Мастер-класс «Развитие лексико–грамматического строя и связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи разного уровня»

Автор: Наталья Владимировна Шепелева

Организация: МБДОУ - детский сад №176

Населенный пункт: Свердловская область, город Екатеринбург

Общее недоразвитие речи – это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы (звукопроизношение, фонематический слух, лексико-грамматический строй речи, связная речь). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при алалии, афазии (всегда), ринолалии, дизартрии, заикании. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения, снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Наблюдается отставание в двигательной сфере.

Одной из выраженных особенностей речи детей с общим недоразвитием речи является расхождение в объеме пассивного и активного словаря: дети понимают значения многих слов, объем их пассивного словаря достаточен, но употребление слов в речи сильно затруднено. Отмечается задержка в формировании семантических полей.

При общем недоразвитии речи формирование грамматического строя происходит с большими трудностями: медленный темп усвоения законов грамматики, дисгармония развития морфологической и синтаксической систем языка.

Ограниченный словарный запас, одинаково звучащие слова, которым придается то или иное значение в зависимости от ситуации, делает речь детей бедной и стереотипной.

При пересказе текстов дети с общим недоразвитием речи ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц.

Рассказ-описание малодоступен для них. Отмечаются значительные трудности при описании игрушки или предмета по плану, данному логопедом. Обычно дети подменяют рассказ перечислением отдельных признаков или частей объекта, при этом нарушают всякую связность: не завершают начатое, возвращаются к ранее сказанному.

Творческое рассказывание детям с общим недоразвитием речи дается с большим трудом. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла выполнение творческого задания подменяется пересказом знакомого текста. Экспрессивная речь детей может служить средством общения, если со стороны взрослых оказывается помощь в виде вопросов, подсказок, суждений.

В редких случаях дети бывают инициаторами общения, они не обращаются с вопросами к взрослым, игровые ситуации не сопровождают рассказом. Все это тормозит процесс развития связной речи и требует целенаправленной коррекционно-педагогической работы.

Цель: познакомить педагогов с системой работы по развитию лексико– грамматического строя и связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи разного уровня.

Задачи:

1. Обратить внимание педагогов на способы развития лексико – грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.

2. Познакомить педагогов с приемами работы над графической записью предложения.

 

Принципы организации мастер – класса:

1. Научная и методическая обоснованность идеи, цели, задач и содержания;

2. Соблюдение этапности в проведении мастер – класса (изложении содержания);

3. Разнообразие способов передачи информации;

4. Использование интерактивных и дидактических средств для полного освоения слушателями представленного материала;

5. Вовлеченность всех участников мастер – класса в процесс продуктивной деятельности;

6. Организация обратной связи;

7. Рефлективность всех участников мастер – класса.

Участники мастер-класса: педагоги.

Содержание

Здравствуйте, уважаемые педагоги. Сегодня я хочу продемонстрировать вам систему работы по развитию лексико – грамматического строя речи и совершенствованию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи разного уровня. Основу предлагаемой системы составляют формы и приемы работы с использованием дидактических игр и пособий разных авторов.(Демонстрация –педагоги знакомятся, идет обсуждение).

- А сейчас вашему вниманию предлагаю работу с графической схемой предложения.

-Уважаемые участники, я предлагаю вам взять любые картинки с этого подноса (кирпичи –кисть и мастерок, интерьер комнаты), они помогут создать команды. Итак, начнём.

-Строительная компания «Атомстрой комплекс», которая является ведущей на Урале, сегодня начнёт строительство нового объекта – «Детский сад Доброты».

- С этой компанией мы можем быть уверены, что наши дети получат качественные инфраструктурные объекты, не уступающие лучшим мировым образцам и отвечающие самым жестким стандартам.

-Возведение объекта «Детский сад Доброты» мы начнём со строительства здания. И первыми для работы приглашаются те, чья профессия скрывается в отгадке загадки:

Знает каждый в доме житель –

Этот дом возвёл ... (Строитель.)

Я попрошу всех, у кого предметная картинка «кирпичи» пройти «на работу».

(Участники с предметной картинкой «кирпичи» садятся за стол)

Давайте поприветствуем наших первых работников компании - строителей! Начнём строить «Детский сад Доброты»!

Гипотеза: коррекционно-развивающая работа над предложением через его графическую запись значительно сокращает появление ошибок языкового анализа и синтеза, способствует преодолению несформированности структуры предложения.

-Перед вами «кирпичи» - прямоугольники, треугольники, прямоугольники с выступом слева и маленький кружок – это составляющие схемы предложения. Сегодня Вы будете работать с таким необычным материалом.

-Уважаемые участники, что такое «предложение»? (Предложение - это слово или сочетание слов, с помощью которого человек оформляет свои мысли и передает их другим. Ребёнку можно предложить следующее пояснение: у тебя в голове есть мысль, и чтобы мы её услышали, ты говоришь нам предложение.)

-Помните, что предложение может состоять из одного слова или из нескольких слов. Ребёнку мы можем сказать, что предложение – это слово или группа слов, выражающих законченную мысль.

-Составьте, пожалуйста, предложение по этой сюжетной картинке.

- Да, именно так видят стройку наши дети! (команды составляют предложение)

- Определите, пожалуйста, сколько слов в предложении? (Участники считают каждое слово предложения, педагог-мастер объясняет, что предлоги и союзы – это тоже слова, их необходимо тоже считать).

-А теперь посмотрите на «кирпичики» - это прямоугольники, которые обозначают слова. Одно слово – один прямоугольник. Как вы думаете, почему есть прямоугольники с выступом слева? (Участники высказывают своё мнение). Да, выступ на прямоугольнике слева обозначает заглавную букву. Всем нам известно, когда пишется заглавная буква. Детям мы объясним, что с большой (заглавной) буквы пишутся имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия, названия улиц, площадей, а на схеме предложения эти слова обозначаются прямоугольником с выступом.

-А как же графически мы будем обозначать предлоги и союзы, и нужен ли вообще для них отдельный знак? (Участники высказывают своё мнение)

-Да, Вы правы, выделять союзы и предлоги отдельным знаком обязательно: дети будут воспринимать их как отдельные слова, а, значит, не будут писать их слитно с другими словами. Выкладывая предложение графически, предлоги и союзы мы будем обозначать треугольником.

-А что обозначает маленький кружок? (Участники высказывают своё мнение). Это точка, которая ставится в конце предложения в графической записи предложения.

-Итак, предложение Вы составили, давайте запишем его графически.

(Участники выкладывают схему предложения. Педагог – мастер поясняет, что прямоугольники, треугольники (слова) важно выкладывать на расстоянии друг от друга, что бы ребёнок видел раздельность написания отдельных слов). Затем, проводится работа над предложением.

-Сосчитайте, пожалуйста, сколько слов в Вашем предложении? Назовите первое слово? Второе?... Назовите слово, которое третье по счёту, второе... Назовите предлог слова. Какой он по счёту? Какое слово справа от предлога? Слева? Есть ли точка в вашем предложении?

Сколько слов с заглавной буквы? Назовите эти слова? Вы правильно всё сделали?

-А теперь мы будем распространять наше предложение. Кирпичей для строительства объекта, связанного с добротой, много не бывает. Давайте получать кирпичи, за каждый правильный ответ. Мы скажем, какой один или несколько из Ваших предметов (подбор признаков) и что он или они делают (подбор действий). (Участники распространяют составленное предложение путём подбора признаков и действий, за каждое сказанное слово получают «кирпичики»). Такая работа расширяет словарный запас детей, активизирует речевое развитие, развивает ассоциации.

-Выложите Ваше новое предложение графически. Оно стало длиннее или короче? А почему? Сколько слов теперь в Вашем предложении? На сколько слов увеличилось Ваше предложение? Назовите слова, за счёт которых предложение стало длиннее. Изменится ли смысл Вашего предложения, если мы поставим предлог на первое место? Давайте попробуем теперь составить предложение. Изменилось ли количество слов? Почему?

-Молодцы! Вы замечательно работали! Посмотрите, какое чудесное здание Вы построили!

-Уважаемые участники, можем ли мы подтвердить нашу гипотезу, что коррекционноразвивающая работа над предложением через его графическую запись значительно сокращает появление ошибок языкового анализа и синтеза, способствует преодолению несформированности структуры предложения.

- Проголосуйте, пожалуйста. Если Вы считаете, что мы подтвердили гипотезу, проголосуйте «Солнышком», если Вы считаете, что доказательств недостаточно - «Тучу», если Вам ничего не понравилось и Вы против этой гипотезы проголосуйте «Грозой». (Гости и участники голосуют).

1. file0.docx (347,9 КБ)

Опубликовано: 04.11.2024