Взаимосвязь особенностей формирования слоговой структуры слова со сторонами психического развития у детей дошкольного возраста с ОНР

Автор: Разагатова Анастасия Павловна

Организация: МБДОУ «Детский сад №2 «Россияночка»

Населенный пункт: Смоленская область, г. Смоленск

В настоящее время исследование особенностей формирования и нарушения слоговой структуры слова считается актуальной и значимой проблемой, требующей более внимательного подхода.

С каждым годом увеличивается число детей, страдающих общим недоразвитием речи (далее ОНР). Данный вид нарушения у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстаёт от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. У большинства из этих детей в той или иной степени присутствует искажение слоговой структуры слова, которые признаны ведущими и стойкими в структуре речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи.

Под понятием «слоговая структура» слова принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове. Речь детей с ОНР имеет выраженные отклонения в воспроизведении слогового состава слова. Отклонения носят определенные изменений правильного слогового звучания.

Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы. При этом нарушения слоговой структуры слова удерживаются в речи детей дошкольного возраста с ОНР дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, нередко вновь искажается при включении этого слова во фразу или самостоятельную речь. Большое значение для правильного произнесения слогового состава слова играет степень знакомства со словом.

Проанализировав данные научно-методической литературы, посвященные проблеме нарушения и коррекции слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, можно сделать вывод о том, этот вопрос является малоизученным и недостаточно описанным.

А. Н. Гвоздевым при изучении усвоения слоговой структуры слова, установлена особенность слогового состава русских слов, которая заключается в разной силе произнесения безударных слогов. Он указал, что в процессе освоения слоговой структуры слова ребенок учится воспроизводить слоги в определенной последовательности: ударный слог, потом первый предударный, потом слабые безударные. Правильное звукопроизношение тесно связано с усвоением слоговой структуры. Так, неправильное произнесение звука или его отсутствие не позволяет включить его в слог, соответственно, усвоить определенную слоговую структуру.

Об актуальности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет особое значение для становления полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.

Толкование термина «звукослоговая структура слова» у разных лингвистов и педагогов имеет свое своеобразие. Исследователи разделяют понятие «звукослоговая структура слова» на понятия «звуковая структура слова» и «слоговая структура слова».

Данное разделение отражается в работах И.А. Сикорского [7], который условно разграничил всех детей на «звуковых» и «слоговых». Такое же явление отмечают в своих работах Н.Х. Швачкин [8], А.Н. Гвоздев [1] и др. Однако в работах Н.И. Жинкина [2] акцентируется целостность звуковой и слоговой структур.

Слоговая структура — характеристика слова (высказывания) с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его слогов [18]. А.К. Маркова [5] определяет слоговую структуру слова как чередование ударных и безударных слогов различной степени сложности. Слоговая структура слова характеризуется четырьмя параметрами:
1) ударностью, 2) количеством слогов, 3) линейной последовательностью слогов, 4) моделью самого слога.

Наблюдается взаимосвязь овладения слоговой структурой слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребёнка; а по данным последних исследований – от особенностей развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к серийно-последовательной обработке информации (Г.В.Бабина, Н.Ю.Сафонкина).

В работах О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, А.К. Марковой, И.Н. Садовниковой, Т.Б. Филичевой раскрыта взаимосвязь процессов слогового оформления слова с усвоением его звукового состава, лексико - грамматических категорий, формированием фонемного анализа.

Слогообразование непосредственно имеет связь с образованием предложений в речи детей, по мнению Р.Е. Левиной. Как отмечает Д.Б. Эльконин, ориентировка ребенка в звуковой системе родного языка непосредственно зависит от овладения грамматическим строем.

А. К. Маркова [4] говорит о связи овладения слоговым составом с мотивационной стороной деятельности ребенка, уровнем его артикуляционных возможностей, состоянием слухового (фонематического) восприятия.

Общение детей дошкольного возраста, овладение ими звукового анализа, основных форм коммуникации — диалога, монолога, а затем – грамоты из-за искажений слогового состава слова вызывает затруднение. У детей должна быть мотивация к речи, которая необходима для овладения успешной речевой деятельности и достижение высокого уровня ее развития.

Подвижность речевой и мимической мускулатуры у многих детей с общим недоразвитием речи ограничена. Из-за того, что мышцы артикуляционного аппарата неспособны к переключению с одного артикуляционного уклада на другой и не могут принимать определенные артикуляционные позы, речь детей становится нечеткой, смазанной и неясной.

У детей с общим недоразвитием речи самопроизвольно не вырабатывается готовность к звуковому анализу и синтезу слов вследствие недоразвития фонематического слуха и восприятия, что в дальнейшем оказывает негативное влияние на успешное овладение грамотой в школе.

Благополучное усвоение чтения, письма, навыка рисования и других видов учебной деятельности в большинстве случаев зависит от уровня сформированности пространственных представлений.

Фонематическая функция звука образовывается у детей позже, чем слоговая структура слова, по мнению Р.Е. Левиной [3]. Происходящие из доречевых элементов общения ритмико - интонационные фонологические средства языка напрямую связаны с образованием «звукового наполнения слогового контура слова». Также учёная отмечает, что все элементы языковой системы включают свои внутренние закономерности вопреки системным связям фонетики, лексики и грамматики. Так посредством рядообразования основывается воспроизведение слоговой структуры слова.

И.А. Сикорский [7] говорит, что процесс усвоения слоговой структуры слова происходит самостоятельно по отношению к овладению отдельными звуками.

Общая моторная неловкость является характерной чертой для всех детей с общим недоразвитием речи. У детей наблюдается плохая координация, которая проявляется в моторно – неловких движениях под музыку, при ходьбе и беге. Обнаруживается двигательная истощаемость, неорганизованность ритмических движений, снижение двигательной памяти и внимания, трудности в переключении с одного движения на другое. Отмечается слабая регуляция произвольной деятельности, эмоционально-волевой сферы при отсутствии выраженных неврологических нарушений.

У детей с общим недоразвитием речи большие затруднения вызывает способность к последовательному и связному отражению в речи разнообразных явлений. Конструирование речевого сообщения и умения планирования оказывается несформированным. Вследствие неспособности к последовательной переработке информации у детей происходят сложности при звуковом анализе и синтезе слов, слиянии слов в словосочетания, конструирования последовательного логического высказывания.

Таким образом, исследователи разделяют понятие «звукослоговая структура слова» на понятия «звуковая структура слова» и «слоговая структура слова». Наблюдается взаимосвязь овладения слоговой структурой слова со сторонами психического развития ребенка.

 

Список литературы

1. Гвоздев А. Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. СПб.: 1995. 64 с.
2. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 369 с.
3. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии М., 2009. 365 с.
4. Маркова А.К. Овладение слоговым составом слова в раннем возрасте. // Вопросы психологии, № 5, 1969. С. 118-125.
5. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией / Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1961. С. 59-70.
6. Носиков С.М. Опыт фонетического описания лепета (организация слога и ритмической структуры) // Становление речи и усвоение языка ребенком: Сб. научн. тр. Изд-во Моск. Ун –та, 1986. С.21-33.
7. Сикорский И.А. Развитие речи у детей // Сб. научно - литературных статей. Киев, 1899. 143 с.
8. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у дошкольника. М.: ВЛАДОС, 1995. 198 с.

1. file0.docx.. 20,1 КБ

Опубликовано: 09.03.2023