Использование технологии проектной деятельности как одной из форм повышения качества дошкольного образования

Автор: Хаджиназарова Зухра Маулитовна

Организация: МАДОУ ДС №2 «Умка»

Населенный пункт: Красноярский край, г.Норильск

«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал.»                          

Сухомлинский В.А.

 

Качество жизни и качество образования декларируются в современном мире как главные ориентиры глобальной политики. Соответственно взгляды на сущность образования за последние десятилетия также претерпели значительные преобразования. Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все сферы, диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.

Одной из таких перспективных технологий, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на лично-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навык сотрудничества.

Метод проектов - это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей - исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Суть «метода проектов» состоит в такой организации образовательного процесса, при которой дети приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий и проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность.

Дж. Дьюи считал, что с помощью «метода проектов» достигается главная цель образования - развитие личности ребенка как непрерывная перестройка его опыта. [1] В процессе обсуждения плана и последовательности действий дети приобретают способность рассуждать: они осознают свои интересы, учатся ставить цель, подбирать средства для ее достижения, оценивать последствия. У детей развивается способность мыслить, принимать решения и нести ответственность за них, проверяя их на практике. Это и есть составляющие интеллектуального развития ребенка, главный результат которого - развитие способности к дальнейшему образованию.

Современная система образования отходит от обучения детей путем прямой передачи знаний, но развивает в них стремление к поиску новой информации разнообразными методами. Самостоятельно дошкольник еще не может найти ответы на все интересующее его вопросы - ему помогают педагоги, которые зарождают в ребенке мотивацию к нахождению ответов на возникающие вопросы, поощряют любознательность. 

Познавательно-исследовательская деятельность проявляется и в самостоятельных занятиях, сопровождающих игровую активность. Исследовательская деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находить на них ответы. Однако нет целостного подхода к развитию исследовательской деятельности в аспекте личностного развития ребенка-дошкольника. И это свидетельствует об актуальности проблемы развития исследовательской деятельности у дошкольников и о недостаточной ее разработанности в плане развития ребенка.

Изучив и проанализировав научно-методическую литературу, Интернет-ресурсы, освещающие вопросы внедрения технологии проектной деятельности в образовательную практику детского сада, нами была разработана программа дополнительного образования «Хочу все знать!», направленная на сохранение, поддержание, развитие у дошкольников любознательности, склонности к исследованию.

Актуальность программы: недостаточность сформированности знаний и представлений детей, живущих в условиях Крайнего Севера, о явлении живой и неживой природы - воздухе, воде и воздухе, магните, древесине и его свойствах.

Цель программы: сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Задачи, детализирующие поставленную в программе цель:

• Расширять, систематизировать и углублять представления детей о явлениях живой и неживой природы.
• Способствовать развитию познавательной активности, любознательности, воображению, творчеству.
• Повысить уровень мотивации к экспериментальной и исследовательской деятельности.
• Развивать умения использовать исследовательские и коммуникативные способности в процессе обучения и в повседневной жизни.
• Формировать эмоционально-положительное и бережное отношение к природе. 
• Активизировать работу с родителями по развитию исследовательской деятельности дошкольников. 

Ценность данной программы заключается в разработке системы работы по внедрению исследовательской деятельности в образовательный процесс, которая предусматривает поэтапную организацию работы по развитию у детей дошкольного возраста интереса к поисково-исследовательской деятельности, а также повышения компетентности родителей в сфере познавательного образования.

Реализация программы началась, в первую очередь, с преобразования развивающей предметно-пространственной среды, создания необходимых условий для свободной самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей, инициативы и творчества. 

В группе оформлен «Центр экспериментирования», в котором имеется весь необходимый материал для развития у детей элементарных естественнонаучных представлений, осуществления экспериментальной деятельности, проведения наблюдений, организации различных видов трудовой деятельности. В центре содержатся наборы «Научная лаборатория», «Юный физик», «Шоу экспериментов», «Лаборатория воды» и др., микроскопы, лупы, колбы, чемоданчики юных экспериментаторов, центр «песка и воды» и т.д. Все находится в доступном месте, дети пользуются ими в любое время, а это, в свою очередь, позволяет постоянно поддерживать у детей исследовательский интерес.

Следующим этапом нашей работы явилась разработка методического и практического инструментария: 

• составлены планы конспекты игр-занятий;
• оформлены картотеки: развивающих игр и практических упражнений, опытов и экспериментов с предметами и их свойствами, карточек-схем, аудиозаписей mp3 из цикла «Звуки природы»; 
• подобрана детская познавательную литературу (энциклопедии, серии познавательных книг); 
• демонстрационный и раздаточный материал, дидактические игры («Тонет - не тонет», «Вода бывает разной», «Маленькие человечки», «Хорошо - плохо», «Какой бывает ветер» и др.); 
• систематизированы познавательные мультфильмы («Зачем нужен воздух?», «Смешарики познают мир», «Воздух для вдохновения» и др.);
• оформлены авторские презентации и лэпбуки («Ее величество - вода», «Уроки экологии», «Экосистема»).

Реализация программы «Хочу все знать!» осуществляется в форме кружковой работы 2 раза в неделю. Шаг за шагом мы следовали за интересами детей, а им интересно было абсолютно все: почему ломается лед на луже и как расцветает цветок; почему сухой песок сыпется, а мокрый лепится; наблюдать, как и куда плывут облака. 

Первоначальным детским вопросом является «Почему?», поэтому второе имя дошкольников - «почемучки». Почему тает снег? Почему идет дождь? Множество разных вопросов ежедневно обрушивают малыши на окружающих их взрослых. У детей появляется потребность узнать, запомнить, как можно больше причин и следствий, действующих в окружающем мире. Ребенок все старается увидеть, услышать, понюхать, потрогать, разобрать, попробовать на вкус. Удержать его практически невозможно, без этого он начинает страдать. Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают у детей любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. Поэтому, если поисковую деятельность ребенка, не подпитывать извне, то она угаснет.

Главное достоинство метода проектов заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.        Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.

Например, прочитав повесть-сказку А. Толстого «Золотой ключик, или приключения Буратино или», ребята задумались - как помочь герою перебраться через реку, ведь плавать он не умеет. Дети предлагали различные варианты решения проблемы, выдвигали гипотезы: построить лодку, но это долго; попросить кого-нибудь его перевезти, но рядом никого нет; может, он не утонет, ведь он деревянный. Последнюю гипотезу предлагают проверить. А вдруг он утонет? Буратино сделан из дерева, ребята нашли в группе деревянные предметы: кубики, карандаши, палочки, налили в тазик воду и провели эксперимент. Мы решили узнать, какими же свойствами и качествами обладает дерево и как его можно использовать - познакомиться со свойствами древесины. Сделали вывод: дерево в воде не тонет, значит, и Буратино не утонет, доплывет, потому что он деревянный.  

Для закрепления знаний о древесине и его переработке на производстве, посмотрели презентацию «Как стол к нам пришел» и узнали из презентации, что дерево можно строгать, пилить и после работы остаются опилки - древесная стружка, которую также используют для изготовления мебели на фабриках. 

Практика работы показала, что метод проектной деятельности тесно связан со всеми образовательными областями и детской деятельности:

• с математикой (дети используют параметры величины, счет, мерки и измерительные приборы);
• с изобразительной деятельностью (рисование по сырому песку, выдувание клякс из трубочек, работа с тканью, клеем, бумагой);
• с художественной литературой (чтение познавательных книг: «Почемучка», «Детская энциклопедия»);
• с познавательной деятельностью (в процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость анализа и сравнения, классификации и обобщения);
• с развитием речи (дети учатся отвечать на вопросы, описывать эксперименты, сочинять сказки, формулировать выводы);
• с социальной-коммуникативной деятельностью (учатся договариваться, подбирать необходимый материал к мини-выставкам, проявлять себя);
• с игровой деятельностью (игры с песком, снегом, водой).

С введением ФГОС в систему дошкольного образования изменились требования и к самому воспитателю, к методам обучения и воспитания дошкольников. К моменту поступления в первый класс ребенок должен уметь:

• видеть проблему и ставить вопросы;
• доказывать;
• делать выводы;
• высказывать предположения и строить планы по их проверке. 

Поэтому, работая над программой «Хочу все знать!», нам хотелось рассмотреть некоторые грани образа современного дошкольника и специфические черты технологии познавательной деятельности, позволяющие не только повысить качество дошкольного образования, но и сделать жизнь наших дошкольников в пространстве детского сада радостной, наполненной интересными событиями.

Метод проектов - это один из вариантов интеграции. Детям даются знания не в готовом виде, им предоставляется возможность размышлять, самостоятельно исследовать, и в итоге делать выводы. При поддержке взрослых ребята могут стать авторами своих собственных творческих, а также исследовательских, приключенческих, игровых, практико-ориентированных проектов. Следовательно, наравне со взрослыми, дети учатся проектировать свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя изобретательность и оригинальность.

Желание и умение общаться в процессе проектной деятельности развивается у всех детей, увлеченность «общим делом» и зависимость его «продуктивности» от участия каждого делают сотрудничество естественным и легким. Замкнутый, стеснительный или, наоборот, «гиперактивный», плохо контролирующий свое поведение ребенок, забывает о своих особенностях характера, активно взаимодействует со сверстниками, с удовольствием рассказывает об интересном событии другу (маме, папе). 

Деятельность, в которой участвует ребенок в процессе реализации экспериментальной деятельности по своей инициативе, для него, безусловно, интересна. «Ощущая всем существом» свою «компетентность» и, одновременно, сопереживая «общему делу», ребенок берет на себя роль лидера в интересной для него деятельности. Постепенно, развившиеся лидерские качества переносятся ребенком в реальную ситуацию жизни группы, семьи.

В образовательном процессе детского сада проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, вовлекаются родители. Поэтому мы постоянно находимся в поиске новых форм работы и подходов к организации взаимодействия с семьей. В родительском уголке предлагались консультации: «Игра или экспериментирование», «Организация детского экспериментирования в домашних условиях», «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию» и др. Родители посещали занятия кружка, семинары-практикумы, готовили материал для опытов и экспериментов, оформляли мини-коллекции. Многие родители заинтересовались домашним экспериментированием, и это стало увлекательным занятием для всей семьи. 

С целью выявления отношения родителей к поисково-исследовательской активности детей, нами было проведено анкетирование, по результатам, которого, был сделан вывод, что родителей заинтересовала данная проблема, они понимают его значимость в развитии своего ребенка. 

Каковы же результаты нашей работы на сегодняшний день? Выдвинутая нами гипотеза получила свое подтверждение: уровень развития познавательной активности у воспитанников стал наиболее высоким в результате применения целенаправленной систематической работы посредством поисково-исследовательской деятельности. 

Технология проектной деятельности объединила детей и взрослых, способствовала созданию единого, оптимального социально-образовательного пространства, включающего дошкольное учреждение и семью, направленное на поддержку и развитие детской познавательной инициативности, социальной и творческой активности.

Таким образом, технология проектной деятельности позволяет современному дошкольнику жить радостной, наполненной интересными событиями жизнью в пространстве детского сада и превратить педагогический процесс в радостную, интересную, полную «открытий чудесных» совместную жизнь детско-взрослого коллектива.

Следовательно, используя в работе с дошкольниками проектную деятельность, можно добиться высоких результатов в комплексном решении задач развития личности ребенка, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, а соответственно, повышать качество дошкольного образования.

В заключение хочется процитировать слова Анатолия Израилевича Шапиро: «Ребенок, почувствовавший себя исследователем, овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе. У него просыпаются инициатива, способность бодро преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать успеха, умение оценивать и восхищаться достижением товарища и готовность прийти ему на помощь. Вообще опыт собственных открытий - одна из лучших школ характера». 

 

Список литературы:

1. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин И.Ф. Исаев и др.- 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.

2. Флегонтова Н. «Метод проектов в педагогике Джона Дьюи»//Ребенок в детском саду.-2003.-№4-с.39-43

3. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ/Авт.- сост.: Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагова Т.С., Зуйкова М.Б. – М.: АРКТИ, 2003 – 96с.

4. Рыжова Н.А. Экологический проект «Моё дерево». – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», ТЦ «СФЕРА», 2006. – 256с.

 

 

1. file0.docx.. 448,9 КБ

Опубликовано: 08.03.2023