Речевое развитие детей дошкольного возраста в ДОУ. Консультация для педагогов

Автор: Доможирова Диана Андреевна

Организация: Филиал МДОУ «ДС №2 г. Карталы» - «ДС №3 г. Карталы»

Населенный пункт: Челябинская область, г.Карталы

Содержание образовательной области «Речевое развитие» по ФГОС ДО направлено на достижение целей формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе владения литературным языком своего народа.

Речь дошкольников формируется в следующих видах деятельности:

• Игровая. Сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, инсценировки способствуют развитию речевого диалога, а также повышают умственную активность детей.
• Познавательно-исследовательская. В результате наблюдений, экскурсий, бесед, рассматривания, экспериментирования обогащается словарный запас детей, развивается связная речь.
• Восприятие художественной литературы. Произведения литературы дают образцы русского литературного языка, обогащают словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями.
• Конструирование. Развитие моторики, речевых и коммуникативных способностей дошкольников происходит в процессе конструирования из различных материалов.
• Изобразительная. Усвоение названий форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря.
• Музыкальная. Обучение пению, которое подразумевает работу над дыханием, дикцией и постановкой голоса, также развивает речь.
• Трудовая. Общение в процессе труда (бытового, в природе, ручного) помогает обогатить содержание детских представлений и речи, пополняет словарь названиями орудий и предметов труда, трудовых действий, качеств, результатов.
• Непосредственно-образовательная. Целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определённым кругом речевых навыков и умений.

 

Формы и методы работы по речевому развитию детей можно разделить на три группы:

1. Наглядные. Непосредственное наблюдение (наблюдения в природе, экскурсии) и опосредованное наблюдение (рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам, картинам).
2. Словесные. Чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.
3. Практические. Дидактические игры, коммуникативные игры, словесные игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры

 

Одной из важнейших составляющих развития речи дошкольников является грамотная речь педагога, т. к. именно педагог закладывает основы культуры детской речи, формирует основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания. Речь воспитателя имеет обучающую и воспитывающую направленность. Главным является качество её языкового содержания, обеспечивающее высокие результаты труда. Речь педагога должна отвечать следующим требованиям:

1. ПРАВИЛЬНОСТЬ – т. е. соответствие языковым нормам. Слушая педагога, дети не должны отвлекаться от содержания, смысла речи из-за неправильного произношения или Нестандартно построенной фразы.
2. ТОЧНОСТЬ – т. е. точная речь – это речь, в которой адекватно отражается действительность и однозначно обозначено словом то, что должно быть сказано.
3. ЛОГИЧНОСТЬ – т. е. наличие в высказывании 3-х смыслообразующих компонентов: начало, основная часть и конец высказывания. Также важно умение педагога правильно, грамотно, логично связывать между собой все предложения и части высказывания.
4. ЧИСТОТА – т. е. отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Засоряет язык педагога и неоправданное употребление им заимствованных слов, диалектных, жаргонных и сленговых выражений.
5. ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ – это особенность речи, захватывающая внимание и интерес, создающая атмосферу эмоционального сопереживания.
6. БОГАТСТВО – о нём судят по количеству слов и их смысловой насыщенности. Это лексическое и семантическое богатство. Но существует и синтаксическое понятие богатства: это использование говорящим предложений: простых и сложных, полных и неполных, сложносочинённых, сложноподчинённых, бессоюзных и т. д. Богатство речи напрямую связано с уровнем общей культуры, эрудицией, начитанностью.
7. УМЕСТНОСТЬ – т. е. употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность требует от педагога гибкости речевого поведения: умеет ли он определить правильность и целесообразность слов, форм и оборотов, их смысловых оттенков, заранее предусмотреть работу по их усвоению.

Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности и специфики дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, от опыта и творческого подхода педагога. Ведущей формой работы по развитию речи детей является образовательная ситуация. Образовательные ситуации используются:

• в непосредственно организованной образовательной деятельности – в процессе организации различных видов детской деятельности детей, заданных ФГОС. Они направлены на формирование у детей знаний, умений рассуждать, делать выводы, на развитие умений в разных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественно литературы и фольклора, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной);
• в ходе режимных моментов и направлены на закрепление имеющихся знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

 

Методы и приёмы руководства речевым развитием детей, специальное оборудование – подбор их напрямую зависит от особенностей речевого развития детей каждой возрастной группы.

Особенности речевого развития первой младшей группы

1. Грамотная речь педагога;
2. методы и приёмы, направленные на развитие речи как средства общения (поручения, подсказ, образец, сопряжённая речь и др.);
3. методы и приёмы, направленные на формирование умения слушать и слышать (рассказы, чтение);
4. самостоятельное рассматривание картинок, игрушек, книжек (на развитие инициативной речи)

Особенности речевого развития второй младшей группы

1. Грамотная речь педагога;
2. методы и приёмы, направленные на развитие речи как средства общения (поручения, подсказ, образец обращения, образец взаимодействия посредством речи в разных видах деятельности);
3. методы и приёмы, направленные на формирование умения слушать и слышать (разговоры, рассказы, чтение);
4. организация «Уголка интересных вещей» (стимулирование самостоятельного рассматривания книг, картинок, игрушек, предметов для развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений детей об окружающем).

 

Особенности речевого развития средней группы

1. Грамотная речь педагога;
2. методы и приёмы, направленные на развитие речи как средства общения (удовлетворение потребности в получении и обсуждении информации; формирование навыков общения со сверстниками; знакомство с формулами речевого этикета);
3. методы и приёмы, направленные на формирование умения слушать и слышать (выслушивание детей; уточнение ответов; подсказ; рассказы воспитателя - акцент на стимулирование познавательного интереса);
4. организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (наборы картинок, фотографий, открыток, лупы, магниты и др. для развития объяснительной речи). организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (наборы картинок, фотографий, открыток, лупы, магниты и др. для развития объяснительной речи).

Особенности речевого развития старшей и подготовительной к школе групп:

1. Грамотная речь педагога;
2. методы и приёмы, направленные на развитие речи как средства общения (знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп диалогических умений; умений грамотного отстаивания своей точки зрения);
3. методы и приёмы, направленные на формирование навыков самостоятельного рассказывания (поощрение рассказов детей; трансформация высказываний в связные рассказы; запись и повторение рассказов; уточнения, обобщения);
4. организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (пополнение уголка – акцент на расширении представлений детей о многообразии окружающего мира; организация восприятия с последующим обсуждением);
5. создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребёнка.

При таких особенностях речевого развития в каждой возрастной группе:

1. Создаются благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только в специально организованном обучении, но и в самостоятельной деятельности;
2. Обеспечивается высокий уровень речевой активности детей;
3. Происходит овладение детьми речевыми умениями и навыками в естественной обстановке живой разговорной речи.

Анкета для педагогов

«Самооценка компетенции педагогов в вопросах речевого развития детей дошкольного возраста»

 

1. Содержание образовательной области «Речевое развитие» по ФГОС ДО направлено на:

• достижение целей формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе владения литературным языком своего народа; √
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности.

2. В каких видах деятельности формируется речь дошкольников: _______

Игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художесвенной литературы, изобразительная, музыкальня, двигательная деятельность, самообслуживание и элементарный бытовой труд.

3. Опишите формы и методы работы по речевому развитию детей:

• Наглядные: __________ наблюдение в природе, экскурсии, рассматривание картин, рассказ по картинкам и т.д.
• Словестные: __________ чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказы, рассказывание без опоры на наглядный материал
• Практические: _________ дидактические и коммуникативные игры, театрализация, сюжетно-ролевые игры.

4. Перечислите требования к речи педагога: ______

Правильность, точность, логичность, чистота, выразительность, богатство, уместность.

5. Что является ведущей формой работы по развитию речи детей? ________

образовательная ситуация

6. Что НЕ относится к особенностям речевого развития второй младшей группы:

• грамотная речь педагога;
• методы и приёмы, направленные на развитие речи как средства общения (поручения, подсказ, образец обращения, образец взаимодействия посредством речи в разных видах деятельности);
• методы и приёмы, направленные на формирование умения слушать и слышать (разговоры, рассказы, чтение);
• создание индивидуального «авторского речевого пространства»; √
• организация «Уголка интересных вещей» (стимулирование самостоятельного рассматривания книг, картинок, игрушек, предметов для развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений детей об окружающем).

 

7. Что относится к особенностям речевого развития второй младшей группы (выбрать несколько вариантов):

• грамотная речь педагога; √
• рассматривание картинок, игрушек, книг;
• методы и приёмы, направленные на развитие речи как средства общения; √
• методы и приёмы, направленные на формирование навыков самостоятельного рассказывания; √

 

 

Список использованных источников

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 2003.
2. Гуревич В.С. Развитие речи дошкольника: учебно-методическое пособие. - М.: Просвещение, 2010.
3. Давыдов В.В. Проблемы развития познавательной активности ребенка. - М.: Педагогика, 1986.
4. Кузеванова О.В. «Формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста»: Детский сад: теория и практика – 2012 г. № 6
5. Поздеева С.И, «Открытое совместное действие педагога и ребенка как условие формирования коммуникативной компетентности детей» Детский сад: теория и практика – 2013 - №3
6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155)

Опубликовано: 25.11.2024