Взаимодействие педагогов дошкольной образовательной организации с семьей через инновационные формы

Автор: Панкратова Марина Александровна

Организация: ГБДОУ №20 Кировского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: Санкт-Петербург

Семья и дошкольная образовательная организация считаются основными институтами социализации детей. Воспитательные функции их отличаются, однако для всестороннего и полноценного развития личности детей крайне важно, чтобы эти институты взаимодействовали друг с другом.

Изменения в системе дошкольного образования послужили причиной возникновения необходимости активизации взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников. ФГОС ДО ориентирован на решение такой задачи как «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей». В соответствии с ФГОС ДО одним из основных принципов дошкольного образования является «взаимодействие с семьей».

Достижение высокого уровня развития детей, абсолютного удовлетворения интересов родителей и детей, формирование общего пространства становится доступным лишь при регулярном и педагогически организованном взаимодействии ДОО и семей. Отсюда следует, что ориентация на взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи является главной в ходе качественного обучения и воспитания дошкольников.

Взаимодействие с родителями в психолого-педагогической литературе представляет собой состояние, которое предполагает взаимосвязь педагогических явлений, их обоюдное воздействие, приводящее к изменению их свойств и качеств. Взаимодействие является нормальным критерием любого социального явления в его отношении к другим; общая универсальная их черта, за пределами которой они не могут быть познаны и поняты как педагогические явления, а их действие как совокупность. Взаимодействие является сознательным контактом педагога и воспитанников, результатом которого считаются взаимные перемены в поведении, деятельности и взаимоотношениях. Взаимодействие педагогов ДОО с семьей включает в себя установление партнерских взаимоотношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада. Исходя из вышеизложенного, основная цель педагогов ДОО заключается в формировании общего пространства развития ребёнка в семье и ДОО, привлечение родителей как полноценных участников в образовательно-воспитательный процесс детского сада. С целью установления форм взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации с семьей в федеральном государственном образовательном стандарте представлено содержание направлений деятельности с семьей по образовательным сферам.

Образовательная область «Физическое развитие» содержит получение навыков в таких видах деятельности дошкольников: двигательной, включающей в себя выполнение упражнений, которые ориентированы на формирование координации и гибкости, освоение игр с правилами, развитие саморегуляции в двигательной сфере, формирование ценностей здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и т.д.).

Образовательная область «Физическое развитие» при взаимодействии с семьей ориентирована на:

• Объяснение родителям того, как образ жизни привычки семьи влияют на здоровье ребенка;
• Информирование родителей о факторах, которые влияют на

физическое здоровье ребенка (общение, закаливание, питание, движение);

• Повествование о влиянии неблагоприятных факторов

(переохлаждение, перегревание и т.д.), которые наносят вред здоровью ребенка;

• Помощь родителям в сохранении и укреплении здоровья ребенка: физического и психического;

• Направленность родителей на совместное с ребенком чтение книг по здоровью, просмотр определенных художественных и мультипликационных фильмов;
• Ознакомление родителей с оздоровительными мероприятиями, которые проводятся в дошкольном учреждении. Разъяснение значимости посещения ребенком секций оздоровительной и спортивной ориентированности;
• Совместное создание с родителями программы укрепления здоровья детей и поддержка семьи в осуществлении данных программ;
• Оформление особого раздела в уголке для родителей, предоставление информации на родительских собраниях, проведение индивидуальных бесед о важности формирования в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка;
• Направленность родителей на развитие у детей позитивного отношения к физкультуре и спорту, формирование привычки делать утреннюю зарядку, утреннюю пробежку, активизацию двигательной активности детей посредством совместных занятий спортивной и оздоровительной деятельностью (пешие и лыжные прогулки, катание на коньках, походы и т.д.);
• Информирование родителей о важных задачах физического развития и воспитания детей в различном возрасте, а кроме этого, о возможностях ДОУ в решении этих задач;
• Ознакомление родителей с наилучшим опытом физического

воспитания детей в семьях и детском саду;

• Создание в ДОУ условий для совместных занятий родителей и детей спортом, посредством открытия секций, кружков, клубов спортивно-оздоровительной ориентации;
• Привлечение родителей к участию вместе с ребенком в спортивных праздниках, соревнованиях детского сада, населенного пункта, района, области.

Образовательная область «Социально-коммуникативная» ориентирована на освоение норм, правил и ценностей, которые приняты в обществе; формирование взаимодействия и полноценного общения ребенка со сверстниками и со взрослыми; развитие целенаправленности, самостоятельности и саморегуляции своих действий; формирование эмоциональной отзывчивости, сопереживания, социального и эмоционального интеллекта; развитие готовности к совместной со сверстниками результативной деятельности; развитие чувства уважения и принадлежности к собственной семье, к обществу детей и взрослых в детском саду; развитие положительной направленности на овладение разнообразными видами труда и различного вида творчества.

В вопросах взаимодействия с родителями эта образовательная область ориентирована на:

• Направленность родителей на формирование у детей способностей к общению со взрослыми и сверстниками, формирование потребности к познанию. Концентрация внимания родителей на значимость задаваемых детьми вопросов;
• Информирование о пользе совместных с детьми прогулок и экскурсий с целью получения различных впечатлений, которые вызывают позитивные эмоции и ощущения (тактильные, слуховые, зрительные и т.д.);
• Формирование в семье готовности к совместной работе, воспитание основ безопасного поведения дома, в быту, на улице, на природе.

Образовательная область «Познавательное развитие» ориентирована на формирование разнообразных интересов детей, развитие познавательной мотивации и любознательности; становление сознания; развитие познавательного поведения и творческой активности; формирование воображения; создание основных представлений о себе, о других людях, о качествах предметов и явлений, об отношениях в окружающей среде (форма, цвет, размер, материал, звучание, ритм, темп, количество, число, части и целое, пространство и время, движение и покой, причины и следствия и т.д.). Также в рамках этой сферы происходит освоение знаний об Отечестве и малой Родине, об отечественных традициях и праздниках, о социокультурных ценностях народа, о планете Земля как об общем доме для всех людей, об особенностях природы. В данном случае взаимодействие с родителями ориентировано на то, чтобы:

• Концентрировать внимание родителей на возможности интеллектуального развития в семье и детском саду;
• Побуждать родителей искать ответы на вопросы детей посредством совместных наблюдений, проведения экспериментов, чтения книг, просмотра фильмов и мультфильмов;
• Вместе с родителями принимать участие в готовых маршрутах и походах. Также можно составлять маршруты выходного дня с посещением памятников природы и культуры;
• Привлекать родителей к совместной с детьми результативной, экспериментальной, творческой, исследовательской деятельности в дошкольном учреждении и дома, что содействует развитию познавательной активности;
• Проводить совместные конкурсы, праздники, игры, викторины, развлечения.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» подразумевает развитие эстетического отношения к окружающей среде; формирование предпосылок ценностно-смыслового восприятия и осмысления произведений искусства (изобразительного, музыкального, словесного); стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; развитие простейших представлений о видах искусства; восприятие музыки, фольклора, литературы; осуществление самостоятельной творческой деятельности ребенка

Образовательная область в вопросах взаимодействия с родителями ориентирована на то, чтобы:

• На примере наилучших образцов семейного воспитания демонстрировать родителям значимость формирования творческих способностей ребенка;
• Знакомить родителей с возможностями ДОУ и близлежащих учреждений дополнительного образования в плане художественно-эстетического и музыкального воспитания детей;
• Оказывать поддержку родителям в их желании развивать художественную деятельность ребенка в дошкольном учреждении и дома, организовывать выставки семейного художественного творчества, подчеркивая творческие успехи детей и взрослых;
• Привлекать родителей к активным формам взаимодействия с ребенком, которые содействуют творческому вдохновению: занятия в мастерских и художественных студиях, совместные проекты, экскурсии, прогулки;
• Направлять родителей на совместное с ребенком рассматривание строений, декоративных и архитектурных компонентов, которые привлекают внимание детей, организовывать беседы и обсуждения по поводу увиденного;
• Организовывать совместные посещения музеев, выставочных залов, детских художественных галерей, мастерских, студий и выставок художников и скульпторов;
• Раскрывать значение музыки как способа положительного влияния на психическое здоровье детей. На примере наилучших образцов семейного воспитания демонстрировать родителям воздействие домашнего досуга на развитие личности ребенка, детско-родительских взаимоотношений;
• Организовывать в ДОО совместные встречи с музыкантами и композиторами, концерты, фестивали и т д.;
• Информировать родителей о выступлениях коллективов, на которых можно побывать вместе с детьми.

Образовательная область «Речевое развитие» предполагает обогащение активного словаря ребенка; знакомство с литературой, детскими книгами; слуховое восприятие текстов, относящихся к различным жанрам; использование речи в качестве способа коммуникации и культуры; развитие звуковой аналитико-синтетической активности как важнейшей предпосылки обучения грамоте; развитие речевого творчества; развитие связной, грамотной с грамматической точки зрения диалогической и монологической речи; формирование фонематического слуха; звуковой и интонационной культуры речи.

Во взаимодействии с родителями данная образовательная область ориентирована на то, чтобы:

• демонстрировать семье важность чтения дома, формирование активного и пассивного словаря детей, вербального творчества;
• рекомендовать родителям для домашнего чтения такие литературные произведения, которые соответствовали бы возрастным и личностным характерным чертам детей;
• демонстрировать способы и приемы, направленные на то, чтобы заинтересовать детей чтением книг;
• концентрировать внимание родителей на том, что заинтересовать ребенка литературными произведениями можно также с помощью организации домашнего театра, элементов игровой деятельности, рисования;
• рекомендовать родителям такие художественные и мультипликационные фильмы, которые способны оказать благотворное влияние на развитие детей;
• привлекать родителей в проведение совместных с детьми конкурсов, литературных гостиных и викторин, театральных выступлений, бесед с писателями, поэтами, сотрудниками детской библиотеки;
• организация контактов родителей с детской библиотекой;
• вовлечение родителей в проектную деятельность: оформление альбомов, газет, журналов, книг, в которых будут размещены иллюстрации детей;
• информирование родителей о пользе детского сочинительства.

На основе анализа содержания деятельности ДОУ с семьями воспитанников по главным направлениям развития детей, анализа нормативно-правовых документов деятельности ДОУ, можно сделать вывод о том, что главные формы взаимодействия ДОУ с родителями заключаются в:

• знакомстве с родителями;
• предоставлении информации членам семьи;
• образовании родителей;
• организации совместной деятельности детей, родителей и других членов семьи.

В данной методической разработке особый интерес вызывают инновационные формы взаимодействия педагогов ДОУ с родителями.

Внедрение компонентов инновации, инновационности формирует новый тип образовательно-воспитательного процесса, дающий свободу личности

ребенка и педагога, педагога и родителя.

Таким образом, инновационность — это открытость, проницаемость для нового, возможность посмотреть на традиционные подходы с другой стороны,

взглянуть на них под другим углом, получить иной улучшенный результат.

Отсюда следует, что к инновационным формам взаимодействия относятся не только новые формы, которые не применялись раньше, но и измененные виды применяемых форм, меняющие качество содержания педагогического взаимодействия.

Инновационные формы взаимодействия ориентированы на достижение основной цели дошкольной образовательной организации и задач, которые обозначены в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

Инновационный подход во взаимодействии с семьей касается разнообразных направлений работы педагогов дошкольной образовательной организации и базируется на нескольких принципах – сотрудничества, открытости, стимулирования и поддержки семьи, обратной связи, индивидуального подхода к каждой семье.

Инновационные формы работы с родителями детей направлены на обеспечение продуктивности взаимодействия, сотрудничества с семьёй, развитие системы социально-педагогической, психологической и духовно-нравственной помощи родителям посредством:

• установления партнерских взаимоотношений с родителями детей, объединение стараний для развития и воспитания ребенка, формирование атмосферы общности интересов;
• стимулирования и обогащения умений и навыков родителей в сфере воспитания, сохранения их уверенности в своих собственных педагогических возможностях.

Все инновационные формы работы с семьей делятся на информационно-аналитические, познавательные, досуговые, наглядно-информационные.

К информационно-аналитическим формам можно отнести тесты, анкетирование, опросы, посещение семей, беседы с родителями, «ящик доверия» и т.д. С помощью анкет и опросов педагоги ДОУ могут узнать об особенностях ребенка, его интересах. Новизна данных форм состоит в тщательном системном исследовании микроклимата семей, которое учитывает внешние и внутренние условия, оказывающие влияние на семью.

Одним из главных компонентов информационно-просветительской деятельности считается посещение семей. Основной целью таких посещений является знакомство с ребёнком и его родными в привычных, естественных для него условиях. Это позволяет не только родителям оценить качество общения воспитателя с ребёнком, но и дает возможность педагогу составить представление об условиях жизни ребёнка, общей эмоциональной атмосфере в семье. Данная форма работы позволяет не только побеседовать, но и установить контакт с членами семьи, участвующими в воспитании ребенка.

Беседа педагога с родителями является наиболее доступной и распространенной формой установления контакта воспитателя с семьей. Она включает регулярное общение не только с родителями, но и с другими членами семьи. Беседа преследует следующие цели: обмен взглядами по какому-либо вопросу воспитания и достижение общей точки зрения по нему, предоставление членам семьи необходимой помощи. Новизна беседы в этом случае состоит в общении с членами семьи как с равными партнерами, на доступном языке.

Еще одна форма информационно-аналитической дифференцированной работы с семьей — это консультации, которые способствуют не только лучшему знакомству с жизнью семьи, оказанию своевременной помощи, но и побуждают родителей внимательно присматриваться к собственному ребенку, детям, замечать особенности его характера, обдумывать свои способы воспитания.

В состав досуговых форм входит проведение совместных досугов, организация праздников, выставок и др. Данные формы направлены на оказание помощи в установлении теплых доверительных отношений, налаживание эмоционального контакта между воспитателями и родителями, родителями и ребенком.

Совместная деятельность реализуется посредством вовлечения членов семей в проведение вечеров музыки и поэзии, литературных гостиных, конкурсов, концертов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных организаций (клуб, студия, секция), домашних праздников, прогулок, экскурсий, домашнего театра, в детскую исследовательскую и проектную деятельность.

Познавательные формы имеют важное значение в повышении

Психолого-педагогической культуры членов семей. Сущность познавательных форм заключается в знакомстве родителей с возрастными и психологическими характерными чертами их ребенка, развитие практических навыков воспитания детей дошкольного возраста.

Предоставление информации родителям о ходе образовательного процесса может проходить в разных формах: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов и стенгазет, организация выставок творчества детей, приглашение членов семей на концерты и праздники с выступлениями детей, оформление памяток, создание интернет-журналов, переписка по электронной почте.

Образование родителей может осуществляться посредством организации «материнской / отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, практикумы), проведения мастер-классов, тренингов, создания библиотеки (медиатеки).

Инновационность собраний состоит в том, что они должны быть интересно организованы и проводиться в удобное для родителей время. В данном случае участники собрания не только получают пользу, но и удовольствие от контакта друг с другом.

Мини-собрания также могут относиться к результативной нетрадиционной форме работы с семьей. На эти встречи приглашаются родители, которые активно ищут ответ на вопрос, который выносится на обсуждение на данном мини-собрании. На встрече родители могут спокойно, доверительно побеседовать, передать и получить опыт общения в других семьях.

Родительские тренинги направлены на обучение родителей различным методам оказания влияния на детей, выбор наиболее удачных форм обращения к ребёнку и общения с ним. Член семьи, принимающий участие в игровом тренинге, начинает более конструктивно общаться с ребенком, познает новые истины.

Еще одна инновационная познавательная форма взаимодействия с семьёй – организация вечеров вопросов и ответов. Данная форма работы дает возможность членам семей уточнить собственные педагогические знания, научиться практически их использовать, получить новые знания, а также передать свой опыт другим родителям, рассмотреть те или иные вопросы, касающиеся развития детей. Такой подход стимулирует к творческой совместной работе родителей, детей и педагогов, ликвидирует отчужденность между ними, формирует уверенность в успехе сотрудничества, помогает решить многие проблемы.

Семьи принимают активное участие в экскурсиях, походах выходного дня. Когда родители общаются друг с другом, дети тоже начинают общаться активнее, сплачиваются. Появляется общее поле интересов, действий детско-родительского общества в детском саду и дома. Кроме этого, в процессе такого взаимодействия возникает более близкая связь детского сада и семьи, а это оказывает позитивное влияние на воспитание и оздоровление детей. Участие членов семей в соревнованиях содействует сближению родителей, развивает

интерес к физической культуре, а через нее к здоровому образу жизни.

К наглядно-информационным формам работы с семьями относятся: выставки работ детей, информационные листки, памятки и рекомендации для родителей по важным вопросам. Кроме этого, в качестве инновационных форм применяются привлечение родителей к оформлению родительской странички на сайте ДОО, созданию родительской газеты (выпускаемой самими родителями) и др.

Инновационный подход к применению наглядно-информационных форм дает возможность дать правильную оценку работе воспитателей, переосмыслить методы и способы воспитания в семье.

Таким образом, взаимодействие педагогов дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников через использование инновационных форм, способствует оптимизации процесса взаимодействия семьи и ДОУ.

В качестве инновационных форм взаимодействия определены: информационно-аналитические (тесты, опросы, анкетирование, «ящик доверия», посещение семьи, беседы с родителями), познавательные (родительские собрания, мини-собрания, родительские клубы, родительские тренинги и т.д.), досуговые (совместные мероприятия, выставки, конференции, экскурсии и т.д.), наглядно-информационные (выставки детских работ, информационные листки, памятки и рекомендации для родителей по актуальным вопросам, вовлечение родителей в заполнение родительской странички на сайте ДОУ, выпуск родительской газеты (которая выпускается самими родителями) и др.).

Использование инновационных форм взаимодействия направлено на достижение определенных результатов: родители становятся более открытыми и активными участниками жизнедеятельности ДОУ, формируются доверительные партнерские отношения между родителями и педагогами, создается атмосфера взаимоуважения и сотрудничества.

В основе взаимодействия педагогов и семей воспитанников ГБДОУ № 20 Кировского района Санкт-Петербурга по созданию единого пространства развития ребенка лежат следующие принципы:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями — значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
2. Преемственность согласованных действий. Взаимопонимание семьи и детского сада - этого единого пространства, объективной реальности осуществляется при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности».
3. Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и ГБДОУ № 20. Наиболее существенными принципами во взаимоотношениях ДОУ и семьи являются гуманность, толерантность, т.е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого; доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.
4. Открытость. Новые социальные изменения в обществе требуют от воспитателя ГБДОУ № 20 открытости по отношению к семье воспитанника. Подобный подход будет действенным в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, социального окружения.
5. Индивидуальный подход к каждой семье. Все семьи отличаются друг от друга. Эти различия зависят от многих факторов: родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, наличия животных в семье, предпочитаемого вида отдыха и многого другого.
6. Формы взаимодействия ГБДОУ № 20 и семьи. Выбор форм зависит от умения выделить наиболее важные проблемы сторон, привлечь внимание к ним, искать приемлемый путь решения. Проблему заявляют все те, кто входит в педагогическое пространство (родители, воспитатели, специалисты, младшие воспитатели и др.). Формы выбираются в соответствии с региональными, культурно-историческими, социально-экономическими, социально-психологическими условиями, интересами семьи, возможностями ДОУ и др. При выборе форм осмысливаются и вводятся в воспитательный процесс субъективные факторы человеческой жизни - общение, понимание, диалог, сострадание, сопереживание, встреча, любовь, т.е. все то, что сохраняет саму жизнь.
7. Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
8. Готовимся серьезно. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.
9. Динамичность. Дошкольная образовательная организация сегодня должна находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
10. Поэтапность реализации. Содержание взаимодействия ДОУ и семьи основывается на поэтапности, которая вычленяет социальные аспекты и интегрирует их со сферами индивидуальности.

Изучение годового плана работы ДОУ, планов работы воспитателей и официального сайта дошкольной образовательной организации позволило увидеть следующее:

• Один раз в полгода проводятся родительские собрания с администрацией детского сада, связанные с предоставлением родителям информации о деятельности ДОУ, достижениях педагогов и детей, расходовании финансовых средств, перспективах развития, итогах деятельности.
• В августе, ноябре, январе и апреле-мае проводятся групповые родительские собрания, на которых воспитатели в течение первых 20 минут выдают тематическую информацию: «Возрастные особенности ребенка», «Тревожность и агрессивность детей: что делать родителям?», «Физическое и умственное развитие ребенка в дошкольном возрасте - залог успешного будущего», «Семейные традиции: почему это важно?».
• В ДОУ проводятся совместные с родителями праздники и мероприятия: «Мама - солнышко в доме», «Мама, Папа, я - спортивная семья», «Вместе с папой в турпоход» (для старшей и подготовительной группы), «Масленица».
• Воспитателями по мере необходимости ведется индивидуальная консультационная работа с родителями, что фиксируется в специальной тетради.

Таким образом, на основании изучения документов и официального сайта ДОУ, можно сказать, что взаимодействие педагогов с семьями воспитанников в ГБДОУ № 20 Кировского района осуществляется в соответствии с поставленными перед детским садом задачами и на основании изложенных в Федеральном государственном образовательном стандарте принципов.

Взаимодействие с родителями реализуется по следующим направлениям:

• Педагогический мониторинг.
• Педагогическая поддержка родителей.
• Педагогическое образование родителей.
• Педагогическое партнерство.

Все мероприятия построены на использовании инновационных форм взаимодействия с родителями.

 

№	Мероприятие	Задачи	Формы
	Первое направление – Педагогический мониторинг
1	Анкеты для родителей	Изучение своеобразия семей, их запросов и потребностей в воспитании детей. Изучение удовлетворенности родителей работой ДОУ, взаимодействием с воспитателями	Диагностика семьи, анкетирование, социологически срезы.
2	Знакомство с семьями		Рассказ о семье, фотовыставка, родительские собрания
3	Консультационная работа		Наблюдение, беседы с родителями, шкатулки и сундучки с вопросами
	Второе направление - Педагогическая поддержка родителей
4	Консультационная работа по запросам и актуальным темам	Формирование атмосферы общности интересов, взаимной поддержки в решении проблем воспитания детей. Организация взаимодействия, направленного на развитие у родителей умения воспитывать дошкольников.	Беседы с родителями
5			Индивидуальные консультации
6	Разработка материалов для наполнения информационных стендов, подготовка памяток, текстов инструктажей		Наглядно-текстовая информация: стенды, буклеты, папки-передвижки
	Третье направление - Педагогическое образование родителей
7	Групповая консультационно- просветительская работа с родителями	Формирование у родителей необходимых знаний о воспитании и развитии детей в соответствии с возрастом. Индивидуальная адресная помощь в воспитании детей	Родительские собрания
			Мини-собрания
			Дни открытых дверей
			Родительские тренинги
8	Объединение родителей по интересам и проблемам		Организация различных мероприятий
	Четвертое направление - Педагогическое партнерство
9	Разработка и реализация совместного проекта	Обмен информацией о развитии ребенка и его особенностях.	Совместные проекты «Наши успехи», «Познаем мир вместе», «Семья - территория успеха»
10	Подготовка и проведение экскурсии в природный парк, поход на ночь музеев для дошколят	Объединение усилий для развития и воспитания детей, приобщение родителей к педагогическому процессу. Создание условий для творческой самореализации детей и родителей.	Проведение совместных мероприятий: экскурсии, походы выходного дня, соревнования
12	Проведение выставок		Выставки детских работ
13	Страничка на сайте		Создание и ведение странички на сайте ДОУ «Родителям от родителей: о воспитании дошкольников»

 

Проект: «Вместе дружная семья – детский сад, родители и я»

Детский сад и семья – два важнейших образовательных института, которые изначально призваны дополнять друг друга и взаимодействовать между собой. Современные федеральные государственные требования, изменение культурного уровня, степень педагогического просвещения родителей, побуждают использовать на ряду с традиционными, новые методы и формы взаимодействия ДОУ и семьи.

Идея проекта:

Проект нацелен на изменение самой философии взаимодействия детского сада и семьи: с одной стороны, ДОО становится учреждением комплексной поддержки и содействия развития родительской компетентности, с другой стороны, сотрудничество между родителями и дошкольным учреждением рассматривается как обязательное условие обеспечения полноценного развития ребенка. В процессе реализации проекта происходит переход от понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие»; идет поиск совместного языка контакта и взаимопонимания, признание сильных и слабых сторон друг друга.

В связи с этим возникла идея создания проекта, основу которого составили совместные мероприятия конкурсного характера.

Цель проекта: объединить усилия дошкольного образовательного учреждения и семьи в вопросах развития творческого потенциала ребенка и создание условий для его самореализации.

Задачи:

• установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
• создать творческую атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки, через подготовку, организацию и проведение конкурсных мероприятий для всех участников проекта;
• развивать социально-личностную сферу дошкольников, посредством совместной творческой деятельности детей и родителей;
• повышать педагогическую компетентность родителей;
• поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Участники проекта: педагоги ДОО, воспитанники и их родители

Срок реализации: три месяца

Ожидаемые результаты:

• создание положительной эмоциональной среды общения между детьми, родителями и педагогами;
• развитие креативных способностей детей и родителей в совместной конкурсной деятельности;
• появление в семье общих интересов, увлечений, как для взрослых, так и для детей;
• обобщение опыта семейного воспитания;
• повышение уровня педагогической компетентности родителей;
• увеличение доли участия родителей в проведении совместных мероприятий.

 

Этапы работы:

1. Подготовительный этап Педагогическая деятельность:

• • анкетирование родителей на предмет социального заказа;
  • планирование и разработка конкурсных мероприятии;
  • составление сценариев конкурсов;
  • оформление фотовыставок с предыдущих конкурсов ДОУ;
  • размещение виртуальной афиши на сайте детского сада; Взаимодействие с родителями:
  • обсуждение сценариев;
  • консультация «Развитие творческих способностей»;
  • практикум «Творим всегда, творим везде»;
  • подборка ссылок на конкурсы детского творчества, проходящие в сети интернета;
  • творческая мастерская по изготовление декораций, шумовых музыкальных инструментов, костюмов для конкурсов.

Работа с детьми:

• • чтение художественных произведений;
  • заучивание стихов и текстов;
  • разучивание песен и танцев;
  • рассматривание иллюстраций;
  • предварительная работа в соответствии с тематиками конкурсов;

1. Формирующий этап Педагогическая деятельность:

• • оформление коллективных пригласительных открыток на конкурс;
  • создание условий для успешной реализации конкурсов;
  • обеспечение сотрудничества с педагогами ДОО;
  • организация встреч с участниками конкурсов; Взаимодействие с родителями:
  • выбор жюри;
  • участие родителей в проведение мероприятий;
  • съемка видеороликов мероприятий;
  • практическая деятельность совместно с детьми.

Работа с детьми:

• • Конкурс чтецов: «При солнышке - тепло, при матери - добро»;
  • конкурс «Мистер Светлячок»;
  • конкурс «Бал цветов»;
  • конкурс бантиков и бабочек в рамках «Юморины»
  • конкурс «Мисс Дюймовочка»;

1. Итоговый этап

Педагогическая деятельность:

1. • сбор и обработка практических материалов, соотнесение поставленных и достигнутых результатов;
   • обобщение материалов проекта; • создание слайдовых презентаций.

 

Взаимодействие с родителями:

1. • сбор информации по итогам «конкурсного движения» (анкетирование, беседы, опрос, отзывы);
   • оценка эффективности работы в проекте; Работа с детьми:
   • рисунки детей;
   • создание фотоколлажа по итогам участия в конкурсах; • выступление с конкурсными номерами для детей ДОО.

Риски:

1. • Трудность привлечения родителей к участию в мероприятиях ДОО, особенно из проблемных семей.
   • Участие одних и тех же семей в «конкурсном движении»

Критерии эффективности:

1. • Рост посещаемости родителями конкурсных мероприятий.
   • Согласованность действий педагогов и родителей.
   • Соответствие действий участников проекта целям и задачам проекта.
   • Заинтересованность родителей.
   • Преобразующий характер проекта.
   • Положительное общественное мнение родителей о работе педагога ДОУ.

Продукты проектной деятельности:

1. • Слайдовые презентации новых нетрадиционных форм работы с родителями.
   • Фотоматериалы.
   • Новые разработки, сценарии нетрадиционных форм работы с семьей.
   • Анкеты
   • Семейные стенгазеты.
   • Проектная папка.
   • Декорации, костюмы.

 

Список литературы

1. Агавелян М.Г, Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями // Журнал воспитатель ДОУ. 2009. № 7. С.127-129.
2. Аралова М.А. Десять золотых правил проведения родительских собраний // Воспитатель ДОУ. 2007. № 4. С.17-18.
3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. М.: Академия, 2000. 211 с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психол. исслед. М.: Просвещение, 1968. 148 с.
5. Детская практическая психология: учебник / под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. М.: Гардарики, 2003. 255 с.
6. Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., Жичкина А.Е. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: метод. руководство для работников ДОУ. М.: Сфера, 2001. 312 с.
7. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. М.: Сфера, 2005. 80 с.
8. Зенина Т.Н. Взаимодействие с семьями воспитанников в ДОУ: учеб. пособие. М.: Изд-во «Педагогическое общество России», 2008. 160 с.
9. Макарова Т.А. Детский сад и семья. Книга воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1981. 175 с.
10. Майер А.А., Давыдова О.И., Воронина Н.В. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада. М.: ТЦ Сфера, 2012. 128 с.
11. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. М.: Айрис-Пресс, 2006. 174 с.
12. Микляева Н.В. Семейный и родительский клубы в детском саду: метод. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2009. 128 с.
13. Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: Издательство «Скрипторий», 2008. 72 с.
14. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Наука, 2007. 139 с.
15. Пляскина Е.В. Современные формы работы с родителями в дошкольном учреждении: методические рекомендации к 2012-2013 учебному году. Троицк: РМК, 2013. 60 с.
16. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] URL: https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (Дата обращения 01.12.2023 г.)
17. Психология детей дошкольного возраста / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1964. 269 с.
18. Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции: метод. пособие для работников ДОУ. М.: Линка-Пресс, 2007. 178 с.
19. Сертакова Н.М. Инновационные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей. Санкт-Петербург: ООО «Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. 80 с.
20. Сертакова Н.М. Инновационные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей: родительские собрания и конференции, дискуссии, практикумы, встречи за круглым столом. Волгоград: Учитель, 2014. 203 с.
21. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие для работников ДОУ. М.: АРКТИ, 2004. 149 с.
22. Такман Б.В. Педагогическая психология: от теории к практике. Пер. с англ. М.: Прогресс, 2002. 572 с.
23. Тимофеева М. В. Система сопровождения родителей. Волгоград, 2009. 104 с.
24. Третьякова П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. 2-е изд., перераб. и допол. М.: ТЦ Сфера, 2007. 240 с.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // [Электронный ресурс] URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/?ysclid=lpwj5rj1p6317430475 (Дата обращения 01.12.2023 г.)

1. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Дошкольник: учим, развиваем, воспитываем. М.: ВАКО, 2011. 238 с.
2. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. C. 30.
3. Эльконин Д.Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М., 1980. С. 24-26.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx.. 63,8 КБ

Опубликовано: 08.04.2024