Применение моделей, схем, мнемотаблиц для познавательно- речевого развития детей дошкольного возраста

Автор: Иринцеева Зухра Ильсуровна

Организация: МБДОУ детский сад № 97

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск

]Развитие речи в дошкольном детстве (овладение родным языком) является процессом, многоаспектным по своей природе. Так, этот процесс органически связан с умственным развитием. Поскольку развитое мышление человека – это речевое, языковое – словесно-логическое мышление. Взаимосвязь речевого развития, овладения языком и умственного, познавательного развития свидетельствует об огромном значении языка для развития мышления.

В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К семи годам язык становится средством общения и мышления ребенка. На протяжении этого времени в развитии речи ребенка происходят значительные изменения, которые охватывают все стороны речи: активно развиваются звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй, связная речь ребенка.

Дети четвертого года жизни имеют навыки произношения многих звуков. При этом дети не только хорошо произносят многие звуки, но и приобретают умение воспринимать их в составе слова.

К пяти годам заканчивается формирование произношения шипящих звуков. Их различение в речи и на слух продолжает совершенствоваться на протяжении всего шестого года жизни. одними из наиболее поздно усваиваемых звуков являются соноры [р] – [р’]. В шесть лет еще допускается их нечеткое произнесение, однако к концу дошкольного периода должны правильно произносить и различать все фонемы русского языка.

На протяжении дошкольного этапа в развитии словаря дошкольника наблюдаются значительные качественные и количественные изменения. Ребенок не только понимает и употребляет разные части речи, но и активно овладевает способами их образования. Не случайно период от четырех до пяти лет признается всеми исследователями возрастом словотворчества. К концу дошкольного периода ребенок уже может самостоятельно образовывать слова, относящиеся к разным частям речи, и объяснять их значение с помощью развернутого высказывания.

В этом возрасте существенно возрастают возможности ребенка в овладении грамматическим строем языка. Четырехлетний ребенок самостоятельно выстраивает не только простые, но и сложные предложения. К 5-6 годам эти навыки совершенствуются.

Успешность в овладении лексикой и грамматикой теснейшим образом сопряжена с развитием связной речи ребенка. В 3-4 года дошкольник, пользуясь навыками ведения монолога и диалога, может сам формулировать вопросы, давать развернутый ответ на вопросы взрослого, выучить и рассказать наизусть короткое стихотворение, пересказать небольшой текст.

Таким образом, у дошкольника нарастает сознательное отношение к речи. В 5-7 лет она становится произвольным самостоятельным процессом. Ребенку важно передать содержание, чтобы его точно понял собеседник. Дети охотно и с удовольствием описывают события, происходящие в реальной действительности, пересказывают сказки, рассказы, содержание фильмов и мультфильмов.

Успешность обучения воспитанников к школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Для того, чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа, уметь анализировать, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.

Моделирование – это метод для самостоятельного открытия и осмысления детьми заложенной информации. Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научится работать с ними.

Цель моделирования – обеспечить успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, окружающем мире, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта.

Применяются разные виды моделей:

1. Предметные, в которых воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо предметов (глобус земли, аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре, технические игрушки, в которых отражен принцип устройства).
2. Предметно – схематические модели. В них существенные признаки связи и отношения представлены в виде предметов-макетов (чертежи, выкройки, последовательность умывания и т.д.).
3. Графические модели (графики, схемы) передают обобщению признаки связи и отношений (календарь погоды, план комнаты, схемы маршрута).

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.

Принцип мнемотехники заключается в использовании различных таблиц, схем, стихов и специальных карточек.

Правила организации занятий по мнемотаблицам:

Ø Начинать следует с простых мнемоквадратов, после переходить к более сложным;

Ø Схемы и таблицы должны быть яркими и красочными;

Ø Число квадратов на одной схеме или таблице, используемой для обучения детей дошкольного возраста, не должно превышать девяти;

Ø Даже со старшими детьми не стоит использовать более двух различных мнемотаблиц в день;

Ø Тематику занятий необходимо менять ежедневно.

Мнемотехника помогает развивать ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память, внимание, воображение, связную речь, мелкую моторику рук.

 

Список литературы:

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400с.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. – с.272
3. Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб., 2005.
4. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство – Пресс, 2009. – 64с.
5. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. 1990. №10. С. 16-21.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 30.01.2018