Социально-педагогическая поддержка как направление социально-педагогической деятельности с семьей в условиях дошкольной образовательной организации

Автор: Медведева Виктория Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад №13 Выборгского р-на Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В последние время, все чаще становится вопрос в Российской системе образования, о рассмотрении приоритетов в отношении семьи, ее роли в воспитании детей. Ведь в нашей системе образования особая роль уделяется воспитанию личности и ее развитию. Очень часто мы сталкиваемся с проблемой непонимания семьи своей роли в воспитании, стремлении уйти от обязанностей, возложив всю ответственность на школу и детский сад. Не принятие и не умение брать на себя эту ответственность со стороны родителей, ставит перед образовательными учреждениями важную задачу, которая должна объединить два института социализации, для выстраивания такого взаимодействия, которое будет способно всесторонне развивать и воздействовать на ребенка. Но большинство современных родителей занимаются воспитанием на интуитивном уровне, не зная ни возрастных особенностей детей, ни психологических, что значительно усугубляет проблему процесса воспитания и мешает добиться хороших результатов. Именно поэтому, основной задачей образовательных учреждений становится необходимость поддержки семей в воспитании детей. Необходимо помочь, научить и направить семью для необходимых результатов и достижения поставленной цели в воспитании подрастающего поколения. До недавнего времени семья воспринималась лишь как объект, не предполагая ее сотрудничества в процессе воспитания, что мешало и не давало возможности оказать своевременную помощь и поддержку семье. Таким образом возникает необходимость в поиске новой формы взаимодействия с семьей, для осуществления социально-педагогической поддержки.

Ключевые слова: поддержка, семья, воспитание, социализация, адаптация.

Введение

Но, что же такое сoциально-педагoгическая поддержка?

Как проблема социально-педагогическая поддержка исследуется в педагогике с конца XX в. Такие ученые как О.С. Газман, Н.Б. Крылова, P.A. Литвак, Л.Я. Олиференко и др. определяют осoбенности поддержки людей различных категорий (дети с особыми проблемами, дети дошкольного возраста, будущие офицеры, дети группы риска, осужденные и др.).

Исследования О.Ю. Арсентьевой, К.Н. Евграфовой, A.B. Левченко, O.A. Самородовой и др. позволяют определить термин «социально-педагогическая поддержка семей с детьми» как результат модификации, конкретизации и адаптации термина «поддержка» применительно к специфическим условиям.

Хочется отметить, что в современном мире данному понятию посвящено много исследований. Сам же термин рассматривается как меры, применяемые разными организациями, относящимися к социальным, на определенные категории людей, которые находятся в тяжелой жизненной ситуации.

Исследование Г.В. Сабитовой позволило выделить ряд определений социально-педагогической поддержки: разносторонность, разнообразие видов, взаимoсвязи объектов и субъектов (относится к всеобщим характеристикам); отдельные характеристики – характеристики, которые обусловлены ценностями и потребнoстями государства, общества, семьи, личности; ролевые формы, появляющиеся во время взаимодействия друг на друга социума и семьи; единичные характеристики - ситуационная событийность в условиях разнообразных социально-педагогических семейных ситуаций; динамичность и много вариантность, которые определяются имеющимися альтернативными путями развития социально-педагогической семейной ситуации [1].

Основная часть

Таким образом, мы можем говорить о социально-педагогической ситуации как начальной ступени социально-педагогической поддержки семьи. Ведь именно она имеет в себе противоречия, которые возникают в семье, имеющей детей, и дает нам возможность анализировать взаимоотношения внутри каждой отдельной семьи со стороны социально-педагогического сопровождения.

Раскрывая данный подход, мы говорим об основных видах социально-педагогических ситуаций. Это позволяет раскрыть их характеристику развития.

Ситуация устойчивого социального равновесия семьи, в которой есть дети, определяется:

• трудностями в деятельности семьи, где она испытывает трудности во время решения задач, которые связаны с ее жизнедеятельностью;
• не сильным влиянием окружающей социальной среды на жизнь семьи в целом и на отдельных ее членов;
• влиянием проблем как на внутреннюю жизнь семьи, так и на отношения между всеми ее членами;
• недостаточным уровнем потребностей в помощи семье со стороны социальных институтов, помогающих ей решить различные проблемы;
• намерение семьей сохранить свое положение в обществе;

Ситуация устойчивого социального неравновесия семьи, в которой есть дети, отличается:

• существованием в семье проблем, с которыми ей тяжело справиться самой, и котoрые не дают семье возможности дальше существовать;
• присутствием в семье проблем, влияющих на жизнь семьи и ее социализацию;
• наличием проблем, которые семья не может решить без помощи;
• большой потребностью семьи в помощи для решения проблем со стороны различных специалистов;
• не умением соотносить социальные потребности со способностью их удовлетворения;
• желанием сохранить семьей своего положения в обществе, но не умением это желание реализовывать [1].

Рассматривая два вида социально-педагогических ситуаций, можно говорить о необходимости применения и поиска новых и разнообразных видов социально-педагогической поддержки семьи в процессе ее жизни. Г.В. Сабитова определяет понятие социально-педагогической поддержки семьи, которая имеет детей и характеризует основной ее характер и цель, направленные на оказание помощи семьям в решении проблем в различных ситуациях на протяжении ее жизнедеятельности. Эти проблемы могут быть связаны с воспитанием детей, а также с их социализацией в обществе.

Для тех семей, которые уже приобрели полное социальное равновесие, необходимо оказывать помощь, чтобы семья могла самостоятельно сохранять и укреплять свой внутренний потенциал. Так же для таких семей необходимо применять определенные меры для помощи в решении проблем, действующих внешне на семью.

В решении своих имеющихся социально-педагогических проблем оказывается намного слабее именно те семьи, которые находятся в устойчивом социальном неравновесии, так как они не умеют самостоятельно решать свои проблемы. Таким семьям необходимо своевременно оказывать помощь и защищать их от негативных социальных факторов. Самoе важное при такой помощи оказать поддержку и минимизировать влияние с вне, которое может оказать на семью негативное воздействие. В этом контексте необходимо восстановить внутренний потенциал семьи, чтобы она могла хорошо функционировать и воспитывать будущее поколение.

Особенности различных социально-педагогических ситуаций требуют поиска различных форм и методов социально-педагогической поддержки семей с детьми.

В связи со всем вышесказанным и проведя анализ, можно сказать о том, что возникновение данной проблемы обусловлено внутренней ценностью поддержки. Именно из-за этого при объединении действий и концентрации ресурсов социальных институтов и самой семьи, семья становится способной восстановить и укрепить свой внутренний потенциал и на данном этапе решить имеющиеся в процессе личный жизнедеятельность жизненные проблемы, связанные с воспитанием детей.

Вот в чем сoдержится значительнейший ресурс социально-педагогической поддержки семьи с детьми, который доказывает ее статус феномена, не имеющего хронологических ограничений при изменении форм своего проявления в конкретно-исторических факторах.

В связи с изменениями государственной модели развития общества, мы можем говорить и о необходимости изменения социально-педагогической поддержки и перехода ее от защиты к стремлению каждой семьи индивидуально решать свои социальные проблемы. Все проблемы, имеющиеся в семье на данном этапе развития общества, и требующие от нее большей ответственности определяют поддержку и сточки зрения защиты и помощи семье для активации ее имеющихся возможностей для того, чтобы она могла самостоятельно преодолеть и решить свои социально-педагогические проблемы.

Эта необходимость возникает при наличии сложной социальной педагогической поддержки для решения проблем воспитания, которая заключается в необходимости осуществления такой помощи семьям в дошкольной общеобразовательной организации. Все проблемы, связанные с организацией процесса общения семьи и организации, определяют особый феномен, который называется социальная поддержка семьи в рамках дошкольного образoвательного учреждения. Однако в рамках решения этих проблем нельзя забывать также и о педагогической составляющей этого процесса – она направлена на помощь семье в воспитании и развитии ребенка, а так же социализации членов семьи и принятием их в общество, как особой ячейки общества. Все это выделяет особое понятие, которое принято называть педагогической поддержкой отдельных членов семьи и семьи в целом.

При рассмотрении опыта работы существующих социальных служб, которые оказывают помощь семьям в решении проблем, возникших в ходе развития и воспитания, а также сoциализирования, можно конкретизировать субъектов этой социально- педагогической поддержки. А к этим субъектам можно отнести различные учреждения или организации, органы управления, а так-же, и самих членов семьи, которым оказывается помощь этими организациями.

Для того чтобы решить свои проблемы, используя свой имевшийся потенциал, и нуждаясь в поддержке с чьей-либо стороны, семья может быть как субъектом, так и объектом помощи, поскольку у нее есть проблемы, которые она готова решать, опираясь на эту социально-педагогичную поддержку.

Субъектами же социально-педагогического обслуживания являются институты общества, оказывающие поддержку семьям со своими детьми, так как разные группы семей испытывают потребность в этой помощи и стремятся ее принять.

Ролью понятия «социально-педагогическая поддержка семьи, имеющей детей» становится укрепление, развитие и восстановление ее имеющегося потенциала. Только объединяя усилия самой семьи, ее возможности и помощь со стороны различных организаций, оказывающих социальную помощь и поддержку, которые могут оказать педагогическую поддержку, возможно оказание этой поддержки. Это позволяет определять все категории семей в качестве объектов и субъектов социально-педагогической поддержки.

Говоря о нуждаемости семьи или отдельной личности, можно сказать о том, что для них в различных ситуациях и в разные времена имеет место различные ценности, но, несмотря на это, для них всегда остаются в приоритете жизненные ориентиры и ценности. Если же семья с детьми теряет эти ценности, происходит потеря субъектности данной семьи. В этом случае семья уже становится объектом, на который со стороны внешних субъектов направлены усилия для осуществления социально-педагогической защиты.

Необходимость и потребность самой семьи в защите от внешних негативных факторов, которые влияют на нее, позволяет выполнять главную функцию помощи, обеспечивая в определенной степени результат и становясь эффективной.

Характеризуя социально-педагогическую поддержку с точки зрения институциональности, мы говорим об обеспечении крепких и эффективных форм ее организации. Эти формы позволяют обеспечить стабильные отношения и связи семьи и общества. Таким образом, появляется возможность следить за социальной жизнедеятельностью семьи с детьми и управлять ею, что дает возможность повышения этой функции и объединения семьи с детьми в системе социальных отношений в обществе. Выполняя контроль за воспитательной функцией семьи с детьми, мы даем возможность удовлетворения интересов и потребностей всех членов семьи [1].

Мы говорим об институциональности социально-педагогической поддержки семьи с детьми лишь тогда, когда она направлена на обеспечение в качестве субъекта данного процесса роли семьи. В таком случае семья приобретает роль субъекта своей поддержки, которая направлена самой себе. Она становится способной решать возникшие проблемы, лишь только при необходимости опираясь на помощь внешних институтов социума. Таким образом, у семьи появляются социальные связи и отношения между семьей и социумом. Это позволяет определить перечень и направления работы различных институтов социума, оказывающих поддержку семье с детьми в различных сферах ее жизнедеятельности [2].

Говоря об изменчивости социально-педагогической поддержки, мы говорим о том, что такая поддержка способна разнообразно и многообразно решать конкретные частные проблемы семей с детьми и находить разные варианты их решения.

Комплексность социально-педагогической поддержки означает ее целостный характер, при организации помощи семьям с детьми и проявляясь в одновременном слиянии ее четырех качественных состояний. Так же социально-педагогическая поддержка является совокупностью целей, форм и задач, а, так же, конкретных мер, обеспечивающих помощь и защиту семье.

Социально-педагогическая поддержка должна помогать семье в достижении целей, направленных на оказание помощи семье и ее защиту от неблагоприятных социальных воздействий со стороны социума.

Сoциально-педагогическая поддержка семьи с детьми направлена на укрепление внутреннего потенциала данной семьи, на объединение ресурсов всех воспитательных институтов, которые оказывают поддержку и направлены на укрепление института семьи и реализацию ее потребностей и интересов. В таком случае социально-педагогическая поддержка семей с детьми может рассматриваться как педагогически целесообразная деятельность.

В дошкольных образовательных организациях используются различные методы социально-педагогической поддержки семей воспитанников. К таким методам относят организацию семейного досуга, родительские собрания, детско-родительские праздники, организацию работы семейных клубов и родительских объединений.

Остановимся, например, на рассмотрении деятельности семейного клуба. Клубная деятельность является уникальной формой организации информационной, консультативной работы с семьями. При этом сама форма проведения клубных встреч является сильным методом психологической и педагогической помощи и мощным фактором взаимной психологической и педагогической поддержки, побуждающим к действиям всех участников, который оказывает профилактическую или коррекционную работу [3].

Принято так, что клуб создается по инициативе родителей воспитанников. Родительский актив вместе с педагогами ДОО разрабатывают устав, выбирают председателя, решают другие организационные вопросы. Содержание клубной деятельности отражается в программе клуба. Деятельность семейного клуба может оказывать влияние на следующие параметры: проведение отдыха семей, желание и умение вести здоровый образ жизни, консультация по различным проблемам семьи в воспитании детей; правовой и социальной грамотности; развитие умения вести себя без конфликтов.

Заключение

Таким образом, исследуя социально-педагогическую поддержку семей, имеющих детей, в современной литературе, мы можем сказать, что такая поддержка закономерно определена социальной политикой государства и определяется как феномен, процесс, система и деятельность. Такая поддержка по отношению к семье может быть рассмотрена как педагогически необходимое ее направление, базирующееся на объединении воспитательных ресурсов различных институтов социума, которое нацелено на укрепление семьи, учет и воплощение ее социально-педагогических потребностей и интересов. Исходя из этого, важным и интересным становится ресурс самой дошкольной образовательной организации в осуществлении социально-педагогической поддержки семей с детьми в современных условиях общества.

 

Список используемой литературы

1. Сабитова Г.В. «Социально-педагогическая поддержка семей с детьми: теоретико-методологические основания и направления развития»- Москва, 2008
2. Веригина М.Т., Кучеровская Н. А. Характер влияния детско-родительских отношений на формирование личности ребёнка// Психология, социология и педагогика. 2015- № 10
3. Волкова И.В. Поддержка образовательной инициативы семьи // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2016 № 2 -28с.
4. Гребенникова В.М., Игнатович В.К. — К вопросу о методологическом обосновании социально-педагогической поддержки семьи как субъекта проектирования индивидуальной образовательной траектории ребенка // Педагогика и просвещение. – 2019. – № 3. – С. 75 - 83. DOI: 10.7256/2454-0676.2019.3.30517URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=30517
5. Крылов А.А. Педагогическое сопровождение родительства / А.А. Крылов. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
6. Патрикеевич, А.А. Детский сад и семья: модели взаимодействия / А.А. Патрикеевич, М.М. Ярмолинская // Актуальные проблемы социально-психологической помощи семье: теория и практика: материалы медунар. науч.-практич. конф.,— Минск: ММОЦ, Бел. Фонд социальной поддержки детей и подростков «Мы - детям», 2011. — 39c
7. Педагогическое взаимодействие с детским садом: методическое пособие / под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с.
8. Панферов В.Н. Справочник воспитателя ДОУ / В.Н. Панферов. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 384 с.
9. Рождественская Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей / Н.А. Рождественская // Вестник Московского университета. – 2012. – №2. – 48-53 c
10. Ракина Л. В. Взаимодействие детского сада с семьей, при подготовке дошкольников к обучению в школе, через реализацию образовательной области «Труд» // Актуальные задачи педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2012 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2012. — 57-60 c
11. Свирская Л.В. Работа с семьей: необязательные инструкции / Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. Изд. 2-е, доп-е. - М.: Линка-Пресс, 2012 - 192 с.
12. Семейный и родительский клубы в детском саду: методическое пособие / под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.
13. Современное детство: психолого-педагогическая поддержка семьи и развитие образования: сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 16-18 апреля 2018 г. – М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО», 2018. – Том 1. – 464 с.

Опубликовано: 26.03.2023