Сюжетно-ролевая игра в гендерном воспитании старших дошкольников

Автор: Кислицына Оксана Викторовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №99 «Изумрудный город» города Белово»

Населенный пункт: Кемеровская область-Кузбасс, г. Белово

В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. В настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что до недавнего времени в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитывались гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировалось на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых, различаются.

Началом работы по теме опыта стало проведение с сентября 2024 года по ноябрь 2024 года среди детей средней группы диагностики с целью выявления уровня сформированности гендерной устойчивости по стандартизированной беседе «Мальчики и девочки» Н.Е. Татиринцевой, разработанному тестовому заданию «Выбор игрушки», стандартизированному наблюдению И.П. Шелухиной (Приложение №1).

По итогам проводимых исследований было определено, что высокий уровень сформированности гендерной устойчивости наблюдался только у 20% участвовавших в диагностике воспитанников, средний уровень – у 50% дошкольников, низкий уровень – у 30%.

Опрос родителей (законных представителей) воспитанников, участвующих в родительском собрании, показал, что 75% затрудняются в ответах на вопросы, связанных с гендерном воспитанием дошкольников.

Анализ результатов проведенных исследований в данной группе свидетельствовал о необходимости активизации работы по гендерному воспитанию детей. Наиболее конструктивным решением проблемы является создание таких условий в воспитании, при которых воспитатель готов организовывать игровую деятельность дошкольников таким образом, чтобы у них формировались представления о своём гендерном образе, о различиях полов, включающие физический, поведенческий и нравственный аспекты, об элементарных правилах полоролевого поведения, а также развивались интерес к познанию ценностей полоролевой культуры, качества и поведения, соответствующие нормам, обусловленным гендерной принадлежностью детей. Так возникла идея о создании системы работы по формированию полоролевых представлений посредством использования сюжетно-ролевых игр.

Актуальность выбранной темы: в дошкольном возрасте игра — основной вид детской деятельности, который вызывает качественные изменения в психике ребенка. Игру в жизни детей трудно переоценить. Именно в игре ребенок тренирует социальные проявления будущей взрослой жизни. Он учится взаимодействовать со сверстниками, чувствовать их, соизмерять и проявлять свои возможности. И от того, как у ребенка это будет получаться, во многом будет зависеть формирование успешного собственного жизненного стиля. Важно также отметить развивающую, профилактическую и корректирующую функции игр.

Проблема воспитания и обучения ребёнка в соответствии с его гендерной принадлежностью является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. При этом наиболее эффективно гендерное воспитание будет реализовываться при использовании в педагогическом процессе сюжетно-ролевых игр.

В сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, но при этом у мальчиков и девочек этого возраста наблюдается как общее, так и дифференцированное содержание ролевой игры. Основным источником, питающим сюжетно-ролевую игру ребёнка, выступает окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т.д.). В игровом сюжете раскрывается содержание жизненных ситуаций и отношений. В тоже время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения [11; 327].

Для того чтобы, игра стала эффективным средством гендерного воспитания, необходимо осуществлять руководство содержанием ролевой игры с учетом особенностей мальчиков и девочек как в детском саду, так и в семье и организовать включение ребенка в позицию субъекта игровой деятельности, которая наиболее полно соответствует его гендерным склонностям и интересам с целью воспитания ребенка, как будущего мужчину или будущую женщину.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточность методических разработок по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста обусловили выбор темы исследования: «Сюжетно-ролевая игра в гендерном воспитании старших дошкольников».

Цель: исследовать особенности сюжетных игр мальчиков и девочек.

Задачи:

• Создать предметно-игровую среду, отвечающую современным требованиям способствующую развитию самостоятельной игровой деятельности.
• Провести анализ проблемы гендерной социализации.
• Выявить специфику сюжетов ролевой игры современных дошкольников разного пола.
• Исследовать отличия в игровом взаимодействии девочек и мальчиков, в использовании ими игровых материалов и в организации игрового пространства.
• Разработать психолого-педагогические рекомендации по организации игры детей разного пола.

Всем известно, что период дошкольного детства неоценим в целом для развития человека. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именно в этом возрасте. Половая идентификация ребёнка происходит уже к трём-четырём годам, т.е. к концу младшего дошкольного возраста ребёнок усваивает свою половую принадлежность, хотя ещё не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия "мальчик" и "девочка". Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребёнка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребёнок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными для окружающих, и стереотипам поведения взрослых, являющимися вредными социальными привычками.

Общеизвестно, что в дошкольном возрасте игра - основной вид деятельности, который вызывает качественные изменения в психике ребёнка. В сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, но при этом у мальчиков и девочек этого возраста наблюдается, как общее, так и дифференцированное содержание ролевой игры.

Период дошкольного детства - это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребёнка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитывать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших свои преимущества своего пола. Очевидно, что воспитание детей с учётом их гендерных особенностей во многом будет определяться индивидуальными особенностями каждого ребёнка, зависеть от тех образцов поведения женщин и мужчин, с которыми ребёнок постоянно сталкивается в семье. Но это вовсе не означает, что воспитательное воздействие, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, не повлияет на развитие их личности.

Поэтому, в процессе руководства игрой детей, воспитатель и родители должны создавать ситуации, направленные на проявление у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

Сюжетно-ролевая игра в её типичной форме – это свободный вид совместной деятельности детей. Значение сюжетно-ролевой игры в гендерном воспитании огромно. В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности не потому, что ребёнок большую часть времени проводит в играх, а потому, что игра вызывает качественные изменения в психике ребёнка.

Развивающее значение сюжетно-ролевой игры многообразно:

1. В игре ребёнок познаёт окружающий мир, развиваются его мышление, чувства, воля.

2. В игре формируются взаимоотношения ребенка со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознание.

3. В игре дети знакомятся с такими сторонами действительности, как действие и взаимоотношения взрослых. Свидетельство тому – сюжеты и содержание игр [3].

Играя роль, ребёнок выполняет определённую социальную функцию, дифференцированную по полу. Игры мальчиков более предметны, девочек – более словесны. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят трактора, строят мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надёжность, уважение к девочкам (женщинам) – у мальчиков и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) – у девочек. В связи с этим детей надо учить играть, как в детском саду, так и в семье.

В рамках воспитания детей с учётом их гендерных особенностей, особенно остро встаёт вопрос о своевременном и полноценном развитии девочек и мальчиков в игровой деятельности, потому что принятие роли и выполнение в ней женских и мужских социальных функций лежит в основе этой работы.

По мнению Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой при организации сюжетно-ролевых игр в рамках гендерного воспитания следует учитывать следующее:

1. Необходимо избегать шаблонных действий и реплик.

2. Игра должна обладать хорошим сюжетом и идентичными ролями.

3. Действие ребёнка в игре подобны действиям режиссёра: ребёнок в такой игре исполняет все роли сам или, по крайней мере, становиться озвучкой того, что происходит [8, 48-54].

Теоретический анализ, проведенный по проблеме исследования в процессе становления опыта, позволил сделать вывод, что успешность использования сюжетно-ролевой игры в ДОУ зависит от организационной деятельности детей педагогом, поэтому:

1. Педагогу необходимы условия для развития игрового сюжета, создания предметно-игровой среды происходит с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника. Атрибутами для сюжетно-ролевых игр должны быть красочными и эстетическими, так как именно с ними будет взаимодействовать ребёнок. Правильная организация предметно игровой среды предполагает и выполнения воспитателем программной задачи развития детского творчества в игровой деятельности.

2. Сюжетно-ролевая игра будет успешной только в том случае, если педагог будет организовывать и осуществлять игровую деятельность детей последовательно и систематически, а не от случая, к случаю. Умение педагога наблюдать за детьми даёт ему материал для раздумий, умения понимать их игровые замыслы и переживания, исходя из этого, планировать игровую деятельность с дошкольниками.

3. Организуя сюжетно-ролевую игру с детьми, педагог должен активно использовать методы и приёмы обучения детей игровым действиям согласно выбранной роли или игровому сюжету. Влияние воспитателя на выбор игры, игровые действия заключается в том, что он поддерживает интерес к игре, развивает инициативу детей, приучая их задумываться над темой игры, самостоятельно выбирать наиболее интересную.

4. Если игра «затухает», педагог разнообразит её новыми персонажами или игровыми действиями. Кроме того, опытный педагог нередко сам принимает позицию ребёнка и участвует в игровой деятельности на равных с детьми. Это сближает педагога с детьми, и позволят ему реализовать поставленные воспитательные задачи [7].

В основу работы по теме опыта легли следующие педагогические принципы:

– принцип последовательности и концентричности, обеспечивающий постепенное обогащение содержания различных сфер гендерной культуры в соответствии с возрастными возможностями детей, возвращение к ранее пройденным темам на более высоком уровне формирования знаний (от элементарных представлений по отдельным признакам к обобщенным представлениям по системе существенных признаков);

– принцип прогнозичности, ориентирующий на осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих поступков, отношений в сфере межполового взаимодействия, на проявление потребностей и мотивов социально значимого и одобряемого поведения;

– принцип системности, предполагающий формирование у дошкольников обобщенного представления о взаимоотношениях между людьми разного пола как целостной системе, в которой все объекты, процессы, явления, поступки, переживания находятся во взаимосвязи и взаимозависимости; становление основ диалектического понимания социальной действительности;

– принцип культуросообразности, обеспечивающий становление различных сфер самосознания ребенка на основе приобщения к гендерной культуре;

– принцип интегративности, предусматривающий возможность использования содержания гендерной культуры в разных разделах воспитания (трудовом, эстетическом, физическом, экономическом и т.д.) и его реализацию в разных видах деятельности (познавательной, речевой, игровой, коммуникативной, двигательной, театрализованной, экспериментальной, конструктивной, изобразительной, трудовой, учебной).

Свою деятельность по гендерному воспитанию дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры продолжила и в старшей группе в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Мной проводилось обследование сюжетно-ролевой игры в старшей группе. Обследование проводилось по следующим компонентам игры: замысел, содержание, сюжет, ролевые действия, взаимодействия в игре и конечно же общение, игровые действия в соответствии с гендерной ролью.

Обследование показало, что по уровню формирования полоролевой социализации детей через игровые действия в соответствии с гендерной ролью в игре некоторые дети показали низкий уровень – 20%.

Причины:

1. Низкий уровень развития навыков общения ребенка (незнание способов общения или

неумение организовать общение, совместную деятельность).

2. Отсутствие у ребенка потребности в общении. Частые болезни ребенка. Нерегулярное посещение детского сада.

Работа по определению эффективных приемов и методов, способствующих полоролевой социализации детей через игровые действия в соответствии с гендерной ролью, проходила в несколько этапов.

На первом этапе в ходе родительского собрания проведен опрос двадцати родителей по данной проблеме, который показал, что уже 45% затрудняются в ответах на вопросы, связанных с полоролевым воспитанием детей (Приложение №3).

После подведения итогов сбора и анализа полученной информации начался второй этап.

В условиях традиционного семейного воспитания универсальными ключевыми фигурами воспитания детей с учетом их гендерных особенностей выступают родители. Потенциал семьи в формировании личности девочек и мальчиков дошкольного возраста безграничен. Именно родители, как эмоционально и духовно близкие девочкам и мальчикам люди, имеют непосредственную возможность развивать и укреплять личностные качества каждого ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей. Они, как никто другой, лучше знают индивидуально типологические особенности раннего развития своей девочки или своего мальчика, основные симптомы их недомоганий, индивидуальные особенности ритма жизни, так как с момента рождения находятся рядом с ними, «сопровождая» их развитие. Для оказания помощи родителям в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей был подобран консультационный материал.

В рамках формирования полоролевой компетентности использованы следующие формы работы: беседа, консультация, оформление папки-передвижки, устные рекомендации, обмен опытом и т.д. План работы с родителями представлен в приложении №2.

Результаты изучения педагогической литературы позволили предположить, что планомерная и успешная организация педагогического процесса, направленного на формирование представлений детей дошкольного возраста возможна при условии, что:

1) воспитатель готов организовывать игровую деятельность дошкольников таким образом, чтобы у них формировались представление о своём гендерном образе, о различиях полов, включающие физический, поведенческий и нравственный аспекты, об элементарных правилах полоролевого поведения, а также развивались интерес к познанию ценностей полоролевой культуры, качества и поведения, соответствующие нормам, обусловленным гендерной принадлежностью детей;

2) воспитатель создает систему работы по формированию полоролевых представлений посредством использования сюжетно-ролевых игр.

На основании этого были запланированы различные сюжетно-ролевые игры, целью которых было формирование гендерной устойчивости и интереса к взаимодействию со сверстниками у детей дошкольного возраста (Приложение №1).

На третьем этапе первоочередной задачей являлось создание оптимально насыщенной (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостной, многофункциональной, трансформирующейся среды.

Гендерное воспитание, ориентированное на личностные качества ребенка, ставило перед педагогом и родителями задачу эмоционального развития детей, поэтому необходимо было учитывать то, что для каждой девочки и каждого мальчика эмоционально значимо и по мере возможности удовлетворялись потребности и интересы детей.

Особая роль в формировании у девочек и мальчиков гендерной устойчивости принадлежала сюжетно-ролевой игре. Поэтому организации предметно-развивающей среды для игровой деятельности уделялось особое внимание.

При подборе материалов и оборудования для игры руководствовалась, как задачами общего развития детей, так и федеральными государственными стандартами дошкольного образования.

При проведении работы по воспитанию детей с учетом их гендерных особенностей, акцентировалось внимание на:

• привлекательности игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образцов женского и мужского поведения;
• достаточном объеме и полноте материала для игровой деятельности, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины-матери, а мальчики – модель поведения мужчины-отца.

Для успешного формирования игровых умений у детей данного возраста совместная игра с детьми, разворачивалась в такой последовательности:

1) привлечение ребенка к осуществлению необходимого по смыслу игры условного действия с сюжетными игрушками; стимулирование его к продолжению, дополнению по смыслу игрового действия партнера-взрослого;

2) привлечение ребенка к осуществлению условного действия с заместителями и воображаемыми предметами;

3) ориентирование ребенка на продолжение, дополнение игрового действия партнера-сверстника, стимулирование словесного обозначение игровых действий.

Таким образом изменялся характер участия ребенка в игре.

Совместная сюжетная игра организовывалась в отрезки времени, отведенные режимом для свободной самостоятельной деятельности детей. Наиболее удобным было время перед и после полдника, когда дети находились в помещении групповой комнаты. Организовав самостоятельную деятельность всех детей группы на доступном для них уровне, уделялось время для игры с тем или иным ребенком или с парами детей, преследуя цели формирования у них игровых умений, соответствующих определенной гендерной роли.

Девочки гораздо охотнее брали «в дочки» куклу с красивой и разнообразной одеждой. Процесс одевания и раздевания кукол дети отождествляли с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствовало осознанию ими человеческого смысла этого действия. И если вначале ребенок просто воспроизводил в игре действия взрослых, то постепенно он начал обозначать и называть свою роль: «Я – мама, я — папа». Когда у кукол привлекательный вид, гораздо проще вызывать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза, гладить и т.п. Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам – девочки и мальчики получали необходимое эмоциональное развитие даже в том случае, если в семье они лишены этого.

Девочкам и мальчикам предлагалось назвать или указать на те игрушки, с которыми они хотели бы играть. После того, как мальчики и девочки осуществили свой выбор, детям предлагалось рассмотреть игрушки, которые выбрали мальчики и девочки.

Процесс рассматривания игрушек был нацелен на проявление у детей расположения и симпатии к ним, желание участвовать в обустройстве группы. Оказывалась помощь девочкам в придумывании имен куклам, а мальчикам — кличек животных. С девочками обсуждалась расстановка мебели в уголке сюжетно-ролевых игр и место хранения постельных принадлежностей, одежды, посуды и т.п.

С мальчиками обсуждалось расположение конструктора и игрушечного «автопарка». Для маленьких «автослесарей» были подобраны наборы игрушечных инструментов. По окончании игры набор складывается и возвращается на то место, которое определено для хранения «мужских» материалов.

Сюжетно-ролевые игры включались в досуговую деятельность. По возможности в игре принимали участие все дети, но, в случае, если ребенок отказывается играть, его не принуждали к этому, поскольку известно, что наблюдение за игрой других детей также дает свой положительный эффект. Важно было, чтобы дошкольники научились выполнять несколько взаимосвязанных действий. С этой целью широко использовался приём прямого показа и непосредственного участия в игре. Например, чтобы привлечь внимание детей, игра начиналась взрослым с объединением при этом несколько сюжетов, доступных пониманию детей. Дети внимательно наблюдали за действиями. Через некоторое время игрушка передавалась детям, словесно направлялся дальнейший ход событий. Важным являлось, чтобы к куклам и другим игрушкам дети относились как к живым существам: ласково, заботливо, с любовью, добротой. Если кто-то из детей бросал игрушку на пол, обращалось внимание на то, что ей больно, холодно, неприятно лежать, она хочет, чтобы её приласкали, пожалели, поиграли с ней. Малыши быстро реагировали на эти слова.

Таким образом, вся проведенная работа способствовала развитию у детей интереса к игровой деятельности. Постепенно дети учились самостоятельно распределять игровые операции с учётом пола партнёра. Так у мальчиков формировались навыки владения инструментами, поведения в семье, у девочек – умение украшать интерьер, ухаживать за малышами и т.д.

Материалы и оборудование, которыми пользуются девочки и мальчики располагались в группе по обоюдной договоренности.

При подборе материалов и оборудования учитывался тот факт, что девочки и мальчики дошкольного возраста еще не всегда могли в игре воспроизводить модель поведения, соответствующую определенному полу без опоры на ролевые атрибуты.

Мальчики-дошкольники охотно выполняли игровые действия, а затем принимали на себя роль сотрудника ГИБДД, если надевали на себя плащ-накидки, полицейские фуражки и в руки брали полосатый жезл. Для ухода за автомобилем, для его «ремонта» мальчикам были предложены протирочные материалы, инструменты и другие ролевые атрибуты.

Важная роль в развитии игровой деятельности детей принадлежит конструированию из крупного строительного материала. Крупный строительный материал требует много места, поэтому его располагали в стороне от игровой зоны девочек, рядом с ковром. На полках или рядом с ними выставлялись машины, которые мальчики использовали в играх со строительными материалами.

Девочки дошкольного возраста не могли осуществлять уход за куклой-«дочкой» в воображаемом плане. Поэтому для того, чтобы «приготовить обед» изготовили плиту, кастрюли, ложки, предметы-заместители, которые девочки могли использовать в качестве «продуктов», доска для резки и т.п. Для ухода за «ребенком» девочкам были предложены ванночки, губки, полотенца, ковшики для ополаскивания после купания своего «младенца» и т.п. Созданы условия для «стирки» белья и его глажки, определено место для его хранения

Таким образом, вся проведенная работа способствовала развитию у детей интереса, стремления к игровой деятельности. Постепенно дети учились самостоятельно распределять игровые операции с учётом пола партнёра.

В результате работы над темой опыта убедилась в том, что методически правильная и систематическая организация сюжетно-ролевой игры дает возможность качественно улучшить работу по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста.

Предметно-развивающая среда является одной из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников – она основа его самостоятельной деятельности с учетом гендерной принадлежности.

В связи с этим мы оформили в группе зоны для мальчиков и девочек.

Для мальчиков это: все виды транспорта, атрибуты для полиции, военного моряка, разные виды конструкторов. Конструированию из крупного строительного материала в развитии игровой деятельности принадлежит важная роль. Мальчики вначале под руководством, а затем самостоятельно охотно конструируют для коллективных игр. Это может быть большая машина, самолёт, пароход, вагон поезда и т. д. При этом важным условием для воспитания детей с учётом их гендерных особенностей является, то, что мальчикам может быть поручена «тяжёлая» работа: «подвезти» материал на машинах, установить основные крупные детали и т. д. Мы поддерживаем стремление и инициативу детей самостоятельно находить конструктивные решения для игры.

Для девочек это: уголок ряженья, кухня с разными видами посуды, столик с зеркалом для причёсывания модниц.

Дети и родители принимают активное участие в изготовлении атрибутов для сюжетно- ролевых игр. Это: предметы- заместители, шапочки, книжечки, маски, коробки, стаканчики и другие. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр хранятся в специально отведённом месте с указателем-символом на коробочке.

Подбору оборудования и материалов для игровой деятельности девочек и мальчиков уделяем особое внимание. При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей обращаем внимание на следующее:

• на привлекательный игровой материал и игровую атрибутику с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;

• на достаточность и полноту материалов для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;

• на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий», в которых для мальчиков представляется возможность поиграть в мужскую модель поведения.

Игра – основной вид детской деятельности, именно в сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения.

В старшем дошкольном возрасте в сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребёнок выполняет определённую социальную функцию, дифференцированную по полу. Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играет с девочками и мальчиками. В руководстве творческими сюжетно-ролевыми играми детей перед воспитателем стоят две основные задачи:

• развитие игры, как деятельности;

• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.

В игровой деятельности мальчиков и девочек мы используем прямые и косвенные приемы руководства, осуществляем педагогическую поддержку мальчиков и девочек, создавая специальные условия для воспитания культуры гендерных взаимоотношений детей.

В своей работе мы используем методы и приёмы для руководства сюжетно-ролевыми играми старших дошкольников: напоминание, подсказ, взятие воспитателем на себя второстепенной роли, вопросы к детям, пример воспитателя, оценка и анализ деятельности детей.

Знакомим детей с различными профессиями, деятельностью людей определённой профессии, планируем экскурсии в школу, музей, библиотеку, магазин, на почту, в аптеку, рассматриваем с детьми иллюстрации, картины, читаем художественные произведения - всё это способствует расширению кругозора у детей, а впоследствии способствует обогащению содержания сюжетно-ролевых игр.

• через игру обогатить представления детей о мужских и женских профессиях. Но при совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей считаем преодоление разобщённости между ними и организуем совместные игры, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. В условиях, когда современная ситуация требует от девочек проявления не только традиционных женских качеств (мягкости, женственности), но и решимости, умения отстаивать свои интересы, а в мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умение прийти на помощь. В результате у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я – девочка и буду ей постоянно. Я – мальчик и буду всегда им».

В игре можно увидеть, как заметно различаются мальчики и девочки. Девочки предпочитают игровые сюжеты, отражающие типично женские интересы: моду, домашние дела и обязанности женщины, женские профессии; мальчики предпочитают игровые сюжеты, отражающие мужские черты: смелость, героизм, отважность, интересы, мужские взаимоотношения в мужских профессиях и деяниях.

Тематика сюжетно-ролевых игр девочек социально-бытовая, а у мальчиков – техническая и общественная. Девочки и мальчики выбирают роли, характерные для представителей своего пола.

Игровые интересы мальчиков связаны с социокультурным пространством жизни, т. к. они многое заимствуют для игр из мультфильмов, рекламы, кино; игровые интересы девочек связаны с современным бытовым пространством жизни взрослых.

Для мужчин характерны профессии, которые позволяют проявить героизм, смелость, физическую силу, отвагу, благородство, умение прийти на помощь. Для развития этих качеств у мальчиков предлагаем сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Исследователь», «Инспектор ГИБДД», «Водители», «Гараж», «Автосалон», «Служба спасения».

Сюжетно-ролевые игры – лучший способ преодоления негативных ролевых стереотипов. Например, в автосалоне, в гараже могут работать и девочки – приём заказов, мойка машин, директор автосалона.

В сюжетно- ролевой игре «Больница» врач и пациент могут свободно меняться ролями. Эта игра вдохновляет мальчиков заботиться о ком-либо, а девочек – играть мужские роли.

В сюжетно-ролевых играх «Скорая помощь», «Поликлиника», «Больница» мы формируем у детей умение делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом. По окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив, отображать в игре знания об окружающей жизни, показываем социальную значимость медицины, воспитываем уважение к труду медицинских работников, закрепляем правила поведения в общественных местах.

В игре закладываются основы нравственности: великодушие, надёжность, уважение к девочкам (женщинам) – у мальчиков, и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) – у девочек, а также реализуются желания детей: стать в будущем модельером (сюжетно-ролевая игра «Дом мод»), инспектором безопасного движения (игра «Инспектор ГИБДД»), строителем (игра «Строительство»), спасателем (игра «Служба спасения»).

В игре ребёнок освобождается от чувства одиночества и познаёт радость близости и сотрудничества, в игре он оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям. Например, в игре «Почта» учим детей понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней, продолжаем ознакомление с трудом работников связи, формируем уважительное отношение к работникам почты, учим отображать в игре труд взрослых, передавать отношения между людьми, практическое применение знаний о количестве и счёте. На почте работают и мужчины, и женщины, от качества работы одного зависит результат всего коллектива.

Женщины обычно выбирают профессии, позволяющие проявить миротворчество, отзывчивость, доброту, умение видеть и создавать красоту. «Детский сад», «Школа», «Ателье», «Музей», «Салон красоты», «Супермаркет», «Модельное агентство», «Дизайнерская студия», «Семья» — это сюжетно- ролевые игры для самовыражения девочек, но мы опять и здесь привлекаем поучаствовать и мальчиков.

В сюжетно-ролевой игре «Супермаркет» учим детей согласовывать собственные игровые замыслы сверстников, менять роли по ходу игры, побуждаем детей более широко использовать в играх знания об окружающей жизни, развиваем диалогическую речь.

В сюжетно-ролевой игре «Семья» мы стараемся сформировать у детей представление о роли и занятости мужчины и женщины в семье, об их взаимоотношениях: хорошая семья – дружная, все заботятся друг о друге, помогают друг другу, каждый член семьи имеет свой круг обязанностей.

Овладению традиционными свойствами личности: мужественности – у мальчиков и женственности – у девочек помогают и такие средства воздействия, как художественное слово и элементы мужских и женских костюмов. Это мы используем в сюжетно-ролевой игре «Театр». Учим детей действовать в соответствии с принятой на себя ролью, формируем доброжелательное отношение между детьми, закрепляем представление детей об учреждениях культуры, их социальной значимости, закрепляем знания детей о театре, труппе театра, показываем их коллективный характер работы в театре, развиваем выразительность речи детей.

В сюжетно - ролевой игре «Телевидение» закрепляем представления детей о средствах массовой информации, о роли телевидения в жизни людей, используем при этом оборудование: элементы костюмов, грим, косметические наборы, элементы интерьера, декорации, сценарии, фотографии.

Сюжетно-ролевая игра способствует формированию у детей мужских и женских качеств, необходимых им для успешного выполнения в будущем своих функций в семье. Однако без помощи взрослых дети еще не всегда могут интересно развернуть игру, использовать разнообразные игровые материалы.

Таким образом, педагогически правильно организованная сюжетно-ролевая игра детей способствует:

• развитию интереса, эмоционально-положительного отношения к противоположному полу, будущей роли;

• освоению опыта мужского и женского поведения в семье и обществе;

• умений взаимодействовать, договариваться с противоположным полом;

• строить длительные доброжелательные взаимоотношения;

• оказывает положительное влияние на ход общего развития детской личности, игровой деятельности в целом.

В процессе каждодневной нашей работы с детьми, мы заметили, что девочки стали мягкими, ласковыми, уступчивыми, терпеливыми, а мальчики превратились в настоящих «рыцарей».

Ведь сюжетно-ролевая игра для ребенка – это особый мир, где есть возможность реализации своих интересов, желаний, предпочтений, фантазий, обретения опыта взаимодействия с представителями обоего пола, свободы выбора, инициативности, самостоятельности, творчества.

Таким образом, игра позволяет ребенку примерить самые разные социальные роли, взаимоотношения: игровые и реальные, а также получить массу положительных эмоций, впечатлений, незабываемых, радостных моментов.

Семья является важнейшим институтом социализации дошкольников, ей принадлежит ведущая роль в личностном развитии детей дошкольного возраста. Сердечность семейных отношений, забота и ласка, внимание к индивидуальным особенностям личного развития девочек и мальчиков дают им ту опору, которая на многие дальнейшие годы определит характерные особенности их личности.

В условиях традиционного семейного воспитания универсальными ключевыми фигурами воспитания детей с учетом их гендерных особенностей выступают родители. Потенциал семьи в формировании личности девочек и мальчиков дошкольного возраста безграничен. Именно родители, как эмоционально и духовно близкие девочкам и мальчикам люди, имеют непосредственную возможность развивать и укреплять личностные качества каждого ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей. Они, как никто другой, лучше знают индивидуально-типологические особенности раннего развития своей девочки или своего мальчика, основные симптомы их недомоганий, индивидуальные особенности ритма жизни, так как с момента рождения находятся рядом с ними, «сопровождая» их развитие.

Положительное влияние на родителей оказывает обсуждение с ними вопросов о роли матери и отца при воспитании ребенка. Провели консультации в форме круглого стола на темы «О воспитании девочек и мальчиков», «О значении «образа матери» и «образа отца» в появлении у детей дошкольного возраста полоролевых стереотипов поведения».

Помощь родителям в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей оказывают и информационные буклеты с рекомендациями по воспитанию мальчиков и девочек в семье, тематические выставки для родителей по воспитанию мальчиков и девочек. Был разработан перспективный план (Приложение №2) работы с родителями по вопросам гендерного воспитания детей.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (2,0 МБ)

Опубликовано: 24.12.2024