Организация мероприятий инклюзивной направленности «В гости к Аленке» в форме интерактивных площадок

Автор: Звонарева Оксана Викторовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №5 «Аленка»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Назарово

Автор: Левочко Наталья Алексеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №5 «Аленка»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Назарово

Автор: Резаева Анна Викторовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №5 «Аленка»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Назарово

Наш детский сад посещают 168 воспитанников, из них 70 - дети с ограниченными возможностями здоровья (56 детей с функциональными расстройствами зрения, 3 ребенка с задержкой психического развития, 1 ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата, 9 детей с тяжелыми нарушениями речи, 1 умственно отсталый ребенок, 3 ребенка-инвалида).

Большинство из этих детей имеют трудности в общении со сверстниками в силу своих личностных особенностей. У них отмечаются сенсорные, физические, интеллектуальные и эмоциональные нарушения, которые влияют на особенности взаимодействия их с окружающими людьми. Все это негативно сказывается на их социализации в среде сверстников. В то же время со стороны нормотипичных детей наблюдается отстраненность, нежелание включаться в совместную деятельность с ними. Следовательно, перед нами стоит задача необходимости создания таких условий, в которых дети смогут совместно включиться в разнообразные виды детской деятельности, где каждый ребенок будет успешен, сможет проявить свои способности, ощутить сопричастность к общественной жизни, не боясь, что подвергнется недоброжелательному отношению со стороны сверстников.

Исходя из этой ситуации, мы в МБДОУ ежегодно организуем цикл инклюзивных мероприятий «В гости к Аленке» в форме интерактивных площадок, в которых участвуют дети всех перечисленных категорий. В результате, создаются условия для общения и продуктивного взаимодействия детей, что способствует повышению симпатии к детям-инвалидам и детям с ОВЗ у нормотипичных детей и формированию толерантного отношения к ним. Вследствие этого у детей-инвалидов и детей с ОВЗ повышается самооценка и расширяются возможности дальнейшей успешной социализации.

Цели проведения мероприятий:

1. Расширение возможностей социализации детей-инвалидов и детей с ОВЗ дошкольного возраста, формирование у них позитивного представления о своих способностях и возможностях через включение их в совместную деятельность с нормотипичными сверстниками.
2. Формирование у воспитанников МБДОУ способностей понимания важнейших принципов толерантности и применения их в повседневной жизни.

Достижению целей способствует решение следующих задач:

1. Организовать цикл инклюзивных мероприятий «В гости к Аленке» в форме интерактивных площадок с участием детей – инвалидов, детей с ОВЗ и нормотипичных детей.

2. Создать условия для конструктивного взаимодействия нормотипичных детей с детьми - инвалидами и детьми с ОВЗ, направленного на развитие потенциальных возможностей детей, в ходе специально организованной продуктивной и игровой деятельности на интерактивных площадках.

3. Провести обучающие мастер-классы в форме совместной деятельности родителей и детей по формированию основ толерантного отношения и применению его важнейших принципов в жизни.

4. Внедрить эффективные технологии, методики и приемы по развитию толерантного отношения детей друг к другу в ходе совместной деятельности.

Основная идея нашей практики - включение детей с ОВЗ и детей – инвалидов в разные виды совместной деятельности с нормотипичными детьми через организацию инклюзивных мероприятий «В гости к Аленке» в форме интерактивных площадок. В результате проведения мероприятий создается пространство для позитивного взаимодействия детей-инвалидов, детей с ОВЗ, нормативно развивающихся детей в ходе активных игр. Также создаются условия для включения детей-инвалидов в разные виды детской деятельности, где они получают возможность проявить свои творческие способности, что повышает их самооценку. Воспитанники получают опыт конструктивного взаимодействия с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ, что способствует формированию у них толерантного отношения к детям-инвалидам.

Практика проведения мероприятий инклюзивной направленности «В гости к Аленке» в форме интерактивных площадок предполагает поэтапную реализацию.

Подготовительный этап.

1. Определение целевой группы мероприятия (количество детей-инвалидов, детей с ОВЗ, нозологические группы, возраст).

2. Создание проекта проведения мероприятия «В гости к Аленке».

3. Утверждение сценария мероприятия.

Основной этап.

1. Предварительная работа

а) определение особенностей самоооценки детей-инвалидов и детей с ОВЗ (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди с помощью адаптированной методики исследования межличностных отношений «Лесенка»;

б) проведение диагностики формирования толерантного отношения к детям-инвалидам и детям с ОВЗ у нормотипичных воспитанников детского сада по методикам исследования межличностных взаимоотношений «Лесенка» (адаптированная) (вариант 2), «Два домика» (адаптированная);

в) приглашение родителей и детей на мероприятие;

г) беседы с воспитанниками МБДОУ на тему «Мы все разные…»;

2. Проведение мероприятия «В гости к Аленке»

а) знакомство с «Аленкой» (педагог в костюме Аленушки и ребенок в русском народном костюме встречают детей с родителями на входе, вручают наклейки-стикеры с эмблемой дня);

б) открытие мероприятия начинается с совместных игр на развитие у детей коммуникации и социализации с применением социо-игровых подходов - игр для рабочего настроя и социо-игрового приобщения к делу, логоритмических игр и кинезиологических упражнений, которые улучшают мыслительную деятельность, память, внимание, настроение и самочувствие детей, создают психологический комфорт, ситуацию успешности в ходе выполнения игровых заданий, помогают детям и родителям обрести уверенность в себе. Используем методы и приемы технологий И.И. Мамайчук «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии», О. Ю. Зайцевой «Психологические основы игровой деятельности дошкольника», Е. О. Смирновой «Игры на формирование доброжелательного отношения детей к друг другу».

в) специально организованная совместная деятельность детей и родителей. Данная часть мероприятия организуется в форме интерактивных площадок. Все присутствующие дети делятся на микрогруппы и участвуют в продукивной и игровой деятельности на интерактивных площадках «Говорилки – мастерилки», «Мастерская Лесовичка», «Разноцветная мозаика». Деление на микрогруппы организуется по интересам детей или с использованием игровых приемов.

Содержание деятельности интерактивных площадок:

«Говорилки-мастерилки» - на интерактивной площадке используются игровые задания для детей, направленные на развитие мелкой и артикуляционной моторики, речевого дыхания, фонематических процессов; формирование навыков правильного звукопроизношения, лексико-грамматических категорий, связной речи; формирование навыков сотрудничества, инициативности, доброжелательности; развитие способностей детей к сопереживанию; воспитание заботливого отношения друг к другу, стремления помочь нуждающимся.

Применяем приемы и методы здоровьесберегающих и образовательных технологий: Е. А. Лапп «Развитие связной речи детей 5-7 лет с нарушением зрения», Т. А. Ткаченко «Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5-7 лет», логопедический самомассаж Дьяковой Е. А., Е. Краузе, нетрадиционные виды артикуляционной гимнастики Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., биоэнергопластика Ястребовой А.В., дыхательная гимнастика Беляковой Л. И., нетрадиционные техники рисования: пальчиковое рисование, кляксография, монотипия, объемные краски, рисование пеной.

Деятельность площадки включает в себя:

-пальчиковые игры, которые поддерживают интерес к деятельности, снимают усталость, поднимают эмоциональный настрой и повышают работоспособность детей;

- игровой самомассаж кистей и пальцев рук и мимических мышц лица, улучшающий кровообращение, нормализующий работу органов, повышающий функциональную деятельность головного мозга, тонизирующий весь организм, благоприятствующий психоэмоциональной устойчивости детского организма к стрессовым факторам;

- артикуляционную гимнастику, которая улучшает подвижность органов артикуляционного аппарата, позволяет увеличить объем и силу движений, выработать точность и дифференциацию артикуляционных поз, способствует формированию правильного звукопроизношения и четкой дикции речи детей;

- игровые дыхательные упражнения, в результате применения которых укрепляются дыхательные органы, клетки организма насыщаются кислородом, формируется правильное речевое дыхание, необходимое для нормального звукообразования, происходит успокоение и расслабление ребенка, что благотворно влияет на психику;

- речевые игры с разнообразным дидактическим материалом, которые психологически готовят детей к речевому общению, обеспечивают многократное повторение речевого материала, тренируют детей в выборе нужного речевого материала, побуждают детей к общению друг с другом;

- продуктивная деятельность – нетрадиционные техники рисования, способствующие обогащению словаря; формированию, восприятию и осознанию речи, которая приобретает практическую направленность; речевой активности через решение проблемных ситуаций; включению в деятельность одновременно нескольких анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие); развитию восприятия, творческого воображения, мелкой моторики.

«Мастерская Лесовичка» - на интерактивной площадке дети выполняют творческие работы по ручному труду в технике конструирования из природного материала (художественная техника создания объемных поделок путем соединения деталей друг с другом).

На площадке дети знакомятся с видовым многообразием природного материала: растительным и минеральным.

1.Растительный: ветки и корни, шишки, желуди, листья, хвоя, кора, мох, птичьи перья, скорлупа орехов (лесных, грецких, земляных, кедровых), семена деревьев, цветов, овощей, солома.

2. Минеральный: песок, ракушки, камушки.

Все перечисленные природные материалы используются как для изготовления объемных деталей, так и для дополнительных деталей поделок.

Например, листья используются для крыльев бабочки, плавников рыбы; хвоя - для усиков бабочки, колючек ежа, семена клена - для крыльев стрекозы.

При изготовлении поделок используем дополнительные средства - бумагу, фольгу, пластилин, проволоку, нитки и инструменты – ножницы, простой карандаш, краски, кисточки, фломастеры, щипчики, цветной картон.

Схема изготовления поделки из природного материала:

1. Вступительная беседа о материале, с которым предстоит работать, (рассказ сопровождается показом данного материала: предлагается детям потрогать, ощупать поверхность материала, обследовать форму, обратить внимание на цвет и прочность данного материала).

2. Сообщение темы и показ образца поделки.

3. Анализ образца и показ приемов создания поделки. (Используется возможность детей анализировать образец, побуждая их к высказыванию предположений последовательности выполнения задания, конкретизируются ответы детей, направляется внимание детей на особенности работы с данным материалом).

4. Контроль за работой детей, за соблюдением техники безопасности при пользовании инструментами (оказывается необходимая помощь затрудняющимся детям).

5. Анализ готовой поделки, в процессе которого у детей формируется умение оценивать результаты своей работы и работы товарищей.

Работа с природным материалом позволяет расширить представления детей об окружающем мире, воспитывать бережное, заботливое отношение к родной природе, развивать тактильные ощущения, наблюдательность, творческое воображение и фантазию, зрительно-моторную координацию, а также способствует развитию личности ребенка, воспитанию его характера, установлению дружеских отношений между детьми в процессе изготовления поделки.

В ходе продуктивной деятельности у нормотипичных детей, детей-инвалидов и детей с ОВЗ складывается положительное эмоциональное отношение к друг к другу. Участники мероприятия с желанием помогают друг другу в изготовлении поделок, с удовольствием обыгрывают их в сюжетной деятельности.

Для реализации практики применяются педагогические технологии Э.К. Гульянс, И.Я. Базик «Что можно сделать из природного материала», С. Лоф «Веселые поделки из природных материалов», С. Гириндт «Разноцветные поделки из природных материалов».

«Разноцветная мозаика» - на интерактивной площадке дети выполняют творческие работы в технике аппликации. Это очень интересный и доступный вид ручного творчества для нормотипичных детей, детей с ОВЗ и детей - инвалидов, поскольку разнообразие приемов и видов аппликаций имеют разную сложность и могут использоваться в работе с детьми с различным уровнем интеллектуального развития и развития мелкой моторики.

На разных инклюзивных мероприятиях используются - предметная, геометрическая, обрывная, мозаичная аппликация, а также аппликации с применением нетрадиционных материалов – салфеток и ватных дисков. Аппликации с применением салфеток и ватных дисков обеспечивают легкость и дополнительную безопасность в исполнении, так как не потребуются ножницы. Такие виды аппликаций тренируют координацию движений кончиков пальцев.

Предметная аппликация осуществляется детьми путем наклеивания на базовый лист отдельных, заготовленных ранее, предметных изображений. Дети, не испытывающие трудности при работе с ножницами, вырезают детали самостоятельно. Дети, испытывающие затруднения в работе с ножницами используют заранее заготовленные детали, или обращаются за помощью к другим детям.

Аппликация "мозаика" выполняется из кусочков бумаги одного цвета или различных цветов, составляющих детали изображения. Качество кусочков бумаги мы используем разное. Дети с быстрым темпом работы выполняют сплошную мозаику (заклеивается внутренняя поверхность изображения). Дети, с замедленным темпом выполняют контурную мозаику (кусочки наклеиваются по краю изображения). Детям, выполнившим задание первыми, предлагается оказать помощь тем, кто еще не закончил свою работу.

Обрывная аппликация делается способом обрывания. Этот способ аппликации применяется нами при изображении животных, деревьев, пушистого снега.

Геометрическая аппликация осуществляется путем наклеивания на фон изображений предметов, составленных полностью или частично из деталей геометрической формы.

Перед выполнением творческой работы детям предлагаются игровые упражнения для развития кистей и пальцев рук, тактильного восприятия.

"Весёлые брызги" - встряхивание и расслабление кистей рук в различном ритме, имитирующие разбрызгивание капель воды.

"Пальчики стучат" - выстукивание пальчиками одновременно всеми или поочерёдно по любой твёрдой поверхности.

"Узнай предмет" - ребёнку предлагается с помощью пальцев рук "угадать" предметы, игрушки с ярко выраженными деталями.

"Пальчики здороваются" - кончик большого пальца правой руки поочерёдно касается кончиков указательного, среднего, безымянного, мизинца.

"Торопливый жучок" - пальцы рук быстро передвигаются по поверхности стола.

Данные упражнения способствуют развитию ловкости пальцев (этот фактор будет важен при выполнении работы) и вызывают положительные эмоции.

Для успешного овладения детьми приемами аппликации используются следующие методы и приемы:

-игровая мотивация детей к творческой деятельности;

- проблемная ситуация (мотивирующая);

-предварительное анализ готового изделия;

- пальчиковые игры;

- совместные действия ребенка и взрослого;

- совместные действия ребенка с ребенком;

-действия по подражанию;

-действия по образцу;

-действия с заранее заготовленными деталями;

-соотнесение предметов с соответствующими им изображениями.

В результате выполнения детьми творческих работ создаются условия для полноценного содержательного общения детей между собой и взрослыми, снимаются нервное напряжение, страхи, обеспечивается положительное эмоциональное состояние. Ребенок не только овладевает новыми для него изобразительными навыками и умениями, расширяющими его творческие возможности, но и учится осознанно их использовать.

Для реализации практики применяются педагогические технологии Т.В. Вареновой «Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями», А.Н. Малышевой «Аппликация в детском саду».

После создания индивидуальных творческих работ, детей приступают к коллективной деятельности - созданию панно по теме мероприятия, например: «Заселение веселых жителей на цветочную полянку».

г) проведение консультаций для родителей в следующих формах: мини-лекция, круглый стол, психологический тренинг, решение педагогических ситуаций, презентация семейного опыта воспитания по формированию основ толерантного отношения и применению его важнейших принципов в жизни.

Консультации специалистов (педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда) знакомят родителей с особенностями развития детей с ОВЗ разных категорий, что важно в плане формирования навыков этичного поведения с такими детьми. Родители получают возможность наблюдать, как другие родители находят пути решения сходных проблем, обмениваться мнениями, делиться опытом воспитания и обучения ребенка толерантности. В ходе мастер-классов, проводимых специалистами, родители овладевают игровыми приемами развития толерантности у детей с использованием адаптированных игр К. Фопеля ( К. Фопель "Как научить детей сотрудничать?", "Сплоченность и толерантность в группе"). Эти игры родители используют в домашних развивающих занятиях с детьми.

3. Оценка результативности.

а) определение изменения самоооценки детей-инвалидов и детей с ОВЗ с помощью адаптированной методики исследования межличностных отношений «Лесенка»;

б) диагностика уровня сформированности толерантного отношения к детям-инвалидам и детям с ОВЗ. Проведение диагностики формирования толерантного отношения к детям-инвалидам у воспитанников детского сада по методикам исследования межличностных взаимоотношений «Лесенка» (адаптированная) (вариант 2), «Два домика» (адаптированная).

Реализация практики обеспечивает следующие результаты:

1. Создано пространство для позитивного взаимодействия детей-инвалидов, детей с ОВЗ и нормотипичных детей в ходе совместной деятельности.

2. У нормотипичных детей, участвовавших в мероприятиях, отмечается средний и высокий уровень симпатии к детям-инвалидам и детям с ОВЗ, что свидетельствует о формировании толерантного отношения к ним.

3. У детей-инвалидов и детей с ОВЗ повысилась самооценка и стремление к активному взаимодействую со сверстниками.

4. Родители детей-инвалидов и детей с ОВЗ оценили потенциал детей для дальнейшей социализации.

5. Родители воспитанников, принимавшие участие в мероприятиях, ознакомлены и применяют в домашних развивающих занятиях с детьми практические приемы формирования качеств толерантной личности.

Изучение особенностей самооценки (как общего отношения к себе) детей-инвалидов и детей с ОВЗ, а также представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди, осуществляется с помощью адаптированной методики исследования межличностных отношений В.Г. Щур «Лесенка». Диагностика формирования толерантного отношения к детям-инвалидам у воспитанников детского сада проводится по методике исследования межличностных взаимоотношений В. Г. Щур «Лесенка» (адаптированная) (вариант 2) и по социометрической методике И. Вандвик, П. Экблад «Два домика» (адаптированная).

Педагогическая практика была представлена:

- на муниципальном уровне - в ходе мероприятия «Формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ и детям – инвалидам» пилотной организации МБДОУ «Детский сад № 5 «Аленка» в направлении «Организация специальных образовательных условий для детей с ОВЗ»;

- на региональном уровне - на третьем Форуме инклюзивных практик «Инклюзивная перспектива»;

- в СМИ - https://youtu.be/yaiTp2j0LUg

 

Список литературы:

1. Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи./ Под ред. Л. И. Беляковой. – М.: Книголюб, 2004. - 56с.

2. Варенова Т.В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями. Учебно-методическое пособие. – Изд-во: Форум. -272 с.

3. Гириндт С. Разноцветные поделки из природных материалов / С. Гириндт; пер. с нем. А.П. Прокопьева. – Изд. 4-е. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 192 с.

4. Гульянс Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

5. Зайцева О. Ю. Психологические основы игровой деятельности дошкольника. 2-е изд. дораб. – Иркутск: ГОУ ВПО «ВСГАО», 2010. – 248 с.

6. Краузе Е. Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. - СПб.: КОРОНА принт, 2004.-80 с.

7. Лапп Е. А. Развитие связной речи детей 5-7 лет с нарушением зрения. – Сфера, 2006.- 256 с.

8. Лоф С. Веселые поделки из природных материалов / С. Лоф; перевод с нем. Ю. Кордун. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 112 с.

9. Малышева А.Н., Ермолаева Н. В. Аппликация в детском саду. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 144 с.

10. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2001. – 220с.

11. Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий. – Каро, 2016. – 96 с.

12. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Игры на формирование доброжелательного отношения детей друг к другу. – Эксмо, 2010

13. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие. – Гном, 2005. – 144 с.

14. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Части 1-4./ Пер. с нем. Димитриев Д., Ковалевская О., Патяева Е. – М.: Генезис, 2010. – 541 с.

15. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. / Пер. с нем. Алексеевская Л., Воскресенская Л.– М.: Генезис, 2011. – 336 с.

16. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения. / Пер. с нем. Янкова М.– М.: Генезис, 2003. – 400 с.

17. Ястребова А.В., Лазаренко О. И. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. – М.:АРКТИ, 2001.- 144 с.

1. file0.docx.. 3,4 МБ
2. .. 35,3 МБ

Опубликовано: 09.03.2023