Развитие эмоциональной сферы у детей с ОНР

Автор: Онищенко Наталья Марковна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 98 «Загадка»

Населенный пункт: Красноярский край, г.Норильск

Автор: Балашова Юлия Васильевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 98 «Загадка»

Населенный пункт: Красноярский край, г.Норильск

Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста - одно из важнейших направлений деятельности в современном детском саду.

Эмоции - это переживания, с помощью которых ребенок взаимодействует с окружающим миром, одновременно познавая его.

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.

Эмоции - ценность дошкольного возраста. Эмоциональная сфера сама по себе стать совершенной не может. Ее необходимо внимательно изучать и бережно развивать. В последние годы увеличивается количество детей с нарушением психоэмоционального развития.

Поэтому одним из важных направлений является формирование представлений об эмоциях.

Речевое развитие напрямую связано с эмоциональным.

Язык чувств, обозначающий явления эмоциональной жизни, очень важен. Называние эмоций ведет к эмоциональному осознанию ребенком себя. Ребенок, говорящий грамотным языком, обладающий богатым словарным запасом, лучше мыслит, у него появляется больше оттенков для словесного обозначения чувств, он яснее понимает себя, свои переживания, его эмоции становятся более дифференцированными.

Особое значение имеет формирование эмоциональной сферы для дошкольников с общим недоразвитием речи. Для детей этой категории характерны следующие общие особенности: недостаточность словарного запаса; аграмматичное построение фразы; недостатки в выражении эмоционально-смыслового высказывания; проявляющиеся в трудностях выражения на лице эмоциональных состояний.

Работая в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР,

я обратила внимание на нестабильность эмоционально-волевой сферы у детей с общим недоразвитием речи. У детей низкая эмоциональная отзывчивость, повышенная тревожность. Нарушения эмоциональной сферы детей с ОНР достаточно сильно распространены и имеют стойкий характер, что негативно влияет на обучение детей и адаптацию их в социуме. Ребенок отстраняется от детского коллектива, не заинтересован в контакте, не умеет ориентироваться в ситуации общения.

Поэтому основной целью моей работы является формирование у детей представлений об эмоциях, коррекция эмоционального неблагополучия и обеспечение условий для развития эмоциональной сферы у дошкольников с ОНР.

Для этого я разработала дополнительную образовательную программу по формированию эмоциональной сферы для детей с ОНР, и реализую ее через организацию кружковой деятельности «Азбука эмоций».

Цель программы - помочь детям с ОНР справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.

Задачи программы:

1. Создать благоприятный психологический климат в группе, преодолеть

у детей барьеры в общении.

2. Способствовать освоению позитивных форм поведения, отношения к себе и окружающим.

3. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

4. Познакомить детей с различными видами эмоциональных состояний для лучшего понимания своих эмоций и чувств, а также эмоций и чувств, испытываемых другими людьми. (радость, грусть, удивление, страх, гнев, обида, отзывчивость).

5. Развивать эмоциональную произвольность.

6.Формировать навыки снятия эмоционального напряжения;

7.Способствовать освоению позитивных форм поведения, отношения к себе и окружающим

Для обеспечения условий и решения задач по формированию эмоциональной сферы у детей обогатила коррекционно- развивающую среду в группе. В своей работе по организации развивающей среды по социально-эмоциональному развитию учитывала ряд принципов: гибкость зонирования, стимулирующее самостоятельность и творчество ребенка; многофункциональность; мобильность; возможность свободы выбора; доступность для самостоятельной деятельности ребенка. В группе оформила эмоциональный центр. Там находится уголок настроения, при определении настроения используются как цветовые так и пиктограммные обозначения, фиксация настроения ведется ежедневно. Здесь находятся Дидактические игры: «Чувства и эмоции», «Угадай эмоцию», «Как поступают друзья», «Мои чуства». Часто эмоциональная оценка используется и в работе с родителями после проведения мероприятий, тренингов, родительских собраний.

Используются зеркала, которые помогают наглядно оценить или отработать то или иное эмоциональное состояние.

В центре оформила уголок уединения, цель которого создать условия для отдыха, уединения, реалаксации и самостоятельных игр, необходимых для переживаемых детьми стрессовых ситуаций. В уголке есть «подушки-думки», «плакушки», альбомы с семейными фото, островок радости, где дети раскладывают на ткань цветы, речку, домик и многое другое. Все это помогает избавиться от плохого настроения. Дидактические игры: «Собери бусы букет», берут на себя функцию умиротворения, помогают ребенку быть в гармонии с собой.

Уголок гнева помогает детям освободится от гнева и раздражения. Здесь находится: «Коврик злости», «Баночки-кричалки», «Попробуй порви», «Подушки-колотушки», пластилин, кинетический песок. В центре есть коробочка «Давай помиримся» с прорезями для рук.

В театральной зоне выставляются настольные театры для самостоятельного обыгрывания сказки. Театр одного актера, одевая кукол на руку помогает ребенку почувствовать свое эмоциональное состояние, вести разговор от лица куклы.

В центре находится «Эмоциональный чемодан», коробка в которой есть все для оценки своего эмоционального состояния и поднятия настроения: бумага разной фактуры, волшебный пластилин, перчатки, пальчиковые краски, подушка-игрушка, зеркало эмоций со смайликами, диск с релаксационной музыкой, мирилки. Ребенок сам выбирает способ коррекции своего эмоционального состояния. Чемоданчик служит как скорая помощь, которой можно использовать в любой момент, переносить его.

В познавательном центре есть эмоциональный конструктор, на котором изображены лица с подвижными частями. Разбудив фантазию и творчество конструктор помогает создать свой образ героя, проиграть в различные ситуации.

В речевом центре: кинетический песок с мелкими игрушками, сухой бассейн с цветными камешками и крупой, релаксационные игрушки, рисовалки по песку крупе.

Таким образом правильно организованная предметно-развивающая среда помогает в установлении социальных контактов и стабилизирует эмоциональную сферу у детей.

Для диагностики эмоциональных способностей мной были использованы методики И.Ю.Кондратенко и В.М.Минаева. Диагностика проводилась по критериям: опредилить эмоциональное состояние; определить эмоции в мимике; произнести фразу с эмоциональной интонацией; эмоционально-оценочные слова.

Затруднения вызывали следующие эмоции: «гордость» дети путали с радостью и обидой, указывая на карточку «грусть». Определить эмоции в мимике- трудность в передачи «удивления». Произнести фразу с эмоциональной интонацией: трудность вызвала интонация- «удивление». Эмоционально-оценочные слова: трудность -нужна была стимулирующая помощь. Особенности присоединение частицы не: печальная-невеселая, злой-недобрый, грустная-невеселая, печальная-злая испуганная; вежливый-веселый. Эмоциональное оценивание действий, поступков героев в рассказах детей минимизированы или вовсе отсутствуют.

В диагностике участвовало 10 человек. В результате диагностики было выявлено: 40%(4 человека) низкий уровень, у 60% (6 человек) средний.

Дошкольники затрудняются в выражении эмоционально-смыслового высказывания; проявляющиеся в трудностях выражения на лице эмоциональных состояний. Дети испытывают трудности в употреблении синонимов и антонимов; конкретные слова-определения заменяют более широкими и общеупотребительными словами (веселая, добрая, ласковая – «хорошая»); могут заменять названия признаков названиями действий и наоборот (испуганная – испугалась).

Эмоционально-экспрессивная лексика используется ими достаточно выборочно и фрагментарно, они с трудом дифференцируют и описывают эмоциональные состояния, как свои, как и эмоциональные состояния героев литературных произведений, картин. Детям с речевыми нарушениями трудно не только мимическими средствами передать страх, удивление, гнев, но и эмоционально адекватно выразить свое высказывание. Их речь интонационно монотонная и лексически не выразительная.

В своей работе с детьми я использую разные формы и методы. Большое значение уделяю игровым, словесным и наглядным приемам работы. Основными средствами развития представлений об эмоциях использую детскую художественную литература, фольклор, иллюстративный материал, серии картин, настольный театр, развивающие игры, когнитивные схемы эмоций.

Использую игровые методы. Дидактические игры: «Чувства и эмоции», «Угадай эмоцию», «Как поступают друзья», «Мои чуства».

Упражнения и игры на развитие мимических движений, определи эмоции”, “Мимическая гимнастика”, “Музыка и эмоции»,“Передача чувств”, “Сказки наизнанку”, “Добрые – злые», «Фотографы», «Море волнуется».

Такие игры как «Давайте поздороваемся», «Комплименты», «Клубочек», «Руки мирятся и ссорятся» создают непринужденную обстановку, помогает детям влиться в коллектив, у ребенка развиваются желание и потребность в сотрудничестве, возникают новые эмоции.

Предлагаю детям для прослушивания небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения, в которых говорится о разных эмоциональных состояниях и чувствах детей. Для развития представлений об эмоциях, выражения, стимулирования оценочного отношения к окружающей жизни рекомендую использовать детскую литературу, например, отрывки из «Мойдодыра» К. И. Чуковского, в которых отражены чувства умывальника - гнев, радость, удивление. Стихи детских писателей о персонажах, проявляющих различные чувства и эмоции.

Полученный положительный эмоциональный заряд от показа сказки повышает самооценку детей, анализируют свое поведение, игровая деятельность приобретает эмоциональную насыщенность. Обогащается эмоциональная лексика, идет автоматизация звуков в речи. Мимика и пантомимика становится выразительнее.

Чтение произведений позволяет осуществлять не только словарную работу, но и использовать для решения психологических проблем детей, развития умения рассуждать, делать умозаключения. Беседы на такие темы, как правило, способствуют установлению более тесного контакта взрослого с ребенком, вызывают у ребят желание вступить в диалог. Разбирая конкретную ситуацию, необходимо заземлить ее на личном опыте детей. Только разбор конкретных жизненных ситуаций становится принятым ребенком. Это он возьмет в свою социальную копилку.

Важное место отвожу проблемным ситуациям: «Узнай настроение», «Какое чувство испытывает герой»; игровым заданиям типа «Отбери картинки, на которых дети радуются (грустят, удивляются, сердятся пр.)», «Посмотри на картинку и реши, какое настроение у изображенных на ней людей». Также, необходимо помочь детям отреагировать имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и пр., препятствующие его полноценному личностному развитию; обогащать их словарь за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения, что является одним из главных составляющих в работе с детьми с общим недоразвитием речи.

Активно включаю в работу родителей.

Цель: показать важность эмоциональной готовности детей к общению с окружающим миром. Провела консультации: «Эмоциональное благополучие ребенка», «Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное состояние ребенка», «Эмоциональное развитие детей с ОНР», тренинги: «Социально-эмоциональное развитие детей посредством игр и игровых упражнений». Родители принимали участие в оформлении центра эмоций.

Таким образом, развитие представлений об эмоциях важнейшее направление работы с детьми с общим недоразвитием речи.

После проведенной работы у детей появилась адекватная реакция на различные явления окружающей жизни. Расширилась и обогатилась эмоциональная лексика, усовершенствовалась диалогическая и монологическая речь, культура речевого общения, дети глубже замечают и воспринимают эмоциональное состояние сверстников.

Наши воспитанники вписываются в детскую среду, являются предпочтительными в общении, эмоционально отзывчивы, имеют успех, проявляя свои способности. Этому свидетельствуют участие наших детей в мероприятиях детского сада и города: Конкурсы чтецов, Мероприятия, проводимые в рамках театральной весны, Клубный час.

Перспективу своей деятельности вижу в продолжении работы по формированию эмоциональной сферы дошкольников с ОНР, развитии активной деятельности в тесном сотрудничестве с семьей воспитанников, постоянный поиск и внедрение современных технологий и распространение опыта работы на сайте МБДОУ «Детский сад № 98 «Загадка» и других образовательных интернет-порталов.

 

 

Литература:

1. Нищева, Н. В. Картотека подвижных игр, физкультминуток, упражнений, пальчиковой гимнастики / Н. В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008.

2. Агафонова И.Н. Развитие эмоциональной сферы дошкольника. СПб.,2006.

3. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М.:Книголюб, 2004.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.,1991.

5. Ермакова И.А. Психологические игры и упражнения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. СПб.,2006.

6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург, 2003.

7. Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка. В кн.: Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.,1986.

8. Крюкова С.В., Слободник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и школьного возраста. М.,2002.

9. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. М.1999.

10. Немов Р.С. Психология. Т.3.М.,1999.

11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М.:Айрис-пресс, 2005.

12. Интернет ресурсы

 

 

Опубликовано: 23.03.2023