Этап занятия

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Ожидаемый результат

Мотивационно-организационный

Воспитатель собирает детей в круг. — Ребята, посмотрите на эти картинки. Что вы видите? (Горы мусора). Куда попадает мусор из наших домов? (На свалку). Правильно. Но свалки занимают очень много места и загрязняют нашу планету. Как вы думаете, что можно сделать с мусором, чтобы он не вредил природе? (Выбрасывать в разные баки). Верно! Сегодня мы с вами построим из конструктора место, где мусор получает вторую жизнь. Это — мусороперерабатывающий завод.

Вспоминают свой бытовой опыт (как родители выносят мусор).

Слушают воспитателя. На лицах появляется сосредоточенность или легкое беспокойство. Могут кивать в знак согласия.

Начинают выдвигать гипотезы. Сначала предлагают простые варианты («Сжечь», «Закопать глубоко»). После наводящих вопросов или обсуждения приходят к идее сортировки: «Выбрасывать в разные баки», «Сдавать в переработку».

Радуются тому, что нашли правильный ответ. Расслабляются после момента интеллектуального напряжения.

Проявляют живой интерес. Подаются вперед, выражая готовность действовать. Задают уточняющие вопросы: «А из какого конструктора?», «А конвейер сделаем?», «А роботов-погрузчиков поставим?». Дети принимают игровую роль инженеров-строителей. Происходит распределение пространства в группе для строительства макета.

не формулируются результаты

Деятельностный

Введение нового понятия (слова)

Слова для введения: сортировка, пресс, конвейер, вторсырьё, полигон, переплавка.

Создает проблемную ситуацию через игрового персонажа (например, куклу Эколога), который приносит в группу мешок с перемешанным мусором и просит о помощи.

Не дает готовую энциклопедическую справку. Вместо этого использует прием «детского этимологического словаря»: разбирает слова на понятные детям части (сор-ти-ров-ка — раскладывать сор по видам).

Организует игру-классификацию: дети делят реальные безопасные предметы (бумага, пластик, металл, стекло) на группы, самостоятельно выводя правило сортировки.

Знакомит со словом «вторсырьё», проводя аналогию: как старая вещь получает вторую одежду (из старой футболки делают коврик), так и мусор получает второй шанс стать новой вещью.

Вводит понятие «полигон» через визуальный контраст: показывает фотографии чистого леса и лесной поляны, заваленной пакетами, подводя к выводу о необходимости переработки.

Техника безопасности

Разрабатывает совместно с детьми специфические правила работы именно с бытовыми отходами («Правило чистых рук», «Правило острых краев»).

Проводит предварительный инструктаж перед практической частью: запрет на использование битого стекла, ржавых банок или грязного пластика; обязательное мытье пластиковых бутылок и снятие крышек перед работой.

Обеспечивает наличие и демонстрирует использование средств индивидуальной защиты (перчатки из ткани, фартуки, клеенчатые салфетки на столы).

Вводит условный сигнал остановки деятельности (например, поднятая красная карточка или звук колокольчика), если кто-то нарушает безопасность.

Назначает ответственного за аптечку дежурного для имитации оказания первой помощи при «порезе бумагой», чтобы отработать алгоритм действий без реальной травмы.

Схемы, карты, условные обозначения (работа детей с символическим материалом)

Предлагает детям не готовые схемы завода, а конструктор символов: набор карточек с пиктограммами (капля воды — мойка, молоток — дробилка, спираль — нагрев/плавка, стрелка вниз — пресс).

Дети сами выстраивают логическую цепочку превращения бутылки в синтетическое волокно.

Организует работу в парах над созданием маршрута мусора: от бака во дворе до полки магазина. Дети используют карту-макет микрорайона, прокладывая путь игрушечной грузовой машины.

Вводит цветовое кодирование контейнеров (желтый — пластик, синий — бумага, зеленый — стекло) и предлагает детям разработать собственные дополнительные знаки для опасных отходов (батарейки, лампочки).

Использует ленту-конвейер с нанесенными секторами-символами, где каждая группа детей должна положить предмет только в свой сектор согласно его обозначению.

Стимулирование инициативы детей (поддержка детских идей)

Отходит от жесткой фронтальной инструкции. На этапе проектирования макета завода принимает любые идеи: «А давайте у нас будет труба, которая выпускает радугу вместо дыма!», «Давайте сделаем магнитный кран, который сам собирает железные банки».

Фиксирует все предложения на листе «Банк идей». Педагог выступает модератором: помогает довести фантастическую идею до технологически возможной в условиях группы (радугу заменяют на водяной фильтр-очиститель, сделанный из бутылки и ватных дисков).

Задает открытые вопросы для развития идей: «Как нам сделать так, чтобы робот-погрузчик не путал бумагу и картон? Какое "правило" мы ему дадим?»

Поддерживает инициативу смены ролей внутри команды: сегодня ребенок был дизайнером этикеток, завтра может предложить себя на роль инженера-конструктора пресса.

Стимулирование проговаривания своих мыслей вслух (объяснение детьми хода своих рассуждений)

Использует приемы «Мысли вслух» и «Я — экскурсовод». Ребенок берет указку, подходит к собранной схеме или модели и проводит экскурсию для других детей или игрушки: «Сначала я кладу бутылку сюда, потому что она грязная. Ее нужно помыть, иначе новая лента будет липкой...»

Применяет методику развивающих вопросов: «Почему ты решил поставить пресс после ножниц? Что произойдет, если поменять их местами?» (Ребенок делает открытие: спрессованные куски нельзя нарезать).

Организует формат дебатов «За и против»: одна подгруппа доказывает, почему крышку от бутылки нужно снимать, другая — почему ее можно оставить, аргументируя свои мысли свойствами материалов.

Вводит правило «Стоп-кадр»: в любой момент деятельности педагог может хлопнуть в ладоши, и тот, на кого он указал, должен объяснить, что он сейчас делает и зачем.

Конструирование/ Экспериментальная деятельность + Стимулирование общения детей между собой

Распределяет роли в микро-группах (инженер-строитель, эколог-технолог, дизайнер готовой продукции), создавая необходимость договариваться. Задача групп — собрать работающий макет цеха из бросового материала (картонные коробки, втулки, скотч, капсулы от киндеров).

Организует экспериментальную зону: дети проводят опыты по свойствам материалов (тонет ли пенопласт, мнется ли фольга, плавится ли полиэтиленовый пакет под теплой лампой строго под присмотром взрослого).

Вводит коммуникативные задачи: материалы распределены по разным столам. Чтобы построить завод, группе нужно отправить делегата, вежливо попросить ресурсы у другой команды и договориться об обмене (мы вам даем крышки, вы нам — втулки).

Включает этап испытания конструкций: дети пускают по своему картонному конвейеру шарики или мелкие кубики, сообщая друг другу о сбоях («У тебя слишком крутой наклон, деталь падает! Нужно подложить книгу!»).

Инженерная книга

Оформляет с детьми итоговый продукт проекта — альбом формата А3 «Паспорт нашего мусороперерабатывающего завода».

Помогает структурировать записи, но заполняют страницы дети:

Титульный лист: Название, логотип (придуманный детьми), список авторов-инженеров.

Раздел «Проблема»: Фотоколлаж загрязненного участка на территории детского сада или рисунки того, что случится, если не перерабатывать мусор.

Раздел «Решение»: Эскизы завода, выполненные детьми на стадии планирования.

Раздел «Технология»: Фотографии этапов сборки макета с краткими подписями-диктантами детей (педагог записывает текст дословно со слов ребенка).

Раздел «Чертежи»: Упрощенные схемы механизмов (как работает наш самодельный пресс из картона и пружины).

Раздел «Эксперименты»: Протоколы опытов (что утонуло, что сгорело\нагрелось, что порвалось).

Раздел «Продукт»: Образцы поделок из вторсырья, созданных на последующих занятиях (коврики из пакетов, карандашницы из втулок).

Презентация книги родителям или детям соседней группы, где дети выступают в роли инженеров-авторов, защищая

Введение нового понятия (слова)

Включаются в игровую ситуацию, эмоционально реагируют на просьбу персонажа помочь разобрать мусор.

Проводят сенсорное обследование безопасных отходов (шуршат бумагой, сжимают пластиковую бутылку, слушают звук удара металла).

Самостоятельно сортируют предметы по материалу (бумага к бумаге, пластик к пластику), аргументируя свой выбор («Это мнется — это бумага», «Это звенит и холодное — это металл»).

Проговаривают новые слова хором и индивидуально, соединяя термин с действием («Мы делаем сортировку», «Это вторсырьё, из него сделают новую игрушку»).

Участвуют в игре «Путаница»: педагог намеренно кладет предмет не в тот контейнер, дети замечают ошибку, называют правильный термин и исправляют действие.

Техника безопасности

Надевают фартуки и перчатки без напоминания, проверяют целостность перчаток.

Перед началом работы проводят взаимоконтроль: осматривают принесенные из дома материалы, откладывают в сторону все опасное (стекло, острые края консервных банок, грязные пищевые контейнеры).

Демонстрируют правильное использование инструментов (детских ножниц): режут только бумагу и мягкий пластик, передают ножницы кольцами вперед.

Соблюдают правило рабочего места: обрезки сбрасывают в специальную корзину, чтобы они не падали на пол.

При сигнале остановки (красная карточка) замирают, убирают руки от материалов и смотрят на педагога для получения дальнейших инструкций.

Схемы, карты, условные обозначения (работа детей с символическим материалом)

Читают простые пиктограммы на контейнерах-схемах (капля — мойка, огонь — плавка, стрелки — движение конвейера).

Раскладывают карточки с условными обозначениями в правильной технологической последовательности, выстраивая маршрут превращения мусора.

Работают с картой-макетом группы или микрорайона: прокладывают безопасный путь для воображаемого мусоровоза, объезжая песочницу и клумбы.

Придумывают собственные знаки для секретных отсеков своего макета завода (например, значок «черепаха» для цеха медленного компостирования листьев).

Играют в лото «Найди пару»: сопоставляют реальный предмет (пластиковая бутылка) с его схематичным изображением-разверткой.

Стимулирование проговаривания своих мыслей вслух (объяснение детьми хода своих рассуждений)

Выступают в роли экскурсоводов у коллективной схемы: берут указку и объясняют товарищам логику процесса («Сюда кладем картон, потому что он рвется легко, а сюда — стекло, ему нужна дробилка»).

Задают уточняющие вопросы друг другу во время обсуждения («Почему ты хочешь приклеить крышку крепко? А как мы тогда внутрь засыплем детали?»).

Объясняют свои ошибки и способы их исправления («Я сначала хотел красить бутылку, но она скользкая. Я ее протер спиртом, теперь краска ляжет ровно»).

Используют союзы причины и следствия в речи («Я беру длинную втулку, потому что нам нужен высокий дымоход»).

Формулируют вывод после эксперимента: «Пакет нагрелся и стал мягким, значит, если сделать очень жарко, он может потечь».

6. Конструирование / Экспериментальная деятельность + Стимулирование общения детей между собой

Распределяют обязанности внутри микрогруппы методом жеребьевки или договора («Ты строишь стены из коробок, я делаю крышу из разрезанных пакетов, а Маша отвечает за декор»).

Ведут активный диалог в процессе сборки: просят передать клей, советуются по углу наклона трубы, спорят, но приходят к компромиссу.

Проводят физические эксперименты со своим бросовым материалом: проверяют прочность конструкции на сжатие, скатывают шарики из фольги разного размера, чтобы проверить скорость их движения по лотку.

Тестируют модели друг друга: команда А запускает шарик по конвейеру команды Б, сообщает о помехах, после чего обе команды вносят совместные правки.

Обмениваются ресурсами с другими столами, используя вежливые формы обращения и аргументы («Нам нужны ваши синие крышки для окон, взамен дадим вам три рулона скотча»).

Инженерная книга

Выступают полноценными авторами-составителями книги. Сами решают, какая фотография этапа работы пойдет в альбом, а какая нет.

Выполняют графические задания: перерисовывают схему своего механизма простым карандашом, обводя маркером главные узлы.

Диктуют педагогу подписи к рисункам, стараясь использовать сложные предложения и технические термины, выученные ранее.

Оформляют страницу «Патенты на изобретения», зарисовывая свои самые удачные идеи (самодельный пресс, магнитный захват).

Презентуют готовую книгу: переворачивают страницы, читают (или вспоминают наизусть) свои диктанты, отвечают на вопросы зрителей, бережно относятся к общему продукту труда.

ОО «Художественно-эстетическое развитие»: Дети научились создавать объемные конструкции из деталей «Фанкластик», соединяя их между собой.

ОО «Познавательное развитие»: Дети знают последовательность переработки мусора (сбор — сортировка — прессование — переработка). У них сформировано представление о том, что из переработанного сырья делают новые вещи. Они понимают роль такого завода в жизни города.

ОО «Речевое развитие»: В активной речи детей появились новые слова (вторсырье, конвейер). Дети могут составить 2-3 предложения о своей постройке и объяснить ее назначение. Они отвечают на вопросы воспитателя развернутыми фразами.

ОО «Социально-коммуникативное развитие»: Дети проявили умение работать в команде: договаривались о том, что будут строить, не конфликтовали из-за деталей. Проявили бережное отношение к материалам. У детей сформировалось понимание личной ответственности за чистоту окружающей среды и желание сортировать мусор дома.

Заключительный

Проводится выставка работ. — Ребята, посмотрите, какие замечательные заводы у нас получились! Давайте расскажем о них. Маша, что есть на твоем заводе? Как ты думаешь, для чего он нужен? Дети по очереди рассказывают о своих постройках. Воспитатель хвалит детей за интересные идеи, слаженную работу и напоминает главное правило: «Мусор — это не отходы, а вторсырье!».

Дети выступают в роли экскурсоводов и владельцев завода. С гордостью демонстрируют результат: проводят виртуальную экскурсию по макету, показывают движение деталей, объясняют назначение каждого отсека («Здесь сортируем», «Тут пресс сжимает бутылки»). Защищают свои инженерные решения перед группой.

Дети приводят механизмы в действие. Прогнозируют результат.

Анализируют свою деятельность. Делятся впечатлениями об этапах работы.

Устанавливают связь между игрой и реальностью.

Приходят к пониманию личной ответственности за чистоту планеты.

Испытывают чувство удовлетворения и гордости за коллективный труд. Принимают атрибуты, благодарят друг друга за помощь. Договариваются о правилах игры с готовым макетом на следующий день (кто будет водителем мусоровоза, кто — оператором пульта). Самостоятельно убирают рабочие места, сортируя остатки материалов обратно в контейнеры для творчества.

не формулируются результаты