Театрализованная деятельность как средство социализации детей дошкольного возраста

Автор: Бусыгина Ольга Николаевна

Организация: МКДОУ № 220 г.Кирова

Населенный пункт: Кировская область, г. Киров

Уважаемые коллеги, ответьте какой ведущий вид деятельности у детей дошкольного возраста? (Игра)

Действительно, по играм и как в них играют дети можно представить наше будущее общество. Детство каждого ребенка проходит в мире ролевых игр. Игры детей можно рассматривать как импровизированные театральные постановки в которых ребенок выбирает роль по своему желанию. Ребенок в ролевой игре свободен, так как занимается тем, что выбрал сам.

Есть глубокий смысл в том, что игра в самом широком смысле и игра актера обозначаются одним словом, т.к. у них есть много общего:

- общие структурные компоненты: роль, игровое действие, игровое употребление предметов и реальные отношения (Д.Б.Эльконин);

- общность эмоционально-ценных качеств: эмоциональная привлекательность самого процесса игры, где отрабатываются модели поведения и эмоционального переживания;

- общие качества, обеспечивающие освоение игрового пространства и времени для познавательного развития;

- общие особенности, касающиеся постижения человеческих качеств, в том числе образа «я», происходит освоение навыков регуляции поведения и отрабатываются лидерские качества;

- общая особенность, имеющая отношение к свободе выбора. Если выбор назначает взрослый, то спектакль будет мертвый.

По мнению А.Н.Острогорского игра наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений и знаний. Это подлинная социальная практика ребенка. Его реальная жизнь в обществе сверстников.

Наблюдая за детьми, выявила, что у некоторых детей незрелая эмоционально волевая сфера: несдержанность в эмоциях, неумение договориться между собой в игре, неуверенность, отстранение от «общих» дел.

В образовательном процессе отметила, что у многих детей слабо развито воображение, память, внимание.

Пришла к выводу, что нужно объединить всех детей такой деятельностью, которая была бы интересна всем, вовлекала бы в действие, активизируя при этом все имеющиеся у них возможности, способствовала бы развитию всех ведущих психических процессов, скорректировала бы коммуникативные отклонения.

Решила, что театрализованная деятельность – один из эффективных инструментов формирования поведения и общения людей, их успешной социализации. А любовь к театру становится не только ярким воспоминанием детства, но и ощущением праздника, проведённого вместе со сверстниками, родителями и педагогами в необычном волшебном мире.

Поставила перед собой цель и задачи.

Цель: создать условия для театрализованной деятельности как одного из средств социализации детей дошкольного возраста

Задачи:

• Содействовать приобщению детей дошкольного возраста к театральной культуре.
• Способствовать развитию творческих способностей в театрализованной деятельности.
• Содействовать эмоциональному благополучию детей дошкольного возраста
• Развивать социальные навыки детей дошкольного возраста

Свою работу в этом направлении я начала с подбора и изучения методической литературы, а также работ ведущих психологов и педагогов о влиянии игры на разностороннее развитие ребенка. Выяснила, что среди сюжетно-ролевых игр большинство ученых (Л.В.Артемова, Л.Г.Стрелкова, Е.Л.Трусова) особую роль отводят театральным играм как необыкновенно насыщенной в эмоциональном отношении деятельности, в которой дети допускают руководство взрослого, не замечая его, поскольку желание играть в сказку огромно, доставляет радость и удивление, а это и есть истоки творчества, как сказал Л.С.Выготский.

Поняла, что можно задействовать всю группу в театрализованной деятельности.

Для начала я определила этапы работы.

В первую очередь, мою было организована предметно-развивающая среда, которая обеспечила совместную театрализованную деятельность детей и явилась основой самостоятельного творчества каждого ребенка.

В группе были созданы центры активности «В стране сказок» и «Уголок ряжения», где присутствовали многообразие кукол и различные атрибуты.

В центре активности «Книги» была размещена детская литература, книжки-раскладушки, перчаточные куклы, аудиозаписи, работы художников-иллюстраторов.

В центре активности «Познание» была выделена специальная полочка «Театральная азбука» - где были собраны сведения и фотографии о театре, открытки, книги, энциклопедии, вырезки из журналов, настольно-печатные игры («Театр эмоций», «Собери портрет»), сведения о театрах нашего города.

Во вторых, написала план работы, основываясь на принципах развивающего обучения, учитывая возрастные особенности детей и психологическую комфортность каждого.

Работа велась в двух направлениях:

Знакомила с театральной азбукой под названием «Его величество театр»: знакомство с театром, театральными жанрами, терминами, устройством театра, кто работает в театре, правилами поведения в театре, посещение театральных постановок в детском саду, выезд с родителями в театры города.

Организовала театрально-игровую деятельность, которая включала в себя ролевые диалоги, игры-драматизации, самостоятельные импровизации, упражнения по формированию выразительности исполнения, владение куклой во всех доступных видах театра, просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним, изготовление костюмов, атрибутов совместно с родителями.

В третьих, большое значение уделила подбору репертуара. Детям предоставила возможность сделать свой выбор. При всем многообразии литературного материала, дети выбрали русские народные сказки.

Действительно, русские народные сказки радуют своей добротой, любовью ко всему живому, лукавством, юмором, мудрой ясностью в понимании жизни, формируют опыт социальных отношений. Любимые герои становятся образцом для подражания. Ребенок приобщается к культуре своего народа, впитывает то отношение к миру, которое дает силу и стойкость в будущей жизни.

Я отметила, что в младшем возрасте большую радость и желание играть вызвали игры-драматизации, когда ребенок - артист сам производит собственные действия - импровизирует.

В старшем возрасте детям стали интересны режиссерские игры, когда ребенок действует за игрушечный персонаж, его озвучивает, а также использует разные средства выразительности (мимика, интонация, пластика), т.к. у детей в этом возрасте лучше развито воображение, фантазия, появляются коммуникативные навыки общения, усложняются театрально-игровые умения, выявляются увлеченные инициативные дети. Дети в этом возрасте осваивают режиссёрские умения: создают игровое пространство, пополняют его игрушками, фигурками по своему усмотрению, роли и подготовку к спектаклю обсуждают все вместе.

Последним этапом была организация игровой деятельности, которая выстраивалась последовательно.

 

И сейчас, я хотела бы рассказать, об этапах и приемах, используемых мною для развития театрализованной игры у детей дошкольного возраста.

1. «Погружение в сказку» для создания эмоционального настроя. В младшем возрасте привлекает внимание детей звук (колокольчик, звоночек, птичка). Вношу волшебную коробочку, открываю, и раз… «В какой сказке живут эти звери?», «А хотите поиграть?». «Волшебный ритуал» - зажмурим глазки, вдохнуть, с выдохом открыть глаза и осмотреться, привлечь внимание к появившейся вещи - «Не с этой ли скамейки упало золотое яичко?», «Не в этой ли миске замесила бабка тесто, чтоб испечь колобок?», «Из какой сказки эта вещь?». В старшей группе для привлечения внимания использую аудиозапись «В гостях у сказки» или присказку «Слетались птицы с моря, садились на заборе, пели птицы, сказывали были, да небылицы, присказки, да сказки. Одну я переняла, да вам принесла». «А какую сказку вы узнаете, отгадав загадку?» или рассмотреть иллюстрацию художника, прочитав отрывок из сказки или загадалку от имени литературного героя. Возможно, что к детям придет Петрушка и попросить о помощи показать сказку, потому что все артисты на гастролях сегодня.
2. Чтение и совместное обсуждение сказки. Мне важно знать, каждый ли ребенок понял, о чем говорится в сказке, о характере героев и их поступках. Для этого я использую прием «Волшебная палочка» или «Волшебный микрофон», где каждый высказывает свое мнение. Объясняю нравственные качества и мотивы действия персонажа. В старшем возрасте мы уже можем по любой сказке фантазировать: «Что было после того, как заяц остался жить с петухом в доме?», «Что было до того как заяц построил избушку?». Подумать «Как выйти колобку из леса невредимым? (испугать его, превратился бы в кого-либо), «Как бы вели себя звери, если бы колобок стал вдруг колючим, деревянным, сухарем, огромный, превратился в горох?». Можем сочинить истории из жизни героев сказки. Использую упражнение «Зеркало» для проигрывания различных эмоциональных состояний.
3. Работа над ролью (составление словесного портрета, анализ поступка, идентификация с одним из персонажей, используя прием перевоплощения «Раз, два, три покружись, в зайку превратись».

Проигрывание отрывков из сказки, используя правило индивидуальности, где герой одного ребенка, не может быть похож на героя, сыгранного другим ребенком.

Работа над сценической выразительностью, проводится непосредственно перед проигрыванием отрывков из сказки, а также в течении всего дня, в любых режимных моментах:

- прочти строчку стихотворения или чистоговорки («Два щенкам щека к щеке, щиплют щетку в уголке») с разной интонацией (радостно, вопросительно, сердито, равнодушно).

- упражнение на воображение: «Как кот греется на солнце?», «Как обижается Винни Пух?», «Как мышки испугались дождя?», «Как танцует добрая фея на балу у Золушки?».

- пантомима – показать как котята сладко спят, как охотятся, как зовут маму.

- ритмические упражнения «Та – ня», «Та-ню-ша».

- образные упражнения под музыку: Тиличеева «Пляшущий зайчик», Герчик «Заводная лошадка».

Подготовка театрального костюма, если нужен грим. Обязательно идет взаимодействие со специалистами. Музыкальный работник учит двигаться под музыку, передавая характер героя, логопед – постановка звуков речи.

1. Выбор роли в спектакле. Использую прием «Волшебный сундучок», направлен на развитие уверенности в себе и социальных навыков поведения. Выбор по желанию – сундучок пуст. Выбор детей по жребию - в сундучке лежат схемы-карточки, то идет распределение по этим карточкам. Выбор по мнению детей (в парах, жюри, считалка) – когда несколько претендентов на одну роль. Здесь действует правило всеобщего участия: если не хватает роли всем детям, то вводим дополнительные роли (ребенок может быть деревом, кустом, бабочкой), которые выполняют свою функцию, помогают героям, мешают им, создают настроение.

Удобно работать по подгруппам, а если детей много, ролей не хватает, то дети берут на себя роль декоратора, билетера, кассира, даже охранника. В группе действует правило свободы выбора. Все играют по желанию, пока не попробуют все роли.

2. Следующий прием эмоционального заключения, который обеспечивает успешность театрализованной деятельности, называется «Аплодисменты». Театрализованное представление это хорошая возможность хотя бы недолго стать героем, поверить в себя, увидеть свою значимость, услышать первые в своей жизни аплодисменты.

Родители активные участники театральной деятельности Привлекая внимание родителей к этой деятельности, подчеркивая успехи детей на одном из родительских собраний был организован обмен опытом «Организация театра дома», тем самым в некоторых семьях возродилась традиция домашнего театра, которая сплачивает всех членов семьи единой игрой, а ребенок чувствуют свою значимость.

В результате проводимой работы, дети сплотились в единый дружный коллектив. Повысился интерес к театральной деятельности, которая раскрыла творческий потенциал каждого ребёнка, создала условия для социализации, скорректировала коммуникативные отклонения, помогла осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости в коллективе.

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 08.05.2020