Проблема формирования субъектной позиции родителей в образовательном процессе ДОУ в условиях введения ФГОС ДО

Автор: Емельянова Марина Михайловна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 17»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Арзамас

Говоря об образовательном процессе в ДОУ, к повышению качества, которого сводятся все взаимоотношения, имеющие место в нем быть, необходимо помнить, что этот процесс возникает и функционирует в рамках детско-взрослой общности, которая характеризуется неформальными связями и отношениями внутри себя. Поэтому становление и развитие субъектности происходит в силу внутренних причин развития общности и субъектов ее образующих. Выделяя субъекты данной общности, помимо естествообразующих - педагогов и детей, необходимо включать родителей в число равнозначных  ее членов.

Специфика  детско-взрослой общности состоит во взаимосвязанности процессов воспитания и развития. Действие и взаимодействие здесь несут воспитательную нагрузку, через что происходит дальнейшее развитие. Единство воспитания и развития обуславливается согласованностью внутренних и внешних проявлений субъектности. Именно согласование внутренних и внешних позиционных проявлений позволяет педагогу не только гармонично выстраивать воспитательно-образовательные  действия с детьми, но и влиять на формирование позиционных проявлений у других участников образовательного процесса, ибо педагогу принадлежит роль направляющего и координирующего в системе, создающей целостность детско-взрослой общности.  Целостность общности складывается через эмоциональную открытость друг другу. Открытость невозможна без выработки единой позиции взаимодействующих членов.

Рассматривая общность детского дошкольного учреждения можно предположить естественную изначально сформированную позиционную целостность, которая должна складываться из единства целей и задач взаимодействующих взрослых – педагогов и родителей. Действительно, цели  и задачи, направленные на воспитание, развитие и сохранение здоровья детей, представления о результате  едины и у родителей и у педагогов, но видение средств их реализации может в корне различаться. И педагоги, и родители хотят видеть детей физически развитыми, способными к сопереживанию и т. д., словом обладающими всеми необходимыми интегративными качествами, которые необходимы для успешного обучения в школе, но уровень приемлемости определяется ими по-разному. Если у педагогов есть четкие представления об этом, исходя из образовательной программы, то родители зачастую руководствуются личными притязаниями и амбициями. Происходить это может в результате недостаточной информированности родителей об особенностях образовательной программы ДОУ, либо от уровня личностного развития. Определенную сложность создает тот аспект, что современный родительский контингент состоит, в большинстве своем, из поколения людей со «смазанными» ценностями, т. е. воспитывавшихся в то «смутное время», когда ценностная культура претерпевала глубокие изменения. В современном мире их дети впитываю иной «набор» ценностей, сообразных времени и значительно отличающийся от эталонов родителей.

Перед педагогом стоит поистине глобальная задача – взаимодействовать с ребенком подчиняясь современным требованиям и современной ценностной культуре, учитывая при этом воззрения родителей, которые могли быть сформированы другой эпохой, другими ценностными ориентирами. Поэтому правильнее будет вовлекать родителей в детско-взрослую общность, формируя при этом единую открытую  линию позиций. Выстраивая общность на открытом межпозиционном общении можно добиться проявления каждым ее участником субъектной позиции.

Проявление субъектных качеств зависит от того насколько человек включен в общность, насколько она значима для него и так же насколько человек значим для общности. Эмоциональная и деятельностная включенность родителей в образовательный процесс, позволит им выражать свое субъектное к ней отношение. Ибо субъектная позиция проявляется и формируется в деятельности, при обсуждении событий, решении проблем.

Формирование субъектной позиции родителей зависит и от изменения позиции и роли воспитателя. Педагог, как системообразующее звено, должен обладать собственной субъектной позицией – это будет являться отправной точкой для изменения позиций других участников образовательного процесса.

Большое значение отводиться здесь личности самого педагога, взаимодействующего с детьми и родителями. К современным требованиям, предъявляемым к образовательному процессу, таким как интеграция образовательных областей, ориэнтированно - личностный подход, предполагаемый портрет выпускника детского сада, возможно, необходимо добавить портрет педагога, который будет претворять все эти требования в жизнь. Нельзя требовать от человека, не обладающего в полной мере собственной субъектной позицией, действий, направленных на формирование субъектной позиции других  участников образовательного процесса, в частности родителей.  Поэтому, говоря о работе по формированию субъектной позиции родителей, необходимо убедиться, что аналогичная позиция у воспитателя имеет место быть.

Современные требования задают такие условия, при которых дошкольное учреждение уже не может быть простым источником воспитания и обучения. Оно должно быть ориентировано на развитие личности ребенка, его познавательных способностей, формирование ключевых компетентностей, определяющих современное качество образования. Поэтому необходима модернизация не только содержания образования, но и организационно- педагогической деятельности, которая должна определяться личностным ростом самого педагога и субъектным позиционированием себя в образовательном процессе ДОУ.

Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого создадут ему взрослые – родители и педагоги. Правильно строить с ребенком педагогическое общение, призвана помогать диагностика развития детей, которая включена в образовательный процесс.

Качество образовательного процесса, на которое влияют, как выясняется, условия, созданные для ребенка значимыми взрослыми (педагогами и родителями) также измеряется показателями диагностики развития детей. Поэтому резонно предположить, что условия, созданные в результате субъектного сотрудничества педагогов и родителей, улучшат качество образовательного процесса ДОУ, что выразится в более высоких диагностических показателях. А необходимыми условиями будут являться следующие факторы:

• Выраженная субъектная позиция педагога, взаимодействующего с детьми;
• Продуктивная работа данного педагога по формированию субъектной позиции родителей, как равнозначных участников образовательного процесса ДОУ;
• Единая открытая линия позиций, позволяющая активное деятельное участие субъектов образовательного процесса ДОУ.

Литература:

1. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н., Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка.// Дошкольное воспитание – 1998 г. №6
2. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей. // Дошкольное воспитание – 2002 г. №9
3. Антонов А.И. Микросоциология семьи. / Москва. «Нота Бене» 1998г.
4. Варнавина М.В. Взаимодействие семьи и школы в рамках воспитательной программы «Здоровая семья- здоровое поколение».// Социальный институт воспитания в современной России: модернизация, динамика и стратегия развития. Москва. Гос. НИИ семьи и воспитания. 2012г.
5. Варпаховская О. «Зеленая дверца»: первые шаги в общество. // Ребенок в детском саду – 2005г. №1.
6. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: пособие для практических работников образовательных учреждений. // автор- составитель Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.В. Зуйкова. Москва.АРКТИ, 2003г.
7. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. / Москва. «Класс» 1995г.
8. Воробьева Т.К. Интеграция работы детского сада с семьей. Москва. 2003г.
9. Григорьева Н., Козлова Л. Как мы работаем с родителями.// Дошкольное воспитание – 1998 г. №9
10. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. // Дошкольное воспитание – 2000 г. №1
11. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития./ Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. – М.: Линка-Пресс, 2001г.
12. Козлова А. В. , Дешеулина Р.Г. «Работа ДОУ с семьей». Творческий центр. Москва. 2005г.
13. Свирская Л.В. «Работа с семьей: необязательные инструкции», Линка – Пресс, Москва 2007 г.
14. Интернет-ресурсы:

www.forchel.ruwww.

www.karuselka-group.ru

www.adalin.mospi.ru

www.kidsmoj.su

nsportal.ru

Опубликовано: 29.04.2016