Игровой материал «Дары Фребеля» как средство познавательного развития у детей с амблиопией и косоглазием

Автор: Левочко Наталья Алексеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №5 «Аленка»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Назарово

Представляю вашему вниманию педагогическую практику по направлению работы специалистов с детьми с ограниченными возможностями здоровья, по теме «Игровой материал «Дары Фребеля» как средство познавательного развития у детей с косоглазием и амблиопией». Практика реализуется на дошкольном образовании и направлена на детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием.

В основе практики лежит комплект методических пособий Фребеля. Фридрих Фребель, немецкий педагог, создал образовательные материалы направленные на развитие математических представлений детей дошкольного и школьного возраста. Данный игровой материал адаптировала на познавательное развитие детей с амблиопией и косоглазием и применяю с учетом зрительной группы детей. Так для детей со второй зрительной группой (острота зрения 0,05-0,2) использую игровой материал красного и зеленого цветов, для детей с третьей зрительной группой (острота зрения 0,2 0,3) – красного, зеленого и оранжевого цвета, для детей с третьей зрительной группой (острота зрения 0,4 и выше) – всех цветов.

Применение в работе яркого, функционального, развивающего игрового материала Фребеля позволяет создать условия для организации совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности детей, превратить процесс коррекционно-развивающего обучения в занимательную игру и одновременно решать поставленные коррекционно – развивающие задачи.

Я работаю в детском саду учителем-дефектологом (тифлопедагогом) с детьми с амблиопией и косоглазием.

По результатам диагностики детей старшего дошкольного возраста наблюдаю низкий уровень познавательного развития у 70% воспитанников. В обследовании приняли участие десять детей старшего дошкольного возраста.

При обследовании:

- зрительного восприятия выявилось, что 50% воспитанников не называют все цвета спектра и их оттенки, не соотносят предметы с цветными, силуэтными и контурными изображениями, не называют геометрические фигуры и геометрические тела, не используют в речи величины окружающих предметов;

- социально-бытовой ориентировки выявилось, что у 60% детей не сформированы представления о себе самом и окружающих людях, представления о некоторых профессиональных трудовых действиях взрослых, о своих сенсорных возможностях, не ориентируются в социально-бытовых ситуациях, в окружающем мире;

- ориентировки в пространстве выявилось, что 60% воспитанников не ориентируются в пространственных признаках предметов ближайшего окружения, в помещениях детского сада, на территории детского сада, не ориентируются в пространстве сточкой отсчета «от себя» и «от предметов», в процессе передвижения, в микропространстве, не пользуются пространственными терминами;

- мелкой моторики выявилось, что 60% детей не различают свойства поверхности предметов, не определяют материала, из которого сделаны предметы, не используют в речи слова обозначающие осязательные признаки и качества предметов.

- математических представлений выявилось, что 70% детей не соотносят число предметов с цифрой, не сравнивают и не уравнивают множеств, считают без выделения итогового числа, не создают множества из разных по качеству элементов; не умеют сравнивать целое и части, называют части, полученные от деления.

Исходя из полученных результатов поставила цель коррекционно-развивающей работы - развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией.

Достижению цели способствует решение следующих задач:

1. Развивать зрительное восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, величина), формировать представления о свойствах и качествах предметов.

2. Сформировать у детей с нарушением зрения систему знаний и умений по ориентировке в микро- и макро- пространстве.

3. Развивать навыки обследования предметов, выделяя их признаки и свойства, расширить и систематизировать представления детей в природоведческих связях.

4. Формировать представление о количестве и числе. Учить объединять две группы предметов (сложение) и удалять из множества (вычитание), сравнению и уравниванию множеств. Формировать способность устанавливать предметы по порядку (размеру).

5. Формировать осязательное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Тренировка захвата предмета двумя пальцами. Стимулировать изолированных движений пальцев рук.

Считаю эффективным методом познавательного развития - использование в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими нарушение зрения игрового материала «Дары Фребеля».

Основная идея практики – использование в коррекционно-развивающей работе с детьми с косоглазием и амблиопией игрового материала Фребеля для их познавательного развития: зрительного восприятия, социально-бытовой ориентировки, ориентировки в пространстве, математических представлений, развитие зрительно-моторной координации.

Любой комплект из игрового материала «Дары Фребеля» многофункционален и это позволяет развивать у детей с нарушением зрения все компоненты познавательного развития, что обеспечивает качественное овладение детьми планируемыми результатами АООП ДО детей с косоглазием и амблиопией по образовательной области «Познавательное развитие».

Игровой материал легко применим, эстетичен, сделан из экологически чистого продукта - дерево, что безопасно для детей.

При проведении коррекционно-развивающих занятий большое внимание уделяю активности самих детей, организации их самостоятельной деятельности, потому что дети дошкольного возраста лучше усваивают материал в практической деятельности. Все действия детей во время образовательной деятельности соединяются словом, что позволяет детям осознать и закрепить опыт.

При организации рабочего места во время коррекционно-развивающей деятельности детей с нарушенным зрением учитываю офтальмологические требования:

- создаю оптимальные условия естественного и искусственного освещения для зрительной работы, с учетом большой нагрузки на зрительный анализатор;

- столы для образовательной деятельности имеют матовую поверхность;

- применяю различные увеличительные приборы (лупы настольные и для мобильного использования);

- наглядный материал: образцы-схемы с простым изображением, без лишних деталей, с четким контуром, контрастные по отношению к фону, без бликов.

- демонстрационный материал предъявляю для рассматривания неподвижно, чтобы дети могли сосредоточить взор, для детей со сходящимся косоглазием – на подставке, с расходящимся – на столе;

- распределяю детей на подгруппы в зависимости от остроты зрения и от общего уровня познавательного развития;

- использую подложку (не гладкая, шершавая) на которой ребенок выполняет задания для того чтобы используемые фигуры, из которых ребенок выкладывает свой замысел, при перемещении не скатывались, не разъезжались, а также эта подложка необходима для детей со второй зрительной группой для создания цветового контраста поверхности стола с игровым материалом и зрительного выделения границ рабочей поверхности.

- использую игровой материал ярких цветов для детей с низкой зрительной группой, а для высокой – все имеющиеся цвета в комплекте.

Проводя коррекционно-развивающие занятия использую следующие методы:

- игровой (дидактические игры),

- наглядный (образец-схемы),

- практический (показ способов действия с предметами).

Организую продуктивную деятельность детей с игровыми комплектами по 4 уровням сложности:

- выкладывание элементов игрового материала самостоятельно, путем наложения элементов на схему

- выкладывание элементов игрового материала самостоятельно, путем зрительного соотнесения с образцом-схемой

- выкладывание элементов игрового материала самостоятельно по инструкции.

- творческое выкладывание игрового материала по определенной теме

Коррекционную работу по познавательному развитию детей с амблиопией и косоглазием строю по направлениям:

- развитие зрительного восприятия (различение и называние всех цветов спектра и их оттенков, а также коричневого, называние цвета предметов ближайшего окружения и цвета в животном и растительном мире, соотнесение предметов с цветными, силуэтными и контурными изображениями, различение и называние геометрических фигур и геометрических тел, соотнесение формы предметов с геометрическими эталонами, определение и обозначение в речи величины окружающих предметов, сопоставление предметов по величине, понимание заслоненности одного предмета другим);

- развитие социально-бытовой ориентировки (представление о себе самом и окружающих людях, понимание и отражение в речи назначения окружающих предметов, представления о профессиональном труде взрослых, о социально-бытовых ситуациях, о своих сенсорных возможностях, ориентированность в окружающем мире, владение навыками социального поведения);

- развитие ориентировке в пространстве (ориентировка «на себе», на кукле, в пространственных признаках предметов ближайшего окружения, в помещениях детского сада, на участке группы и территории детского сада, ориентировка с помощью сохранных анализаторов, ориентировка в пространстве сточкой отсчета «от себя» и «от предметов», ориентировка в процессе передвижения, ориентировка в микропространстве, использование пространственной терминологии);

- развитие математических представлений (количественный и порядковы в пределах 10, соотнесение числа предметов с цифрой, сравнение и уравнивание множеств, сравнение целого и части, называние части, полученные от деления);

- развитие зрительно-моторной координации (подражание движениям рук педагога, выкладывание узоров из палочек, подбрасывание и ловля мяча, рисование предмета по точкам, обследование игрушек двумя руками в определенной последовательности, узнавание игрушек и предметов быта, узнавание геометрических фигур и тел, различение свойства поверхности предметов).

В каждом направлении применяю игровой материал «Дары Фребеля»:

Комплект №7 «Плоскостные фигуры» представляет собой набор из геометрических фигур: квадраты и треугольники (равносторонние, равнобедренные, прямоугольные и тупоугольные), круги, полукруги разных цветов. С помощью данного комплекта дети учатся зрительно обследовать, анализировать, классифицировать предметы по их основным признакам; создавать из геометрических фигур узоры; находить и располагать предметы в названных направлениях окружающего пространства; ориентироваться на поверхности листа бумаги; записывать и решать арифметические примеры, уравнивать множество; развивается зрительно-моторная координация, происходит подготовка руки к письму.

При использовании комплекта №7 «Плоскостные фигуры» применяю дидактические игры:

- для развития зрительного восприятия: «Что в мешочке мешочек», «Что изменилось», «Назови фигуру», «В мире фигур»;

- для развития социально-бытовой ориентировки: «Магазин», «Сад и огород», «Приглашаем в гости»;

- для развития математических представлений: «Раздели поровну», «Поиграем-посчитаем», «Арифметические примеры».

- для развития зрительно-моторной координации: «Обведи и дорисуй», «Выложи по образцу», «Каждый на свое место»;

- для развития ориентировке в пространстве: «Выложи узор», «Посмотри, запомни и расставь», «А у нас в огороде».

Комплект №8 «Палочки» представляет собой 6 наборов палочек разной длины и разного цвета: синий, жёлтый, красный, оранжевый, зелёный, чёрный и белый. Данный комплект помогает детям обучиться количественному и порядковому счёту в пределах 10; овладеть простейшими математическими действиями (сложение и вычитание); способствует развитию творческих способностей (составление различных узоров), развивает речевые способности и самостоятельную игровую деятельность ребёнка, также у детей тренируется захват предмета двумя пальцами, развивается зрительно-моторная координация.

При использовании комплекта №8 «Палочки» применяю следующие дидактические игры:

- для развития зрительного восприятия: «Выложи фигуру», «Чудесный мешочек», «Продолжи ряд», «Длинные и короткие»;

- для развития социально-бытовой ориентировки: «Наши помощники», «А у нас в квартире», «Безопасность»;

- для развития математических представлений: «Состав числа из единиц»,

«Счетные палочки», «Разложи по росту»;

- для развития зрительно-моторной координации: «Выложи картину», «Высоки и низкий».

Комплект № 10 «Точки». Это комплект мелких деталей 6 цветов. Элементы окрашены в яркие цвета. Применяю комплект с целью обучения детей сортировки и упорядочивания фигур по цвету; счету в пределах 10, тренировки захвата предмета двумя пальцами. Также с помощью данного комплекта дети учатся выполнять простейшие математические действия (сложение и вычитание) и составлять красочных сюжетов и узоров.

При использовании комплекта № 10 «Точки» применяю дидактические игры:

- для развития социально-бытовой ориентировки: «Сад и огород», «Над землей и под землей»;

- для развития зрительно-моторной координации: «Витаминки», «Сортировка»;

- для развития математических представлений: «Один и много», «Продолжи ряд», «Веселые задачки»

- для развития ориентировке в пространстве: «Выложи по контуру», «Чего не хватает», «Самые внимательные».

Решая задачи познавательного цикла нужно помнить, что они изолированно не решаются, они всегда интегрируются в образовательной деятельности.

Результативность практики прослеживается в положительной динамике познавательного развития. По результатам итоговой диагностики за период с сентября 2019 по май 2020г. показатели развития зрительно восприятия повысились на 32%, показатели развития осязания и мелкой моторики – на 48%, показатели развития ориентировки в пространстве – на 45%, показатели развития социально-бытовой ориентировки – на 47%, показатели развития математических представлений – на 58%.

Эффективность коррекционных воздействий измеряю, используя карту тифлопедагогического обследования детей, которую составила на основе методического пособия Подколзиной, Е. Н. «Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с нарушением зрения». Эта методика является систематизацией существующих методик по тифлопедагогической диагностике дошкольников с нарушением зрения, в том числе детей с косоглазием и амблиопией, с остротой зрения до 0,4.

Оценку развития динамики детей осуществляю с помощью стартовой, промежуточной и итоговой психолого - педагогической диагностики.

Список литературы:

1. Григорьева Л.П., Бернадская М.С., Блинникова И.В., Солнцева О.Г

Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. – М.: Школа-Пресс, 2001. – 96 с.: ил. 64. – («Лечебная педагогика и психология – приложение к журналу «Дефектология», вып. 6).

2. Методическое пособие. Игровые занятия для детей дошкольного и школьного возраста с использованием материалов Фридриха Фребеля. – Самара. – 2006. – 72 с.;

3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду/ Под. ред. Л.И. Плаксиной. – М.: Издательство «Экзамен», 2003. – 256 с.

1. file0.docx.. 3,9 МБ
2. file1.docx.. 1001,1 КБ

Опубликовано: 09.03.2023