Использование нетрадиционных приемов обучения рассказыванию детей старшего дошкольного возраста

Автор: Скорик Ирина Викторовна

Организация: ГБДОУ ДС №17

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Особенности развития связной речи изучали многие ученые в области психологии, педагогики и методики развития речи: Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. М. Леушина, Е. И. Тихеева, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, М. М.Алексеева и др. По мнению исследователей, в современной дидактике имеет место проблема совершенствования содержания и методов обучения дошкольников связной речи с учетом коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи. С одной стороны, методика развития речи разработана детально, с другой стороны, исследования показывают, что навык связной речи у детей старшего дошкольного возраста сформирован недостаточно.

Как добиться того, чтобы ребенок не просто рассказывал по плану, по образцу, а проявлял свои творческие способности? Сегодня это всего лишь 2-3% детей, которые способны мыслить нестандартно.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы по вопросу развития речевой деятельности детей дошкольного возраста, мы пришли к выводу о том, что необходимо более активное системное внедрение в методику развития связной речи новых нетрадиционных приемов обучения, которые бы способствовали развитию навыка связной речи, формировали активную творческую личность.

Объектом нашего исследования стал процесс развития связной речи при сюжетном рассказывании по картине. Нами было выдвинуто предположение, что если при обучении детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по картине наряду с традиционными использовать нетрадиционные приемы, а именно элементы ТРИЗ, это позволит улучшить содержание, логичность и связность детских рассказов.

Рассказывание по картине — одна из наиболее трудных форм речевого развития. Связная речь является мощным резервом умственного развития дошкольников. Целенаправленное обучение рассказыванию — ведущее средство формирования навыков связной монологической речи. Овладение творческой речью является наивысшим достижением речевого развития дошкольников.

В современной педагогике существует разнообразный опыт работы по совершенствованию навыка рассказывания, активизации речевого творчества дошкольников. Особый интерес, на наш взгляд, имеют приемы ТРИЗ, поскольку они развивают понятийное мышление ребенка, умение абстрагироваться, отвлекаться от конкретных предметов и образов, изображенных на картине, стимулируют развитие воображения и речи детей, способствуют психологическому раскрепощению ребенка, устраняют боязнь неправильного высказывания, вырабатывают смелость в рассказывании.

В практике ДОУ в конце 80-х гг. впервые начали использовать нетрадиционные приемы с элементами ТРИЗ при обучении детей старшего дошкольного возраста рассказыванию. Нами был изучен материал исследований Г. С. Альтшуллера, А. Страунинга, И. Н. Мурашковска и др.

Целью работы было выявление эффективности использования нестандартных приемов в обучении детей старшего дошкольного возраста сюжетному рассказыванию по картинам. Данная работа была проведена с детьми старшей группы ГДОУ № 65 Красногвардейского района Санкт- Петербурга. Результаты первичной диагностики навыка связной речи показали, что навык рассказывания по картине у детей сформирован недостаточно: самостоятельная активность в придумывании рассказов низкая, часто дети только перечисляют объекты, нарисованные на картине; при рассказывании делают много пауз, употребляют лишние слова, неправильно строят предложения, используют простые конструкции; сюжеты рассказов неинтересные, дети тяготеют к подражанию образцу, в рассказах отсутствуют элементы творчества.
На основании результатов диагностики нами была определена задача работы — подобрать систему дидактических игр и упражнений с использованием приемов ТРИЗ для обучения детей старшею дошкольного возраста рассказыванию по картине. При построении системы мы опирались на методику рассказывания по картине с элементами ТРИЗ, разработанную И.Н. Мурашковска и Н. П. Валюмс для начальной школы.

Упражнения и игры проводились на основе постепенно усложняющихся знаний и умений и уменьшения времени на их выполнение. Благодаря игровому характеру действий дети с особым интересом и легко воспринимали новые знания и умения. Игровые упражнения создавали атмосферу радости, эмоциональной приподнятости. Наиболее удачными оказались следующие дидактические игры.

Дидактическая игра «Видеокамера» (картина В. Волкова «Октябрь»).

Цель: учить выделять один объект на картине, находить его существенные признаки, называть точным словом.

Дети описывали деревья, опавшие листья, реку, траву, тень от дерева, фигуру человека и т. д. В ходе данной игры дети старались не просто увидеть основные объекты, изображенные на картине, а стали настоящими охотниками за подробностями. Все старались увидеть то, что еще не заметили другие. Дети часто видели в глазок что-то, что не могли обозначить конкретным словом. Тогда мы предлагали им подумать, на что это похоже. Если в начале педагогической деятельности по данной системе дети могли найти при коллективном обсуждении всего 5-7 объектов на картине, то после нескольких упражнений каждый ребенок оказался способным найти еще 5-7 объектов, кроме названных, количество объектов достигало 30.

Дидактическая игра «Ищу родственников».

Цель: учить находить связи между объектами и частями объектов, точное обозначение взаимосвязей словом, употребление сложных речевых конструкций.
На начальных этапах дети затруднялись в высказываниях. Им было достаточно трудно найти связи между объектами. Но, как только они поняли, что одни и те же объекты могут быть взаимосвязаны по нескольким основаниям, интерес к игре резко увеличился. Например, листья и дерево — листья растут на дереве. Дуб и береза — деревья. Листья и осень — осенью опадают листья, листья желтые, как осень. Женщина и река — женщина может плавать в реке; женщина хочет попить воды из реки. Тень и река — там, где тень на реке, вода холодная; тень движется, и вода в реке движется и т. д.
Особый азарт дети испытывали, когда находили связи между объектами, которые еще никто не догадался соединить. Взаимосвязи стали более разнообразными, их количество с каждым занятием увеличивалось.

Дидактическая игра «Необыкновенное путешествие».

Цель: научить детей входить в пространство картины и исследовать ее с помощью разных органов чувств. В ходе игры дети с помощью волшебного героя, как будто, «входят» в пространство картины, всматриваются в объекты, прислушиваются, вдыхают запахи, трогают окружающие предметы, что-то жуют, а затем рассказывают о том, что они почувствовали. На вопрос «Что происходит рядом с вами, что вы слышите?» большинство детей вначале отвечали «Ничего». Постепенно дети в своих ощущениях стали выходить за рамки картины.
Например:
Аня М. (5 л. 2 м.): «Я услышала, что женщина дышит. Она устала».
Илья С. (5 л. 3 м.): «Я чувствую, что деревья колышутся. Я слышу шум ветра и шуршание листьев».
Ксения В. (4 г. 9 м.): «Я чувствую запах осени. Осень пахнет сухими листьями».
Никита К. (5 л. 3 м.): «Я зашел в тень и почувствовал, что там холодно».

Дидактическая игра «Копилка загадок».

Цель: учить составлять образные характеристики, выделять существенные признаки предмета (по методике А. Нестеренко). В ходе этой игры стало заметно, что значительно возросло качество и количество выразительных средств в речи детей. Эта игра быстро перешла в самостоятельную деятельность.

Например:
Даша М. (5 л. 1 м.): «Голубая, но не небо. Извилистая, но не дорога. Длинная, но не змея. Мокрая, но не озеро. Что это? ... Река ».
Ксения В. (4 г. 9 м.): «Пятнистая, но не далматинец. Белая, по не снег. Ветвистая, но не куст. Тонкая, но не фольга. С верхушкой, но не елка. Что это? ... Береза».

Дидактическое упражнение «Найди такое же».

Цель: развивать умение подбирать образные характеристики рассматриваемых объектов картины, называть признаки объекта (цвет, форма, детали, материал, размер и др.) и находить данные признаки в предметах окружающего мира.
Привлечение детей к спору, в ходе которого дети узнают и уточняют значение нового слова, показало нам, что это очень эффективная форма работы. Дети легко запоминали новые сложные слова и сразу использовали их в рассказах. (Извилистая река — это значит неровная, искривленная. Что бывает такое же? ... Дорога, лента, ветка, змея, линия и т. д.)

Дидактическая игра «Волшебные часы».

Цель; учить выстраивать временную последовательность событий, изображенных на картине, придумывать начало и продолжение рассказа, развивать воображение. Дети, исходя из ситуации реального времени, рассматривают картину и придумывают «Что было раньше?» и «Что будет потом?» с помощью волшебного героя. Объекты на картине подразделяются на три категории: рукотворный мир; живая природа; неживая природа. Объекты животного мира рассматриваются в рамках суточного времени; объекты растительного мира — в рамках изменения времени года; предметы рукотворного мира — в рамках времени их создания и использования; неживая природа — в рамках прошедшего или будущего нереального времени.
После проведенной работы рассказы детей стали развернутыми, в них появились некоторые подробности, детали, элементы фантазирования. Дети не просто перечисляли предшествующие события, а стали составлять полноценные творческие рассказы.

Дидактическая игра «Волшебные превращения».

Цель: учить входить в состояния разных героев и объектов на картине и описывать окружающую обстановку и события с точки зрения выбранного объекта. После освоения воспитанниками данной игры в рассказах детей появились яркие элементы творчества. Такими стали их рассказы по картине: тропинка. Лежу я и чувствую, как по мне кто- то ходит. Я вижу женщину в черной кофте. Вокруг меня растут березы. Они совсем голые, безлистные. Настроение у меня плохое. Потому что больно, когда ходят по телу». Илья С. (5 л. 3 м.): «Я — лист. Вишу я на дереве. Вдруг дерево затряслось, и я свалился на тропинку. И тут увидел, что меня кто-то разглядывает. Мне показалось, что это была женщина. Потом она сказала мне, что она может меня засушить, чтобы потом ее дети унесли листик в детский сад».
Проведя эту работу, мы убедились, что использование приемов ТРИЗ делает процесс познания и речевого развития ненавязчивым, интересным, естественным, а главное, более продуктивным. Дети, приученные с детства рассказывать по образцу, по шаблону теряются там, где от них требуется самостоятельное решение. В начале изучения проблемы обучения рассказыванию часто приходилось наблюдать, как дети там, где необходимо составить свой сюжетный рассказ, не повторять рассказы других детей, говорят: «Не умею», «Не могу», «Не знаю, как» — или просто молчат. Надо помнить, что если у ребенка мелькнула самостоятельная мысль, задача взрослого помочь ему облечь мысль в слово. Большую помощь в формировании навыка рассказывания могут оказать родители. Многих из них волнует вопрос, как научить ребенка рассказывать. Изучение мнений родителей по данному вопросу показало, что многие из них согласны с утверждением, что рассказыванию детей нужно обучать, но не знают, как.
Для решения этих проблем была предложена консультация по теме «Учите, играя»: занимательные игры для детей 5-7 лет с использованием нетрадиционных приемов. Без взаимодействия с семьей невозможно добиться положительных результатов в развитии навыка рассказывания. После проделанной работы было проведено повторное обследование навыка связной речи у детей контрольной группы.

 

Сравнительный анализ результатов показал:

• количество предложений в рассказах увеличилось почти в 2 раза, количество слов — на 60%, использованы разные части речи;

• значительно изменился качественный состав высказываний (нет пропусков, лишних слов; рассказы логичны, последовательны, части связаны меду собой; присутствует описание природы; дети выказывают свое отношение к окружающему; есть элементы творчества);

• увеличилась доля сложных распространенных и сложноподчиненных предложений.

Главное, у детей в результате использования нетрадиционных приемов возрос интерес к данному виду речевой деятельности. Однако от первой искорки желания рассказать до связного логичного творческого рассказывания пройдет долгий путь, и у каждого ребенка он будет своим. Надо набраться терпения, не спешить навязывать образцов и готовых решений.
На основании проделанной работы мы пришли к выводу, что использование нетрадиционных приемов ТРИЗ в обучении детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по картине эффективно и заслуживает внимания со стороны педагогов. Апробированная нами система работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием приемов ТРИЗ позволила значительно повысить качество детской речи, ее содержательность и связность; развить устойчивый интерес дошкольников к одному из самых трудных видов речевой деятельности — рассказыванию по картине; создать оптимальные условия для развития речевого творчества; реализовать индивидуальный подход к речевой деятельности (что я вижу, что я чувствую, что я думаю и т. д.); обеспечить преемственность с методикой рассказывания по картине в начальной школе.
Приемы ТРИЗ хорошо развивают не только речевое творчество и креативность ребенка, но и способствуют его личностному развитию: формируют смелость в суждениях, свободу в ощущениях, успешность в деятельности, положительное отношение к себе, эмоциональную удовлетворенность. На наш взгляд, такой подход к проблеме обучения детей соответствует современным требованиям к содержанию дошкольного образования и указывает на его научную новизну.

1. file0.docx.. 21,6 КБ

Опубликовано: 07.03.2023