Успешная социализация дошкольников как фактор готовности к школе

Автор: Егорова Наталья Егоровна

Организация: МАДОУ детский сад № 38

Населенный пункт: Республика Башкортостан, ГО г. Нефтекамск

Окружающий нас мир становится все динамичнее, стремительнее, постоянно увеличивается поток поступающей информации. Адаптироваться к таким условиям непросто даже взрослому, что уж говорить о детях. В аспекте вопроса адаптации к сложным, постоянно изменяющимся условиям окружающего социума в образовании на первый план выходит проблема увеличения количества детей, испытывающих трудности в адаптации к школе и социальному окружению.

Выпускники дошкольных организаций часто имеют недостаточный уровень сформированности социально-психологического компонента готовности к школе, что влияет и на уровень их коммуникативности, и на сферы социального взаимодействия.

Ключевые слова: социализация дошкольников, саморегуляция, социально-психологическая готовность.

Актуальность данной проблемы позволила нам определить тему исследования: «Формирование успешной социализации как фактор готовности детей к школе».

Осознавая проблемы, возникающие при поступлении детей в школу, педагоги нашего детского сада пришли к выводу, что ребенок должен быть готов не только к усвоению знаний, но и к кардинальной перемене всего образа жизни. Для этого необходимо создавать условия, способствующие развитию коммуникативных компетенций дошкольника и его навыков сознательного управления поведением. В ходе исследования мы исходили:

во-первых, при формировании социально-психологической готовности детей к школе важно сотрудничество всех субъектов образовательного процесса дошкольной образовательной организации и начальной школы (воспитателей, родителей, воспитанников, учителей, детей-первоклассников, их родителей);

во-вторых, определение содержания социально-психологического компонента готовности детей к школе даст возможность для создания оптимальных психолого – педагогических условий формирования готовности детей к школе.

Таким образом, были определены:

- цель исследования: определить психолого-педагогические условия социально-психологической готовности детей к школе;

- объект исследования: образовательный процесс в условиях детского сада и начальной школы;

- предмет исследования: социально-психологическая готовность детей к школе.

Поставлены следующие задачи:

1.Разработать содержание социально-психологического компонента готовности детей к школе.

2.Разработать и провести диагностику сформированности социальных навыков у детей подготовительной группы и детей первоклассников.

3.Разработать алгоритм совместной работы детского сада и школы, учитывая три блока: педагоги ДОО – учителя начальной школы; воспитанники подготовительной группы – ученики первого класса; родители воспитанников – учеников.

В рамках решения поставленных задач педагогами был разработан План (проект) инновационной деятельности по ранее обозначенной теме на 2017 – 2020 гг. Данный проект предполагал несколько этапов работы.

Первоначально в ходе организационного совещания с научным руководителем была определена и разработана нормативная документация, регламентирующая деятельность инновационной площадки.

Далее творческой группой педагогов была проведена организационная работа, которая включала в себя:

- анализ готовности коллектива к работе в режиме инновационной деятельности

Было проведено анкетирование, которое показало: 100% опрошенных считают актуальной проблему социализации детей дошкольного возраста.

У воспитателей наблюдаются затруднения в определении значимости задач социального развития ребенка в ДОО, они осознают необходимость выстраивания субъект - субъектных отношений, активизации инициативы ребенка, наличия выбора и свободного перемещения для территориального освоения, но испытывают серьезную потребность в обучении новым современным практико-ориентированным технологиям в работе с детьми.

- изучение литературы и передового психолого-педагогического опыта по данному направлению

В ходе анализа базовыми были выделены следующие технологии: ситуации месяца, клубный час и рефлексивный круг, описанные в книге Н.П. Гришаевой «Технологии эффективной социализации детей 3 – 7 лет: система реализации, формы, сценарии»; также определена их тематика в соответствии с календарно-тематическим планированием, разработаны сценарии.

- создание условий для профессионального роста педагогов в проектировании образовательного пространства в области инновационной деятельности.

Этот этап предполагал организацию и проведение методических мероприятий (консультаций, семинаров, тренингов, педагогических часов).

- подбор диагностических материалов сформированности социальных навыков у детей подготовительной к школе группы.

В конце первого года работы (май 2018г) для диагностики результатов была применена методика Журовой Л.Е., но при обработке результатов, возникли трудности, из–за отсутствия общего ключа. Было принято решение использовать для диагностики альтернативные методики: «Ориентационный тест школьной зрелости Керна - Йерасека»; «Психолого – педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Михаила и Натальи Семаго.

После первого года работы воспитателями отмечено, что у детей укрепились дружеские отношения, стали заметны проявления уважительного отношения к окружающим, появились самостоятельность и ответственность за свои поступки, умение планировать свои действия и оценивать их результаты. По результатам диагностики выявлено следующее: дети обеих групп освоили нормы и правила общения друг с другом и со взрослыми, умеют коллективно трудится и получают от этого удовольствие, стали отзывчивее друг к другу, способны осуществлять самооценку своих действий.

Анализ и оценка результатов, полученных в ходе реализации инновационного проекта, выявили следующие затруднения и проблемы, возникшие в процессе осуществления деятельности:

- низкий уровень участия в инновационной деятельности педагогов начальной общеобразовательной школы, полное отсутствие у учителей интереса к содержанию инновационного проекта;

- педагоги не используют в работе современные технологии эффективной социализации ребенка, тогда как традиционные методы и приёмы уже в большинстве случаев не удовлетворяют потребности современного ребенка;

- недостаточное информирование родителей воспитанников по вопросу готовности ребенка к школе и узкое понимание ими этого вопроса (умеет читать и писать – значит готов к школе), стремление некоторых к максимальному вовлечению ребенка в процесс подготовки к школе с привлечением дополнительного образования (кружки, обучение чтению, ментальная арифметика и т.д.).

Далее, на практическом этапе инновационной деятельности, указанные выше проблемы, мы постарались решить через применение новых форм взаимодействие как с педагогами ДОО, так и с родителями воспитанников.

На следующем этапе наш коллектив продолжал работу над инновационным проектом. Был составлен план мероприятий, связанных с «Ситуациями месяца», куда были включены мероприятия с учетом вариативности. С целью удовлетворения индивидуальных потребностей ребенка педагогами были определены темы для проведения рефлексивных кругов с детьми подготовительной к школе группы. Такая форма организации детей способствовала сплочению детского коллектива, формированию умения слушать и понимать друг друга, развитию умения выражать свои чувства и переживания публично.

В ходе анализа диагностики сформированности социальных навыков у детей подготовительных групп (экспериментальная и контрольная группы) были получены следующие результаты:

Таблица 1.

Результаты сформированности социальных навыков дошкольников

Уровни	Экспериментальная группа		контрольная группа
	начало года	конец года	начало года	конец года
Школьно-зрелые	3 – 15 %	14 – 70 %	4 – 20 %	11 – 55 %
Средне-зрелые	17 – 85 %	6 – 30 %	10 – 50 %	9 – 45 %
Незрелые	0	0	6 – 30 %	0

 

Рис.1.Динамика развития уровня общения дошкольников

Психологами отмечено значительное развитие навыков общения. Результаты диагностики детей по определению уровня готовности к школьному обучению по двум группам показали, что, в целом, на конец учебного года все выпускники готовы к школе, но количество школьно-зрелых детей в экспериментальной группе значительно больше, чем в контрольной группе. Большинство выпускников способны управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений. В экспериментальной группе отмечен более высокий процент детей, реализующих полученные знания на практике, что говорит о формировании навыков саморегуляции своего поведения у большего количества воспитанников.

Мы считаем, что такие результаты экспериментальной группы были достигнуты благодаря созданию специальных условий по авторским технологиям по социализации дошкольников Гришаевой Н.П. («Клубный час», «Рефлексивный круг», «Ситуация месяца»).

В 2019 - 2020 учебном году работа была организована в дистанционном формате, что способствовало разработке новых форм организации работы с родителями по формированию социально – психологической готовности детей к школе. С целью помощи родителям, в успешной организации работы с ребенком по его подготовке к школе и сформированности социальных навыков, было разработано методическое пособие «В школу с радостью».

Результаты работы над инновационным проектом «Формирование успешной социализации как фактор готовности детей к школе» были подведены на итоговом заседании творческой группы. Педагогами отмечено, что успешная реализации проекта позволила:

- сориентировать деятельность педагогов на эффективную социализацию детей;

- создать условия, как для развития социальных навыков дошкольников, так и для формирования качеств личности: активности, осознанности, самостоятельности.

Сформированность социально-психологического компонента влияет на становление коммуникативности, способствует расширению сферы социального взаимодействия и ознакомлению с культурой школьного общения. Обязательным условием успешной адаптации к школьному обучению является психологическая готовность ребенка, которая включает в себя:

- мотивационную готовность к обучению в школе;

- развитие произвольности;

- сознательное регулируемое поведение;

- умение слушать, работать по образцу, по правилам, доводить начатое дело до конца.

Базой, фундаментом развития социальных навыков у ребенка служит развитие у него саморегуляции поведения. Поэтому одной из главных задач ДОО является обучение ребенка сознательному управлению своим поведением и формирование у него необходимых личностных качеств.

Полученные в ходе работы результаты позволяют говорить о том, что предположение о необходимости создания особых условий для развития социальных навыков дошкольников подтвердилось.

Содержание социально – психологического компонента готовности к школе является важным для успешного обучения дошкольников в школе. Создание специальных условий способствует эффективному формированию и развитию у детей саморегуляции поведения, самостоятельности, инициативности, ответственности – то есть качеств, необходимых не только для успешной адаптации и обучения в школе, но и для жизни в современном обществе.

Список литературы.

1.Грудненко Е.А. Психологическая готовность к школе. Подходы отечественных психологов к определению психологической готовности // Тенденции развития педагогической науки: Материалы межд. заочной науч.-практ. конф. 23 октября 2010 г. - [Электр. ресурс]. - Режим доступа: http://sibac.info (свободный).

2. Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации: методическое пособие — М.:Вентана-Граф,2015.—184с.‚(Тропинки).
3. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учеб. пособие. - [Электр. ресурс]. - Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0304/ (свободный).

4. Котова И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание. - Р.-н.-Д., 1997.

5. Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для практ. психологов, педагогов и родителей /Нижегородцева Надежда Викторовна, Шадриков Владимир Дмитриевич. - М.: ВЛАДОС, 2001.

6. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М.: Владос, 2001. - 256 с.

7. Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - [Электр. ресурс]. - Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/391290/ (свободный).

8. Смирнова Е.О. К вопросу о формировании психической готовности к школьному обучению//Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения.-М.,1976.

9. Цукерман Г.А. Готовность к школе. - [Электр. ресурс]. - Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1991/913/913101.htm (свободный).

10. Чуганова К.Е. Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе. - М.: Изд-во Московской открытой социальной академии, 2011. - 60 с.

11. Шульга Т.И. Эмоционально-волевой компонент психологической готовности к обучению школьников // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». - 2012. - № 1. - С. 60-66.

 

1. file0_79e2f457-e1c3-4a54-9.. 49,5 МБ
2. file0_79e2f457-e1c3-4a54-9.. 49,5 МБ
3. file0_79e2f457-e1c3-4a54-9.. 49,5 МБ

Опубликовано: 12.03.2022