется в постоянном росте сосредоточенности внимания, но характеризуется неустойчивостью, значительным снижением его концентрации. Объясняется это бурной активностью и импульсивностью дошкольников.

Одним из основных средств развития внимания является игра, выступающая как основной ведущий вид детской деятельности и как важнейшее условие общественного воспитания. В играх на внимание ребёнок выполняет такие действия, которые формируют целенаправленность и устойчивость внимания, потому что именно игры всегда содержат задачу и правила действия, которые требуют сосредоточенности. Поэтому воспитатель при проведении дидактических игр особое внимание обращает на четкое, обязательное выполнение детьми правил игры и поведения в процессе игровой деятельности: организованности, дисциплинированности, внимательности, уважения товарищей по игре. Все эти качества необходимы будущему школьнику.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Ахтырская Ю.В. Дидактическая игра как средство развития устойчивого внимания у детей дошкольного возраста (из практики работы педагога) / Ю.В. Ахтырская, С.А. Большакова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2016. – № 2 (8). – С. 194-197.
2. Бабаева Т.И. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб.: Детство-пресс, 2014. – 352 с.
3. Бородина В.Н. Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста посредством игры/ В.Н. Бородина // В сборнике: Взаимодействие науки и общества: проблемы и перспективы. – 2017. – С. 83-85.
4. Венгер А.Л. Психологическое обследование старших дошкольников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – М.: Владос, 2013. – 160 с.
5. Вишневская И.О. Развитие и коррекция внимания учеников старшего дошкольного возраста / И.О. Вишневская, Н.О. Евдокимова // Парадигма познания. – 2015. – № 3. – С. 68-80.
6. Волкова Т. Н. Развитие памяти и внимания / Т. Н. Волкова. – М.: АСТ, 2014. – 441 с.
7. Вопросы психологии внимания / Под ред. И.В. Страхова. – Вып. VI. – Саратов: Новая книга, 2013. – 302 с.
8. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Хрестоматия по вниманию /Под ред. А.Н. Леонтьева. – М.: Педагогика, 2012. – 495 с.
9. Выготский Л.С. Собрание сочинений /Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2014. – 349 с.
10. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин. – М.: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: НПО Модек, 2012. - 394 с.
11. Гальперин П.Я. Краткие замечания о произвольной и непроизвольной памяти /П.Я. Гальперин // Культурно-историческая психология. – Харьков: ХГУ, 2013. – №2. - С.112-118.
12. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.П. Кабылицкая. – М.: Издательство Московского Университета, 2014. – 169 с.
13. Даурова М.А. Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста / М.А. Даурова // В сборнике: Современное состояние и перспективы развития научной мысли. – 2016. – С. 118-121.
14. Демиденко С.О. Особенности использования игровых технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста /С.О. Демиденко //Ответственный редактор. – 2015. – С. 128-134.
15. Джеймс У. Внимание: Хрестоматия по вниманию / У. Джеймс. - М.: Просвещение, 2012. – 260 с.
16. Дидактические игры как средство подготовки пятилетних детей к обучению в школе: практический материал. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2013. – 231 с.
17. Добрынин Н. Ф. О новых исследованиях внимания / Н.Ф. Добрынин // Вопросы психологии. – 2014. – № 3. – С.121-128.
18. Добрынин Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания / Н.Ф. Добрынин // Психологическая наука в СССР. – М.: Наука, 2013. – Т.1. – С. 207–220.
19. Дормашев Ю.Б. Психология внимания / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. – М.: Просвещение, 2016. – 214 с.
20. Жогина Л.В. Дидактическая игра и ее влияние на развитие произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста/ Л.В. Жогина // В сборнике: Психология, педагогика, образование: актуальные и приоритетные направления исследований. – 2017. – С. 188.
21. Захаров А.И. Дошкольный период: Монография / А.И. Захаров. – СПб.: КАРО, 2013. – 120 с.
22. Калинина Т.В. К проблеме развития внимания старших дошкольников /Т.В. Калинина, М.А. Матвеева // Альманах современной науки и образования. – 2015. – № 3 (93). – С. 42-45.
23. Комарова Т.К. Психология внимания: Учеб.-метод. пособие. / - Т. К. Комарова. – Гродно: ГрГУ, 2015. – 124 с.
24. Короткова H.A. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста / Н.А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2012. – 208 с.
25. Кострикин П. Большая книга тренировки внимания / П. Кострикин. - М.: АСТ, 2013. – 67 с.
26. Кочергина В.Н. Психолого-педагогическая работа по развитию свойств внимания старших дошкольников /В.Н. Кочергина // В сборнике: Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2017. – С. 137-140.
27. Ланге Н. Изучение устойчивости внимания: опыты Н. Ланге, Н. Макворса [Электронный ресурс] [Текст] / Н. Ланге, Н. Макворса. – URL: http://helpiks.org/3-45407.html (дата обращения: 12.11.2017).
28. Лебедева М. А. Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста / М.А. Лебедева, В.А. Иванова //Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – №. 12-9. – С.168-173.
29. Лебедева М.А. Диагностика уровня развития внимания детей старшего дошкольного возраста /М.А. Лебедева, В.А. Иванова // В сборнике: Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации. – 2016. – С. 42-44.
30. Леонтьев А.Н. Хрестоматия по вниманию / под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я.Романова. – М.: Педагогика, 2014. – 567 с.
31. Макаренко А.С. О воспитании / А. С. Макаренко. – М.: Педагогика, 1988. – 262 с.
32. Макарова Н.Г. Внимание и память: значение психических процессов для личности в современном обществе /Н.Г. Макарова // Педагогика и психология: проблемы и решения: материалы международной заочной научно-практической конференции. – Новосибирск: СибАК, 2013. – 176 с.
33. Малкова Т.В. Изучение уровня развития внимания у детей дошкольного возраста / Т.В. Малкова, Ю.Б. Исакова // В сборнике: Научное сообщество студентов. – 2016. – С. 224-228.
34. Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика: учебник / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. – М.: Проспект, 2013. – 459 с.
35. Михайленко Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий /Т.М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I. – Челябинск: Два комсомольца, 2013. – С. 140-146.
36. Мойстус И.А. Развитие произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности / И.А. Мойстус // В сборнике: XIX Всероссийская студенческая научно-практическая конференция Нижневартовского государственного университета. – 2017. – С. 257-261.
37. Мойстус И.А. Развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста / И.А. Мойстус // Студенческий электронный журнал СтРИЖ. – 2017. – № 4-1 (15). – С. 84-88.
38. Патеева О.В. Особенности работы психолога по развитию внимания детей дошкольного возраста /О.В. Патеева, А.С. Шеронов // В сборнике: Современное состояние и перспективы развития психологии и социальной педагогики. – Чебоксары, 2017. – С. 98-101.
39. Петрова Е.В. Педагогические условия развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх / Е.В. Петрова // Молодой ученый. – 2017. – № 19 (153). – С. 323-325.
40. Полякова Е.А. Особенности развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста /Е.А. Полякова // В сборнике: Проблемы современных интеграционных процессов и пути их решения. – 2017. – С. 154-157.
41. Профессиональная педагогика: проблемы и поиск решений / Под общ. ред. Т.И.Рудневой. – Самара: Самарский университет, 2012. – 204 с.
42. Психология внимания. Хрестоматия по психологии / Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. – М.: ЧеРо, 2014. – 193 с.
43. Рибо Т. Хрестоматия по вниманию / Т. Рибо. – М.: Просвещение, 2016. – 300 с.
44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учеб. пособие для вузов/ С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2012. – 705 с.
45. Сабанин П.В. Особенности развития памяти и внимания у старших дошкольников / П.В. Сабанин // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – 2014. – № 5-1. – С. 138-142.
46. Сверкунова К.С. Психолого-педагогическое сопровождение развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста К.С. Сверкунова, М.А. Арсенова // В сборнике: Череповецкие научные чтения - 2016. – 2017. – С. 139-140.
47. Столинская Е.В. Особенности произвольного внимания старших дошкольников и условия его формирования в учебной деятельности / Е.В. Столинская // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. – № 5-2. – С. 123-126.
48. Столяренко Л.Д. Психология: учебник / Л.Д. Столяренко. – М.: Питер, 2012. – 591 с.
49. Страхов В.М. Психология внимания / В.М. Страхов. – Саратов: Орион, 2012. – 247 с.
50. Сухомлинский В.А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. – М.: Педагогика, 2001. – 152с
51. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский // Ушинский К. Д. Собр. Соч.: в 10 т. – М.–Л.: Наука, 1952. Т. 3. – 1952. – 239 с.
52. Целых А.А. Выявление особенностей произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста /А.А. Целых// В сборнике: Современные технологии в мировом научном пространстве. – 2017. – С. 150-153.
53. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / Л. В. Черемошкина. – Ярославль: Акцент, 2012. – 189 с.

 

 

Опубликовано: 27.02.2018