Обогащение словаря детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры

Автор: Рахимова Мария Леонидовна

Организация: МАДОУ ЦРР - Детский сад № 16 «Росинка»

Населенный пункт: г.Благовещенск

Аннотация. В данной статье рассматривается вопрос обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры.

Ключевые слова: дидактическая игра, словарь, ребенок, мышление, детство.

Annotation. This article discusses the issue of enriching the vocabulary of older preschool children by means of didactic play.

Keywords: didactic game, dictionary, child, thinking, childhood.

В современной структуре обучения, формирование речевой компетенции является важной проблемой, которая часто связывается с отсутствием языкового воспитания, низким уровнем языковой компетенции населения. Все мы знаем, что человек с ранних лет должен воспитывать в себе освоение таких основных навыков, как способность к самостоятельному мышлению, расширение своего словарного запаса, самостоятельное развитие своей личности. Благодаря развитию своей речевой компетенции, человек становится более коммуникабельным и защищенным. Для формирования положительной психологической среды каждый человек должен овладеть культурой устной и письменной речи, и как пользоваться языковыми навыками в различных речевых ситуациях [1].

Современные дети разучились самостоятельно думать и оценивать окружающий мир. От этого возникает бедный словарный запас детей, которым не обязательно формировать красивую и выразительную речь. Ведь она строится обычно на взаимодействии двух людей, то есть диалоге. Но многие современные методики построены на развитии монологической речи, и недостаточное внимание уделяют способности слушать и слышать собеседника [2].

Обогащение словарного запаса детей старшего дошкольного возраста — важная задача дошкольного образования. Этот возрастной период характеризуется активным развитием речи, формированием способности выражать свои мысли и эффективно взаимодействовать с окружающими.

Мы считаем, что обогащение активного словаря детей будет лучше воспринята именно в игровой форме, при выборе которых учитываются дидактические методы: доступность, систематичность, последовательность от простого к сложному, от частного к общему.

Дидактическая игра, как уникальный метод обучения и воспитания, играет ключевую роль в развитии речи детей, создавая условия для освоения нового лексического материала. Дидактическая игра представляет собой организованную деятельность, направленную на решение образовательных задач в увлекательной для ребенка форме. Она совмещает элементы обучения и игры, что способствует повышению мотивации, активности и интереса детей. В процессе игры ребенок не только запоминает новые слова, но и учится использовать их в речи, осваивает смысловые оттенки, грамматические конструкции и логические связи.

Дидактические игры создают ситуации, требующие от ребенка активного речевого взаимодействия. что способствует формированию следующих навыков:

1. Расширение словарного запаса. Дети знакомятся с новыми словами, их значением и контекстами употребления.
2. Активизация пассивного словаря. Ребенок учится активно использовать ранее усвоенные слова.
3. Развитие связной речи. Игра стимулирует составление фраз, описаний и историй.

Во время работы по обогащению словаря детей различают использование монологической и диалогической речи. Монологическая речь – это обращение говорящего к своим слушателям, в котором он развернуто, доносит свои мысли и тематику. Цель обучения монологической речи по С.Ф. Шатилову – это формирование монологических умений, т.е. умений коммуникативно, мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме.

Диалогическая речь воспринимается в форме беседы. Методика обучения диалогам включает в себя путь «сверху-вниз» и путь «снизу-вверх». Путь «сверху вниз» берет за основу уже имеющийся материал диалогов. Методика «сверху-вниз» - это работа без уже имеющегося образца диалогов. Такой метод подходит для тех, кто еще не научился читать, или наоборот кто уже имеет достаточно высокий уровень развития речи.

Мощный стимул включения детей в работу, внутренних психологических источников мотивации можно выделить познавательную потребность, стремление помочь в критической ситуации персонажу (или другому человеку), интерес к способу действия, потребность в самовыражении и самореализации, в самопознании и саморазвитии, социальном признании.

Список литературы

1. Алабужева С.В. Риторика для старших дошкольников и младших школьников. - Ижевск: Изд. Дом «Удмурт, ун-т», 2003. - 445 с.

2. Авдеева Н.Н, Князева О.Л., Стеркина. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. [Текст]/Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина – Москва: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 2015. – 160 с.

3. Голубева Л.Г. Речевое развитие и воспитание детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 2012. – 458 с.

4. Епанчинцева Н.Д. Развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении: структура, содержание, технология организации. – Белгород: БелГУ, 2014. – 198 с.

5. Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. 4-е изд., перераб. М.: Сфера, 2017. - 96 с.

 

 

 

Опубликовано: 16.12.2024