Биоэнергопластика и нейродинамическая гимнастика в работе учителя-логопеда

Автор: Окунева Галина Александровна

Организация: МБДОУ д/с № 24

Населенный пункт: Краснодарский край, Тимашевский р-н, ст-ца Медведовская

По данным образования и здравоохранения России состояние психического и физического здоровья детей уже на стадии дошкольного возраста ухудшается по сравнению с предыдущими поколениями сверстников, поэтому проблема сохранения и укрепления здоровья детей приобретает глобальный характер.

Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат. Последнее время учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьёзные трудности в овладении навыком письма: быстро устаёт рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв. Ребёнок не укладывается в общий темп работы. Кроме того, увеличивается количество детей дошкольного и младшего школьного возраста с ЗПР и с синдромом дефицита внимания, сочетающимся, как правило, с гиперактивностью. В связи с этим в последние годы в логопедии широко применяется здоровьесберегающая практика.

Для преодоления имеющихся у детей нарушений, предупреждения развития патологических состояний, укрепления психического здоровья использую в своей работе комплексную психокоррекционную работу. Одной из составляющих такой работы является кинезиологическая коррекция и как один из её элементов – биоэнергопластика.

Учителя-логопеды в своей работе с успехом применяют артикуляционную гимнастику, включающую совокупность специфических упражнений, направленных на развитие основных движений органов артикуляции. Но ежедневные занятия гимнастикой, к сожалению, снижают интерес детей к этому процессу, что в свою очередь приводит к уменьшению эффективности выполнения артикуляционных упражнений. Поэтому я обратилась к нетрадиционному методу выполнения артикуляционной гимнастики с использованием биоэнергопластики.

Биоэнергопластика («био» — человек как биологический объект; «энергия» — сила, необходимая для выполнения определенных действий; «пластика» — плавные движения тела, рук, которые характеризуется непрерывностью, энергетической наполненностью, эмоциональной выразительностью) – это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти рук.

Принцип биоэнергопластики — сопряженная работа пальцев и кистей рук и артикуляционного аппарата. Движения рук имитируют движения речевого аппарата.

Комплекс упражнений с использованием биоэнергопластики способствует развитию координации движений, и мелкой моторики пальцев рук; - активизации интеллектуальной деятельности ребенка; - развитию памяти, произвольного внимания, межполушарной взаимосвязи; - формированию умения действовать по словесным инструкциям. Такая гимнастика помогает мне длительно удерживать интерес ребенка, повышать мотивационную готовность, поддерживает положительный эмоциональный настрой воспитанника на протяжении всего занятия.

В устной речи любого народа можно встретить короткие стихотворения, которые сопровождаются движениями пальцев. Хорошо знакомые нам «Сорока-ворона», «Ладушки» и тому подобные народные игры, не что иное, как оздоравливающий и тонизирующий массаж. Такие простые манипуляции с пальчиками, а сколько пользы: положительное воздействие на внутренние органы, тонизирующий эффект, стимуляция мыслительных функций и речи, веселое общение малыша и мамы, заряд положительных эмоций!

Использование биоэнергопластики существенно ускоряет коррекцию неправильно произносимых звуков у детей с нарушенными кинестетическими ощущениями, поскольку работающая ладонь во много раз усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка.

На начальном этапе знакомлю воспитанника с органами артикуляции, вместе выполняем упражнения для губ, языка (всем знакомая артикуляционная гимнастика).

На следующем этапе выполняем артикуляционные упражнения с подключением рук ребенка, сопровождая показ движением кисти одной руки.

Воспитанник учится выполнять одновременно артикуляционные упражнения и движения кистью ведущей руки.

Постепенно подключается вторая рука. Таким образом, ребенок выполняет артикуляционное упражнение или удерживает позу и одновременно движением обеих рук имитирует, повторяет движение артикуляционного аппарата. Во время гимнастики строго слежу за ритмичным выполнением упражнений. С этой целью применяю счет, музыку, стихотворения. При этом двумя руками продолжаю давать четкий образец движения.

Последний этап — заключительный. Когда мой воспитанник полностью осваивает упражнения сопряжённой гимнастики, мы совместно рассказываем сказку, стихотворение.

Упражнения объединены простеньким сюжетом, что и позволяет назвать их театром пальчиков и языка. Например:

 

Кошка и горшок с молоком.

 

Стихи	Движения артикуляторных органов	Движения рук
В кухне нашей под столом	«Блинчик».	Выставляют перед собой выпрямленные ладони.
Стоит крынка с молоком.	«Чашечка» вне ротовой полости.	«Корзиночка».
К крынке кошка подошла,	«Кошка сердится».	Согнутые пальцы правой руки опираются на выпрямленную ладонь левой руки.
Сверху сливки попила	Причмокивание губами, Как будто подзываем щенка.	Правая рука скользит по левой ладони.
Глубже сунулась в горшок:	«Чашечка» за верхними зубами.	«Корзиночка».
-Молочка напьюсь я впрок!	Лакание с верхней губы широким язычком.	Манящие движения ладонями обеих рук.
Что случилось? Ой-ой-ой!	«Маятник».	Левая ладонь под локтем правой руки. Правая рука раскачивается влево-вправо.
Кошка крутит головой,	Круговые движения языком сначала по верхней, затем по нижней губе	Указательным пальцем правой руки «рисуем» круги на левой ладошке.
Налакалась молочка –	Широким языком слизывать с верхней губы и убирать язык за верхние зубы.	Манящие движения ладонями обеих рук.
Не уйти ей из горшка!	«Маятник».	Левая ладонь под локтем правой руки. Правая рука раскачивается влево-вправо.
С головы горшок не слез.	«Чашечка» вне ротовой полости.	Ладонь правой руки мягко обхватывает выпрямленные пальцы левой руки и прячется под ладонью.
С ним и убежала в лес!	«Цоканье».	«Бегут» пальчиками рук по столу.

 

Сопряжённая гимнастика способствует не только развитию мелкой моторики, но и лучшей координации движений, повышающей общую работоспособность ребёнка на занятиях. Проводимая в хорошем темпе, с весёлым настроением, со сменой поз

(сидя – на коврике или за общим столом, стоя – в кругу или шеренге) сопряжённая гимнастика может применяться и как физминутка.

Кинезиологические упражнения использую в своей работе как на самих коррекционно-развивающих занятиях (индивидуальных, фронтальных), так и в качестве динамических пауз,как мотивациюперед занятиями.

Кинезиология - наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие, которое является основой развития интеллекта; улучшают внимание и память, формируют пространственные представления. Помимо этого они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей и коррекции проблем в различных областях психики. При этом, чем более интенсивна нагрузка, тем значительнее эти изменения.

Я использую упражнения с одновременными разнотипными движениями рук. В отличие от симметричных и содружественных движений, регуляция которых в основном происходит на уровне спинного мозга, разнотипные движения требуют более высокого уровня регуляции. Осуществление и автоматизация движений такого типа требует создания принципиально новых нейросенсорных сетей. Расширяются резервные возможности функционирования головного мозга ребенка.

Данные упражнения я стараюсь подбирать таким образом, чтобы каждое можно было выполнять одной рукой, двумя руками одновременно и перекрестно, т.е. когда в одно время каждая рука выполняет свое действие.

При планировании я подбирала упражнения пользуясь принципом «От простого к сложному». Гимнастику начинала с самых простых упражнений «Сжимание пальцев в кулак и разжимание», «Вращение кистями рук», «Выгибание и прогибание кистей рук». Но даже такие, казалось бы, легкие упражнения на первых порах даются детям очень тяжело. Перекрестные движения они усваивают еще с большим трудом. Но у ребят, которые посещают нашу группу не первый год, есть заметные сдвиги в лучшую сторону.

Помимо пальчиковых игр часто использую игры и упражнения с различными предметами: карандашами, платочками, счётными палочками, камушками и т.д.

Часто пользуюсь пособиями «Проведи линию. Развитие межполушарных связей» В.Синицыной,

«Тренажёр по развитию речи, межполушарного взаимодействия и графомоторных навыков» О.Давыдовой и пособиями Татьяны Трясоруковой «Развитие межполушарного взаимодействия у детей» (Нейродинамическая гимнастика; психомоторные игры; сенсомоторные игры).

Обучение данным упражнениям считаю необходимым, так как их выполнение требует от ребенка внимания, сосредоточенности, умения координировать свои движения, а так же умения правильнораспределять мышечную нагрузку.

 

1. file0.pptx.zip.. 17,6 МБ

Опубликовано: 06.09.2022