Познавательно-исследовательская деятельность как средство развития личности дошкольника

Автор: Шешукова Екатерина Сергеевна

Организация: МАДОУ детский сад №571

Населенный пункт: г.Екатеринбург

Статья содержит материал по организации познавательно-исследовательской деятельности, реализации проектной технологии и опытно-экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста.

 

Познавательно–исследовательская деятельность одна из форм активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира. Под познавательной активностью понимается самостоятельная, инициативная деятельность ребёнка, направленная на познание окружающей действительности (как проявление любознательности) и определяющая необходимость решать задания, которые ставятся перед ним. Познавательная активность не является врождённой. Она формируется на протяжении всей сознательной жизни человека, является социально значимым качеством личности и именно поэтому познавательное развитие детей дошкольного возраста обозначено в ФГОС ДО.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает, во-первых, развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; во-вторых, формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности; в-третьих, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. О малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. О планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Целевые ориентиры ФГОС ДО на этапе завершения уровня дошкольного образования:

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
• обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
• ребенок способен к волевым усилиям и принятию самостоятельных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
• ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в различных видах деятельности.

Одним из целевых ориентиров ФГОС ДО является любознательность. Ребенок задает вопросы о разных предметах и явлениях, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем? и т.д.), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать. Развитие ребёнка дошкольного возраста во многом зависит от разнообразия видов деятельности. Это игровая, изобразительная, восприятие художественной литературы, коммуникативная и другие.

Виды детской деятельности в дошкольном возрасте в соответствии с ФГОС ДО:

• игровая деятельность (включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр);
• коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);
• восприятие художественной литературы и фольклора;
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
• изобразительная деятельность (рисования, лепка, аппликация);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями).

В дошкольном детстве очень важна познавательно-исследовательская деятельность. Ребенок познает окружающий мир в процессе любой детской деятельности. Именно в познавательно-исследовательской деятельности ребенок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность.

В процессе познания педагогу необходимо задавать детям вопросы: Где? Когда? Почему? Кто? Какие? Задавая данные вопросы, ребенок учится наблюдать, описывать объекты, а также вырабатывает уверенность в понимании настоящего. Научиться выдвигать гипотезы помогают открытые вопросы: «верно ли, что…», «должен ли…», «что было бы, если…», «что случилось бы, если…».

Не нужно торопиться отвечать на вопросы детей, а подводить детей к самостоятельному поиску ответов на вопросы через наблюдение, опытно-экспериментальную, поисковую деятельность и проектную деятельность.

Для поддержки детской инициативы и познавательной активности в детском саду реализуется проект «Маленький Ньютон».

 

Рисунок 1

 

Проект включает в себя работу лабораторий по направлениям: естественно-научная «Молекулярик» (Рисунок 1), инженерно-техническая «Нейрончик» (Рисунок 2), экологическая «Эколенок», творческая.

В лабораториях проходит образовательная деятельность с детьми с 5-7 лет. Дети посещают лаборатории по графику 2 раза в месяц. У каждой лаборатории есть свой педагог, который разрабатывает и проводит занятия. Дети по желанию выбирают лабораторию, которую будут посещать в течение года. В лабораториях дети ищут ответы на интересующие их вопросы, занимаются творческой деятельностью, развивают свои таланты.

Рисунок 2

 

Наиболее полно ребенку можно раскрыться и проявить себя в проектной деятельности. Технология метод проектов позволяет педагогам расширить образовательное пространство, придать ему новые формы, даёт возможность развития творческого, познавательного мышления ребёнка, заложить основы самостоятельной деятельности.

В основу технологии метод проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога и детей над определённой практической проблемой (темой). Чаще всего проектная деятельность начинается с постановки вопросов: «Что я уже знаю об этом?», «Что я хочу узнать?», «Что надо для этого сделать?». Затем педагоги и дети совместно намечают план, продумывают мероприятия, определяют продукт и вид презентации. Для того чтобы технология была выполнена, необходимо строго соблюдать ее алгоритм: постановка проблемы, определение цели, планирование конкретных мероприятий, реализация проекта с рефлексией, анализ результатов с представлением проекта и его продуктов.

Педагогам необходимо прислушиваться к интересам детей, стремится к тому, чтобы темы проектов исходили не от педагога, а от самих детей.

Посредством технологии метода проекта происходит формирование субъективной позиции у ребенка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию каждого ребенка.

Метод проекта позволяет педагогам совместно с детьми «прожить» тему, которая интересна детям и которой нет в образовательной программе детского сада. Таким образом у ребенка не остается «белых пятен» в развитии. На все интересующие ребенка вопросы можно ответить в рамках проекта.

Дети дошкольного возраста - это пытливые исследователи окружающего мира с высоким уровнем любопытства. Опытно-экспериментальная деятельность является благоприятным способом познания окружающего мира, практического освоения действительности.

Опытно-экспериментальная деятельность — это особая форма поисковой деятельности, которая содержит в себе загадку, волшебство, что так привлекает детское внимание, развивает воображение, будит интерес, который побуждает к действию (мотивации), это способствует поиску новых знаний, ответа на возникший (часто спонтанный) вопрос. Способствует развитию у воспитанников любознательности, инициативности, самостоятельности в поиске интересующей их информации, творческих способностей.

Целью экспериментальной деятельности является углубление представлений о живой и неживой природе. Учить детей самостоятельно проводить исследования, добиваться результатов, размышлять, отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов помогает естественно-научная лаборатория «Молекулярик» и экологическая лаборатория «Эколенок» созданные на базе детского сада.

Опыты, эксперименты часто напоминают фокусы, они необычны, а главное дети все проделывают сами. Экспериментирование способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.

Педагоги, которые проводят экспериментально-исследовательскую работу должны иметь перспективный план по изучению живой и неживой природы. В детском саду экспериментирование использоваться в различных видах деятельности: организованной и самостоятельной. Для проведения наблюдений, опытов в группах создана зона экспериментирования с различными материалами и оборудованием, в котором ребенок может самостоятельно проводить опыты, фиксировать результаты на карточках или в альбоме.

Прежде чем приступить к опытно-экспериментальной деятельности нужно вместе с детьми составить план предстоящей деятельности (выбрать объект исследования, подобрать оборудование, спрогнозировать результат, закрепить последовательность действий, проговорить правила безопасности, провести эксперимент, зафиксировать результат, проанализировать результаты).

Для фиксации опытов можно использовать 3 вида документов: календарь погоды, календарь природы, дневник (альбом) наблюдений. Обучая детей фиксации наблюдаемых явлений, следует начинать с самых простых форм – с использования готовых фотографий и картинок. Например, при ознакомлении с весенними явлениями в природе детям 2-й младшей группы предлагают две фотографии: на одной изображено цветущее дерево, на другой – голое, потерявшее листья. Дети должны определить, на какое из них похоже то дерево, которое стоит перед вами. В конце 2-й младшей группы – начале средней можно использовать циферблат, стрелку которого дети самостоятельно переводят на нужную картинку. Начиная со средней группы вводятся схематические зарисовки. Сначала основную работу выполняет педагог, по мере взросления роль детей возрастает.

В старшей и подготовительной к школе группе календари природы и дневники наблюдений могут заполнять все дети по очереди.

Если опытно-экспериментальную деятельность проводить регулярно с точным соблюдением всех этапов, то дети смогут приобрести опыт видения предметов и явлений, разовьется внимание, зрительная и слуховая чувствительность, расширится словарный запас.

Приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности способствует формированию познавательной активности дошкольника и несомненно окажет положительное влияние на успешное обучение в будущем.

 

Опубликовано: 23.03.2023