Этап занятия

Задачи этапа

Методы, приемы, формы, возможные виды детской деятельности

Деятельность педагога

Деятельность детей

Результаты

Психологический настрой

Актуализация

Создать атмосферу эмоциональной направленности друг на друга.

Беседа- диалог «Почему меняется настроение»

Общается с детьми, создает атмосферу эмоциональной направленности друг на друга.

Эмоционально откликаются на действия педагога

Дети и взрослый направлены друг на друга.

Вводно-организационный

Мотивационно-побудительный

Подводить детей к пониманию эмоций, инициировать эмоциональные проявления.

Организовать внимание и интерес детей к предстоящей деятельности.

Показ – презентация новых эмоций, рассказ воспитателя. Демонстрация эмоциональных проявлений.

Уточняющие и выясняющие вопросы.

Создает ситуацию для включения детей в обсуждение.

Привлекает внимание детей к эмоциональным проявлениям в повседневной жизни.

Обращает внимание на совместное планирование дел.

Проявляют чувства и эмоции по отношению к наличной ситуации, активно участвуют в обсуждении совместных дел.

Внимание детей привлечено. У детей возникает желание действовать,

Практическая работа (Продуктивная деятельность)

Организовать пространство и создать условия для включения детей в практическую деятельность.

Задавать и поддерживать у детей эмоциональные проявления к деятельности и ее продуктам.

Выясняющие и уточняющие вопросы.

Создание проблемных ситуаций.

Обращение к имеющемуся опыту детей, для применения его на практике.

Организует детскую активность и инициирует детские рассуждения.

Сопровождает создание детьми творческих работ. Побуждает детей к эмоциональным проявлениям.

Определяют вид и особенности будущего рисунка, Осуществляют выбор материалов и способы работы с ними.

Включаются в творческую деятельность. Выражают эмоции в процессе деятельности.

Дети вовлечены в практическую работу, пробуют реализовать свой замысел и выразить свое отношение к ней.

Рефлексивно-корригирующий

Определение ближайшей перспективы

Формирование у детей предпосылок рефлексии (умения размышлять, осмысливать, оценивать результаты собственной деятельности), формулировать и выражать отношение к деятельности друг друга и использовать полученный опыт в новых ситуациях.

Обсуждение совместной творческой деятельности и ее продуктов.

Выступает в роли заинтересованного слушателя, включается в обсуждение как партнер деятельности.

Высказывают свое отношение к состоявшейся деятельности. Выясняют, соотносится ли то, что получилось с тем, что они планировали, предлагают варианты дальнейших действий.

Дети обозначили свое отношение к состоявшейся деятельности и творческим продуктам.

Ход занятия в соответствии с этапами

Действия воспитателя и детей

Психологический настрой

Воспитатель организует внимание детей.

В: «Ребята, я обратила внимание, что многие из вас уже отметили свое настроение сегодня на Экране эмоций.

В группе работает Экран эмоций, на котором дети отмечают (фиксируют) свое настроение или отношение к состоявшейся деятельности (событию, ситуации и т.д.) с помощью смайликов (значков с общепринятыми эмоциями и дополненными самостоятельно), «содержание» доски обсуждается в группе или индивидуально, в зависимости от актуальной ситуации.

В: «Как вы думаете, что может изменить настроение у человека?» (возможные высказывания детей)

Вводно-организационный

Мотивационно-побудительный

Актуализация

В: «Ребята, в продолжении нашего разговора, я хочу вам что- то показать»

В: «Попробуйте догадаться, какие эмоции на этих смайликах?»

Показываю смайлы с изображением «восторга» и «изумления» поочереди.

Выслушиваю мнение детей, затем знакомлю с данными эмоциями, либо соглашаюсь с мнением детей.

В: «А сейчас, я расскажу о том, что вызвало у меня эти эмоции.

Сегодня по пути в детский сад, я рассматривала наш красивый город и заметила такие удивительные вещи. Сначала, я смотрела на землю и меня удивило, как на зеленой траве пушистым ковром лежит белоснежный снег – эта картинка вызвала у меня эмоцию изумления, настолько сильно я была удивлена. Затем, я увидела как белые шапочки снега укрыли ярко- красные грозди рябины. Эти яркие краски в сочетании с белым снегом вызвали у меня полный восторг! А еще мне захотелось поделиться с вами своим настроением и вместе создать что – нибудь необычное! Потом я вспомнила, что в нашем плане есть такое дело (кто- нибудь догадался о чем я) – «нарисовать Енисейск». Предлагаю нам сегодня нарисовать такой Енисейск, который бы изумил и восхитил своих жителей или гостей».

Практическая работа

(познавательно-исследовательская, продуктивная и др. деятельность, направленная на достижение цели и получение предполагаемого результата).

В: «Вы наверное уже знаете, что я люблю не просто рисовать, а выдумывать что- нибудь интересное и необычное. Посмотрите, с чем я к вам сегодня пришла и с чем предлагаю нам сегодня порисовать»

Предлагаю детям рассмотреть и порассуждать о том, как и чем мы будем работать, какими способами передавать свой творческий замысел.

Демонстрирую способ использования данной техники рисования, но оставляю возможность придумать самостоятельно подход.

В процессе практической деятельности создаю ситуации направленности детей друг на друга, обращаю внимание сверстников на умелости и нестандартный подход в реализации детских творческих замыслов. С помощью наводящих вопросов, создаю ситуации понимания эмоций, связей между мыслями, действием и эмоциями.

Например,

В: «(имя ребенка), что ты чувствуешь когда рисуешь таким необычным способом?»

«(имя ребенка), по твоей улыбке, я вижу, что тебе нравится экспериментировать с красками. Почему?»

«Ребята, обратите внимание, что выбрал/а (имя ребенка) для изображения чего- либо»

«Посмотрите, на чем решил/а порисовать (имя ребенка), интересно что получится?»

«Меня изумляет, как вы по разному придумали нарисовать Енисейск»

«(имя ребенка) я восхищена яркостью и необычностью твоего рисунка, а как это ты смогла это сделать?»

Если у детей возникают трудности:

«В чем твоя трудность (имя ребенка)? Как можно это исправить? Давай подумаем вместе? К кому на твой взгляд можно обратиться за помощью?»

«Ты действовал таким- то образом и у тебя не получилось? Теперь мы знаем что такой способ неподходящий, давай попробуем по – другому»

Использую похвалу- комментирование (интересный вариант, необычно, оригинально, удивительно и т.д.)

Рефлексивно-корригирующий (выводы, итоги, самооценка)

Предлагаю выбрать место для обсуждения рисунков. Организую обмен мнениями, занимая позицию заинтересованного слушателя, активного участника рассуждений. Использую вопросы открытого типа.

В: «Ребята, предлагаю рассмотреть ваши рисунки, и порассуждать, что вас восхищает и изумляет в них?»

Своим примером демонстрирую передачу эмоционального отношения к содержанию творческих работ.

В: «Меня изумило, на сколько красочно вы передали образ Енисейска!», «Я восхищена вашей аккуратностью в работе, точностью использования техники рисования».

В: «Ребята, кто желает поделиться своими впечатлениями от проделанной работы? Какое у вас было настроение в ходе творческой работы? Возможно, были какие – то трудности, как вы справлялись? Что при этом чувствовали? Поменялось ли ваше настроение после проделанной работы? Какие есть дальнейшие предложения, пожелания или планы?

Как партнер, делюсь с детьми своими впечатлениями и отношением к состоявшейся деятельности. Выслушиваю предложения детей или сама предлагаю оформить рисунки в выставку.